夏秋

【摘? 要】隨著新課程改革的不斷深化，小學(xué)英語教學(xué)理念和方式也在不斷調(diào)整和創(chuàng)新。當(dāng)前在“雙減”及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大背景下，大單元教學(xué)成為小學(xué)英語教學(xué)新的探索方向。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，更加注重學(xué)生的整體觀、綜合素質(zhì)、邏輯能力等各方面的能力，通過單元教學(xué)既可以提升學(xué)生對于教材的整體把握，同時還能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，在單元教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生課堂的參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；核心素養(yǎng)；大單元教學(xué)

在以往小學(xué)英語教學(xué)中，教師通常按照教材內(nèi)容的順序開展教學(xué)，按照詞匯、句式、課文的順序來學(xué)習(xí)，這樣往往會存在知識點分散的問題，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以有效將知識進(jìn)行整合，形成系統(tǒng)的知識框架，這樣的授課順序及方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運用，能夠打破教材單元的限制，通過教師將關(guān)聯(lián)度高的知識通過一定的順序融合在一起，重構(gòu)教材內(nèi)容，有重點地凸顯知識點的關(guān)聯(lián)性和整體性，有助于小學(xué)生掌握英語知識，發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、大單元教學(xué)概述

大單元教學(xué)不同于傳統(tǒng)的單元設(shè)置規(guī)則，是將不同單元的內(nèi)容人為進(jìn)行重組和整合，標(biāo)準(zhǔn)具有極高的主觀性。教師通過打破教材原有的單元編排，根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況重新按照順序和規(guī)則整合教材內(nèi)容，形成大單元進(jìn)行授課。例如，教師可以按照一定的主題、情景進(jìn)行內(nèi)容的整合，將具有對比性、關(guān)聯(lián)性的知識點和內(nèi)容放在一起來開展教學(xué)，這樣容易讓學(xué)生對相同的知識進(jìn)行對比和學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生對知識的掌握程度，提高教材的整體性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

教師開展大單元教學(xué)時需要堅持一定的劃分原則和依據(jù)，對教材進(jìn)行全面的梳理和總結(jié)，按照教學(xué)原則對教材的自然單元進(jìn)行整合重組。一是在劃分教材內(nèi)容時，既要堅持一致的劃分原則，即選擇話題或者主題接近的內(nèi)容整合，也要堅持多樣性的原則，可以通過多個方面進(jìn)行整合，如對語法知識相近的內(nèi)容進(jìn)行整合，形成大單元。在大單元教學(xué)中，首先教師要對教材有正確的認(rèn)識，充分研讀教材，對教材整體有完整的框架總結(jié)，同時通過自我理解打破教材自然單元的束縛來挖掘各知識點之間的聯(lián)系性，將零散的知識點重新組合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別，提高英語學(xué)習(xí)的效率，通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)英語大單元教學(xué)設(shè)計要素

（一）確立大單元教學(xué)目標(biāo)

開展教學(xué)首先要確定教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂中引入大單元教學(xué)理念后，需要明確大單元教學(xué)目標(biāo)，以便為課堂教學(xué)提供導(dǎo)向。一是教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況對教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效的分析，通過“備教材”和“備學(xué)生”相結(jié)合的方式來確定合理的教學(xué)目標(biāo)。二是結(jié)合核心素養(yǎng)的發(fā)展和培養(yǎng)目標(biāo)，在分析教材的基礎(chǔ)上選擇合適的知識點來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，包括發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀能力、思維品質(zhì)、文化意識等能力，明確核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。三是教師對學(xué)生當(dāng)前的核心素養(yǎng)水平進(jìn)行評估，選定“最近發(fā)展區(qū)”，明確不同學(xué)生不同能力的培養(yǎng)方向及核心素養(yǎng)各能力應(yīng)該達(dá)到的水平。四是對確定的大單元整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的分解，在考慮英語課程整個學(xué)期固定課時的基礎(chǔ)上細(xì)分各知識點應(yīng)占用的課時，并確定課時目標(biāo)，保證大單元教學(xué)模式下各知識點之間的聯(lián)系性和遞進(jìn)性，保證學(xué)生英語能力的逐步提升。

（二）選取教學(xué)內(nèi)容

大單元教學(xué)模式下要對教材的各個單元的內(nèi)容進(jìn)行整合，需要注意的是知識的整合并不是簡單地將不同的知識點進(jìn)行疊加，需要教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況對部分知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、刪減，必要時引入一些新的知識，因此就需要教師科學(xué)、合理地選取大單元的教學(xué)內(nèi)容。同時，要保證教學(xué)內(nèi)容的豐富性和趣味性，且各知識點之間還要具備聯(lián)系性和遞進(jìn)性，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到知識點由易到難的遞進(jìn)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中有效掌握英語知識點。另外，教師還可以通過多媒體教學(xué)的方式適度新增一些英語學(xué)習(xí)資源，豐富和拓展大單元的知識體系。

（三）組織大單元教學(xué)活動

教師在設(shè)計教學(xué)活動時要充分考慮學(xué)生的各項能力及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)活動。一是教學(xué)活動的設(shè)計要符合“雙減”的要求，不能夠為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)加重學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。二是要契合新課標(biāo)的理念，將學(xué)生放在大單元教學(xué)活動的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來。英語課程不同于數(shù)學(xué)、語文等課程，需要營造語言使用的語境和環(huán)境，因此，通過設(shè)計教學(xué)活動，豐富學(xué)生使用英語的途徑和機會，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生在使用語言的過程中掌握基礎(chǔ)英語知識，為英語核心素養(yǎng)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。三是在教學(xué)活動設(shè)計時，要充分考慮學(xué)生的接受程度，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展水平，將教學(xué)難度保持在合理的范圍之內(nèi)。

（四）大單元學(xué)習(xí)評價

在大單元教學(xué)中教師要有針對性地開展教學(xué)評價工作。教師對于學(xué)生的肯定能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和熱情，讓學(xué)生參與到英語教學(xué)中來。教師要在教學(xué)過程中進(jìn)行多維度的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，采取過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，對于學(xué)習(xí)態(tài)度良好、學(xué)習(xí)效果提升迅速、表現(xiàn)力強的學(xué)生給予肯定的評價，可以采取口頭表揚的形式，也可以采取書面的形式進(jìn)行評價。同時還可以對聽、說、讀、寫各部分有突出表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行表揚和鼓勵，通過正面評價的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語大單元教學(xué)設(shè)計策略

（一）立足學(xué)科功能，設(shè)計語言活動

英語是一門工具性學(xué)科，需要在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生使用才能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，因此語言活動的設(shè)計非常關(guān)鍵。小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣需要在日常使用中激發(fā)和培養(yǎng)，教師在大單元教學(xué)模式下，首先要考慮教學(xué)內(nèi)容的趣味性和使用性，通過設(shè)計具有一定趣味性的語言活動，能夠讓學(xué)生開口使用英語，發(fā)展其語言表達(dá)能力。教師要堅持立足教材，在分析各板塊的功能后設(shè)計適合小學(xué)生的語言活動，同時選取關(guān)聯(lián)度高的知識點進(jìn)行融合，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行演講、朗誦等不同形式的言語活動，突出語言的使用性，并且在活動中積累語言知識，讓學(xué)生在活動中領(lǐng)會教學(xué)主題，掌握語法知識，提高語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）圍繞核心知識點，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

小學(xué)英語知識點零散，學(xué)生按照教材的順序?qū)W習(xí)難免會造成學(xué)習(xí)后面的知識忘記前面的知識，大單元教學(xué)能夠在學(xué)習(xí)中不斷引導(dǎo)學(xué)生回顧以往學(xué)習(xí)過的知識，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。大單元教學(xué)模式是對自然單元不同知識的整合，將相似或者相同的話題、主題整合到一個單元中，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系和網(wǎng)絡(luò)。首先，教師可以對教材中的核心知識進(jìn)行梳理，選取相近的詞匯、句型和語法等知識點作為一個大單元，引導(dǎo)學(xué)生通過小組的形式在教材中選取相近的詞匯和知識點進(jìn)行自我梳理和整合，在課堂上讓每個小組來展示自己的成果，教師根據(jù)學(xué)生的成果進(jìn)行評價和修改，這樣有助于幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)。另外，考慮到小學(xué)生的閱讀能力和語言基礎(chǔ)，教師在選取內(nèi)容時要控制難易程度，不能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要以短小、有趣的內(nèi)容為主，這樣能夠讓學(xué)生在小組梳理知識點的過程中實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

（三）結(jié)合單元背景，加強語境理解能力

大單元教學(xué)方式的運用對教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)語言知識的掌握情況，同時還要結(jié)合核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)開展加強對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教師要加強學(xué)生的語境理解能力，英語作為一門語言性的學(xué)科，需要有足夠的語境讓學(xué)生融入其中，通過建立語言使用的語境培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，理解不同的思維方式。教師在教學(xué)中可以綜合運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，營造語言使用環(huán)境。一是可以結(jié)合大單元教學(xué)內(nèi)容選取英語電影或動畫片片段，讓學(xué)生在課堂上觀看視頻，通過視覺和聽覺的刺激營造英語使用環(huán)境，并讓學(xué)生進(jìn)行模仿，重現(xiàn)視頻中的內(nèi)容，通過表演的形式來感受英語使用的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生對語境的理解。在學(xué)習(xí)“How much”和“How many”時，教師可以將這兩單元進(jìn)行整合，選取一些英語視頻中常出現(xiàn)的生活化的情景讓學(xué)生感受“How much”和“How many”不同的使用情況，如在超市購物時，什么樣的物品會用到many，什么時候會用到much，將知識的使用匯聚在一個情境之中，幫助學(xué)生更好地理解不同知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，實現(xiàn)大單元教學(xué)目標(biāo)。

（四）進(jìn)行多元評價，強化語言學(xué)習(xí)信心

多維度來評價學(xué)生，讓學(xué)生通過教師的正向反饋提升學(xué)習(xí)的信心。在評價中，教師可以從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，綜合教學(xué)現(xiàn)狀制定多元的評價標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生多維度發(fā)展各項能力。首先，教師可以設(shè)定多個標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的各項能力進(jìn)行細(xì)分，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。例如，在大單元教學(xué)中，教師對于能進(jìn)行知識梳理和整合的學(xué)生進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)，強化其綜合判斷能力和總結(jié)能力。二是創(chuàng)新教學(xué)評價的形式，開展多樣化的評價。每個學(xué)生都有閃光點，教師要選取適合學(xué)生的評價方式，針對性格開朗的學(xué)生，教師可以在課堂上鼓勵學(xué)生朗讀課文、表演英語節(jié)目等，并對學(xué)生進(jìn)行肯定的評價，強化其外向的語言使用能力。對于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生寫作的方式來提升其寫作能力。另外，教師在強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，還需要針對性地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識。語言是一種文化的外向表現(xiàn)，需要在學(xué)習(xí)過程中了解語言背后的文化，教師通過大單元學(xué)習(xí)的形式來幫助學(xué)生認(rèn)識到英美國家的文化，將不同的文化表現(xiàn)整合到一個單元中，通過對比的方式讓學(xué)生直觀地了解到不同的文化，同時讓學(xué)生選取自己感興趣的文化進(jìn)行表演，教師進(jìn)行科學(xué)評價和引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的文化意識。

四、結(jié)束語

大單元教學(xué)不同于以往的教學(xué)模式，打破了常規(guī)自然單元教學(xué)的限制，通過教師對于教材的理解后重新對知識點進(jìn)行整合劃分，將具有關(guān)聯(lián)性的知識點整合在一起，有助于幫助學(xué)生建立系統(tǒng)、完整的知識體系，幫助學(xué)生在大單元英語內(nèi)容的學(xué)習(xí)中發(fā)展核心素養(yǎng)。在大單元教學(xué)中，教師要明確教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際情況，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目的設(shè)計教學(xué)流程和活動，引進(jìn)對應(yīng)的教學(xué)評價，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。