孔維鳳

【摘? 要】高中地理知識(shí)復(fù)雜繁瑣，教師采取基于問(wèn)題的項(xiàng)目式教學(xué)方法，利于學(xué)生深入理解記憶教學(xué)內(nèi)容，潛移默化地發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決等能力。需要教師合理圍繞主題設(shè)計(jì)項(xiàng)目及問(wèn)題，讓學(xué)生在開(kāi)放性的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)揮高階思維，讓地理教學(xué)發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題；項(xiàng)目式教學(xué)；高中地理

基于問(wèn)題的項(xiàng)目式教學(xué)屬于新型的教法，可突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀和區(qū)域認(rèn)知能力等素質(zhì)能力的全面發(fā)展，契合素質(zhì)教育和新課改的要求。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目及問(wèn)題時(shí)，需要突出主題性和層次化及綜合性等特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的提質(zhì)增效，值得深入研究。

一、基于主題性問(wèn)題的項(xiàng)目式教學(xué)策略

地理課上采取項(xiàng)目式教學(xué)法，需圍繞教學(xué)文本的主題，讓學(xué)生通過(guò)以項(xiàng)目為中心的進(jìn)階式學(xué)習(xí)，有效進(jìn)行原理的歸納，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的掌握。

如在《交通運(yùn)輸線的布局》的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是以青藏與川藏鐵路為例，整理交通運(yùn)輸線布局的影響要素；圍繞福建鐵路建設(shè)，掌握基本的交通運(yùn)輸選線及布局方法，形成作品；分析運(yùn)輸線的布局，學(xué)會(huì)用地理視角認(rèn)識(shí)世界。教師圍繞“交通運(yùn)輸線的布局”主題，根據(jù)青藏鐵路的微項(xiàng)目，設(shè)計(jì)“交通運(yùn)輸線布局的影響要素”的核心問(wèn)題，方法與目的在于抽取歸納原理；根據(jù)川藏鐵路的微項(xiàng)目，設(shè)計(jì)“運(yùn)輸線布局的基本思路”的核心問(wèn)題，方法與目的在于印證完善原理，學(xué)會(huì)分析的基本思路；根據(jù)福建鐵路建設(shè)的微項(xiàng)目，設(shè)計(jì)“鐵路的選線和布局及論證”的核心問(wèn)題，方法與目的在于真實(shí)情景應(yīng)用原理；根據(jù)一帶一路的微項(xiàng)目，設(shè)計(jì)“筑夢(mèng)之路”的核心問(wèn)題，方法與目的在于信息檢索并形成作品。如在青藏鐵路的微項(xiàng)目教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞青藏鐵路建設(shè)的素材，嘗試提出和解決及歸納、反思問(wèn)題，理解青藏鐵路建設(shè)的影響因素，初步了解影響運(yùn)輸線布局的原理模型。在提出問(wèn)題的環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生提出青藏鐵路建設(shè)的原因和地點(diǎn)及自然障礙、保障措施等方面的深度問(wèn)題。在解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)，將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，需求論證組解決青藏鐵路建設(shè)原因相關(guān)的問(wèn)題；線路選擇組解決建設(shè)地點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題；技術(shù)保障組解決建設(shè)自然障礙、保障措施等方面的問(wèn)題。教師參與學(xué)生的討論，必要時(shí)給予引導(dǎo)和啟發(fā)。鼓勵(lì)小組派代表分享探究成果，師生補(bǔ)充和完善，引導(dǎo)學(xué)生歸納整理影響建設(shè)區(qū)位因素的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。影響青藏鐵路建設(shè)的因素較多，包括促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)和鞏固西南國(guó)防、促進(jìn)資源開(kāi)發(fā)等社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素；多年凍土和生態(tài)脆弱及地勢(shì)起伏等自然因素；通風(fēng)路基和以橋代路等技術(shù)因素。

教師在項(xiàng)目教學(xué)中，不僅可采取上述以例得法的教學(xué)方式，也可以采取以例證法的教學(xué)方式。如引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“川藏鐵路”的微項(xiàng)目，印證前面形成的原理模型，讓學(xué)生掌握分析運(yùn)輸線布局的基本思想與方法。采取小組合作探究的方式，要求學(xué)生根據(jù)青藏鐵路建設(shè)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)獲得的結(jié)論和方法，提出有價(jià)值的問(wèn)題，包括“修建川藏鐵路的意義”“鐵路建設(shè)在自然環(huán)境方面的障礙及解決措施”“青藏與川藏鐵路以橋代路方式的異同點(diǎn)”等問(wèn)題。各學(xué)習(xí)小組圍繞問(wèn)題收集線上和教材中的學(xué)習(xí)資料，在討論中得出完整的結(jié)論。派小組代表分享各小組的探究成果，總結(jié)出影響交通運(yùn)輸線的區(qū)位因素，包括地形和地質(zhì)及氣候等影響選線的自然因素，運(yùn)輸需求和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素等決定性因素?？茖W(xué)技術(shù)的因素，主要克服自然障礙，并保障交通運(yùn)輸線布局。

基于主題的項(xiàng)目和問(wèn)題設(shè)計(jì)，確保了各教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣。結(jié)合多媒體新課導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。采取以例得法、以例證法等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷歸納和印證及設(shè)計(jì)鐵路線等學(xué)習(xí)過(guò)程，在自主分析和合作探究中拓展問(wèn)題的解決思路，更利于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、基于層次性問(wèn)題的項(xiàng)目式教學(xué)策略

項(xiàng)目教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，需具備層次化的特點(diǎn)，契合各基礎(chǔ)層次學(xué)生的就近發(fā)展區(qū)。如在“流水的侵蝕與堆積作用”的項(xiàng)目教學(xué)中，中等生與后進(jìn)生要求完成“用水沖刷沙堆，模擬流水侵蝕與堆積作用”的學(xué)習(xí)任務(wù)。優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，在其基礎(chǔ)上完成調(diào)整坡度和考慮覆蓋率等問(wèn)題的拓展項(xiàng)目。教師根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)中的問(wèn)題，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和熱情。

如在學(xué)習(xí)《植被與地理環(huán)境關(guān)系》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師圍繞“校園植物與環(huán)境關(guān)系”的主題，設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)及解決。學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)校園植物的認(rèn)識(shí)和歸納影響因素、總結(jié)原理、提出建設(shè)等學(xué)習(xí)過(guò)程，高效落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。如“認(rèn)識(shí)校園不同種類的植物，制作簡(jiǎn)介標(biāo)簽”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，教師設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，包括“校園植物的器官特點(diǎn)及生長(zhǎng)習(xí)性”“確定各植物的地理分類”“如何設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介標(biāo)簽的內(nèi)容”等問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)自身的喜好和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)層次，自主分組完成問(wèn)題的探究和解決。目的是引導(dǎo)學(xué)生多種方法認(rèn)識(shí)植物，感知植物和地理之間的關(guān)系。如“市樹(shù)和市花根莖葉的特點(diǎn)及生長(zhǎng)習(xí)性”的項(xiàng)目，設(shè)計(jì)“影響市樹(shù)和市花生長(zhǎng)的自然因素”的基礎(chǔ)性問(wèn)題，優(yōu)等生設(shè)計(jì)利于形成植物和地理協(xié)調(diào)的一般性認(rèn)識(shí)相關(guān)的問(wèn)題。目的是讓學(xué)生得出分析思路，初步總結(jié)原理。如“校園引種植物適應(yīng)分析”的項(xiàng)目，設(shè)計(jì)解決“各植物器官的特點(diǎn)和校園環(huán)境之間的差異”相關(guān)的問(wèn)題。目的是印證完善原理，形成分析思路，將其認(rèn)知轉(zhuǎn)為能力。如“給校園綠化提出建設(shè)性意見(jiàn)”的項(xiàng)目，設(shè)計(jì)“尋找適合校園環(huán)境特點(diǎn)的植物”“根據(jù)植物特點(diǎn)，提出養(yǎng)護(hù)改進(jìn)措施”等問(wèn)題。目的是讓學(xué)生形成和展示及交流書(shū)面作品。在項(xiàng)目式的問(wèn)題引導(dǎo)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出各種新穎的問(wèn)題，如“樟樹(shù)存活千年的原因”“樟樹(shù)受當(dāng)?shù)厮?、光、熱、土等自然環(huán)境的影響”“樟樹(shù)的生態(tài)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值有哪些”等不同開(kāi)放性的文本延伸性問(wèn)題，教師尊重學(xué)生的質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。教師圍繞項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，提出怎么辦—是什么—在哪里—什么原因等問(wèn)題鏈，對(duì)應(yīng)本課的識(shí)別方法、植物名稱與種類、植物地理分類、與自然環(huán)境的關(guān)系等問(wèn)題內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解能力和認(rèn)知水平分組，解決相應(yīng)難度的項(xiàng)目問(wèn)題。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和創(chuàng)意想法，如有的學(xué)生在標(biāo)簽中設(shè)計(jì)出了植物的名稱和器官特點(diǎn)及生長(zhǎng)習(xí)性等方面的內(nèi)容。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，添加了生物學(xué)與地理學(xué)分類等方面的內(nèi)容。

基于問(wèn)題的項(xiàng)目式教學(xué)，不僅是為了讓學(xué)生了解案例內(nèi)容，主要是培育學(xué)生對(duì)研究的思路和方法及問(wèn)題解決能力的掌握，促使問(wèn)題研究的學(xué)習(xí)目的得以盡快實(shí)現(xiàn)。

三、基于綜合性問(wèn)題的項(xiàng)目式教學(xué)策略

（一）注重項(xiàng)目問(wèn)題與生活的整合

項(xiàng)目教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，需遵循科學(xué)和可行等原則，注重教學(xué)內(nèi)容與生活化素材的整合，便于學(xué)生探究和調(diào)查等學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)。如在《山地的形成》的項(xiàng)目教學(xué)中，讓學(xué)生自主拍攝野外照片，自主理解自然景觀形成的原因等問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)《城市的功能分區(qū)》的項(xiàng)目教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解城市，組織學(xué)生展開(kāi)實(shí)地調(diào)查的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其在問(wèn)題探究和生活體驗(yàn)中，了解城市功能區(qū)的形成與局部相關(guān)的地理知識(shí)。

（二）注重理論實(shí)踐的整合

基于問(wèn)題的項(xiàng)目式教學(xué)，利于發(fā)展對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移和學(xué)以致用等能力。如在“調(diào)查家庭成員的人口遷移”的項(xiàng)目教學(xué)中，要求學(xué)生調(diào)查后完成調(diào)查報(bào)告，學(xué)生將遷移的原因和特點(diǎn)等問(wèn)題思考，整合調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，更利于實(shí)踐活動(dòng)的有序展開(kāi)。拓展學(xué)生對(duì)項(xiàng)目問(wèn)題分析和解決的途徑，教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集網(wǎng)絡(luò)資料，或是展開(kāi)實(shí)地調(diào)查，也可以展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)，確保學(xué)生能夠高效地完成項(xiàng)目任務(wù)，深入掌握知識(shí)點(diǎn)及概念原理，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)理解的壓力。

（三）注重多學(xué)科知識(shí)整合

教師在項(xiàng)目教學(xué)中滲透多學(xué)科整合教育的理念，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，突出課程教學(xué)的人文性和思想性等特點(diǎn)，利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，更利于學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容。如研究山地垂直變化相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)及問(wèn)題時(shí)，整合“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”的古詩(shī)；研究天氣的變化等學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，圍繞“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴”的古詩(shī)詞等。計(jì)算海拔或高度等學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，引入數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法。學(xué)習(xí)大氣運(yùn)動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可整合物理知識(shí)。教師合理創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目式教學(xué)的問(wèn)題情境，幫助理解主題內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)。如在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)《熱力環(huán)流對(duì)生活的影響》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，熱力環(huán)流與大氣受熱等相關(guān)的內(nèi)容，包括了熱脹冷縮和壓強(qiáng)等物理知識(shí)。教師采取多學(xué)科融合教育的方式，幫助學(xué)生深入理解，發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力。學(xué)生以小組為單位，分析“大氣受熱過(guò)程對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響”“熱力環(huán)流作用下常見(jiàn)的地理現(xiàn)象”等問(wèn)題。針對(duì)于“大氣受熱過(guò)程對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響”的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“地面溫度高與空氣溫度高的比較”“晴天白天溫度高與陰天白天溫度高的比較”等生活化的問(wèn)題，總結(jié)大氣受熱的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。再讓學(xué)生思考“霜凍出現(xiàn)在什么季節(jié)”“霜凍前的天氣如何”“為什么農(nóng)民可通過(guò)焚燒秸稈來(lái)防御霜凍”等問(wèn)題。學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)知識(shí)展開(kāi)討論，總結(jié)出大氣受熱過(guò)程及大氣的作用。再圍繞“熱力環(huán)流”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，提出“為什么空調(diào)位置在上，暖氣位置在下”的生活化問(wèn)題，滲透生活常識(shí)與物理知識(shí)，即冷熱空氣的密度不同，重者下沉，輕者上浮。為了讓室內(nèi)的溫度均衡，通?？照{(diào)放在房間的上方，暖氣放在房間的下方。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，用實(shí)踐直觀的方式觀察氣流的運(yùn)動(dòng)方向。學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流作用下常見(jiàn)的地理現(xiàn)象”的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題時(shí)，教師出示城市風(fēng)和山谷風(fēng)、海陸風(fēng)的示意圖，組織學(xué)生討論“城市熱島效應(yīng)帶來(lái)的影響”的問(wèn)題。學(xué)習(xí)小組成員分工合作，通過(guò)實(shí)地訪談或網(wǎng)絡(luò)資料收集等方式，深入了解城市熱島效應(yīng)，列舉解決的措施，鼓勵(lì)學(xué)生演講與展示。

教師組織學(xué)生展開(kāi)項(xiàng)目式教學(xué)的意圖應(yīng)當(dāng)明確，如發(fā)展學(xué)生搜集資料和區(qū)域認(rèn)知等能力。整合多學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的興趣，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的思維障礙問(wèn)題，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使其緊跟教學(xué)進(jìn)度，強(qiáng)化教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于問(wèn)題的項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)的要求較高，教師圍繞文本主題設(shè)計(jì)項(xiàng)目的同時(shí)，還需突出問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次化和綜合性等特點(diǎn)，確保學(xué)生能夠理解和接受，便于后續(xù)的小組合作探討等學(xué)習(xí)活動(dòng)得以順利展開(kāi)。教師加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，借鑒優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，廣泛收集學(xué)生的意見(jiàn)想法，動(dòng)態(tài)性地調(diào)整教學(xué)方案，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更加貼合學(xué)情，滿足學(xué)生全面性與個(gè)性化發(fā)展的需要。