艾國光

【摘? 要】逆向教學設(shè)計就是需要教師從學生的角度出發(fā)，以幫助學生快速掌握知識為教學目的，明確教學內(nèi)容，使學生在學習中能夠具備充分的學習體驗，來調(diào)動起學生對于知識的學習興趣和熱情。隨著新課程標準的不斷改革深入，對初中美術(shù)教學提出了新的教學目標和教學方式，需要教師在初中美術(shù)教學過程中對學生的思維能力和審美能力提起重視，將逆向教學設(shè)計與單元教學相結(jié)合，來開展能夠推動學生思維能力和創(chuàng)新能力發(fā)展的初中美術(shù)課堂，展現(xiàn)出多元化教學的價值和意義，來有效地促進初中美術(shù)教學課堂質(zhì)量和水平的穩(wěn)定發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中；美術(shù)；逆向教學設(shè)計；單元教學

逆向教學思維是培養(yǎng)學生想象力的主要方式之一，對傳統(tǒng)的教學和理論通過反向思考來進一步推動知識的進化，是培養(yǎng)學生思維能力和想象能力的有效教學方法。逆向教學設(shè)計在初中美術(shù)單元教學中的實踐運用，能夠改變教師傳統(tǒng)的初中美術(shù)教學方法和教學理念，在教學中更加尊重學生的課堂主體地位，從學生的角度出發(fā)來發(fā)揮出逆向教學設(shè)計的價值和意義，對原有的教學資源進行整合后，幫助學生建立起完善的美術(shù)知識體系，促進學生在美術(shù)教學課堂中養(yǎng)成認識美、發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美的能力，有利于學生身心健康全面發(fā)展。

一、單元教學

單元教學理念就是在開展教學中以一個單元為主題，將教材中與單元相關(guān)的學習資料進行整合后來開展教學，設(shè)計適合的教學活動和教學目標，促進學生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、逆向教學設(shè)計

逆向教學設(shè)計是需要教師根據(jù)學生所學習的內(nèi)容和對學生學習情況的了解，通過對學生學習結(jié)果的評判來設(shè)計出相應(yīng)的任務(wù)和評估標準，按照評估標準來為學生設(shè)計活動內(nèi)容，進而達到學生學習的目的。愛因斯坦曾經(jīng)說過：想象力相較于知識而言更加重要，因為想象力是無限的，它是推動知識進化的動力源泉，嚴格地說，科學研究中的主要因素之一便是想象力。毛澤東同志在革命時期便運用了逆向思維來發(fā)展我國，根據(jù)我國現(xiàn)有的國情否定了列寧先生的“城市包圍農(nóng)村”理論，并提出相反的“農(nóng)村包圍城市”符合我國國情的理論。毛主席運用自己的親自實踐來建立了偉大的中華人民共和國，并展現(xiàn)出逆向思維的價值和意義。逆向思維主要分為三個類型：1.反轉(zhuǎn)型逆向思維。反轉(zhuǎn)型逆向思維是指教師在教學中通過調(diào)查學生的學習情況來從反方向開展教學，從事物的結(jié)構(gòu)，因果和功能等方面來進行反向思維，對結(jié)構(gòu)進行反轉(zhuǎn)所得到的學習成果。2.轉(zhuǎn)換型逆向思維。轉(zhuǎn)換型逆向思維是逆向教學設(shè)計中主要運用的方法之一，當教學過程中遇到困難時教師應(yīng)換一個角度和方法去進行教學，使學生能夠養(yǎng)成從多角度來對問題進行解答的良好習慣，進而更好地開展教學活動。對于轉(zhuǎn)換型逆向思維有一個流傳許久的形象故事，一匹馬拉著板車的貨物當遇到上坡時，馬便不再前進了，馬夫遇到這種情況將從同伴處借來的馬的繩子拉放在自己馬的脖子上，讓借來的馬帶著藍馬上坡，形象地展示出轉(zhuǎn)換型逆向思維的核心理念，從另一個角度去解決所遇到的困難和問題。3.缺點型逆向思維。缺點型逆向思維是指教師在教學中所遇到的教學缺點將其轉(zhuǎn)化成可以運用的事物，正是面對失敗并將其轉(zhuǎn)化來化缺點為優(yōu)點，進而更好地開展教學。

單元教學在初中美術(shù)教學中的優(yōu)勢主要在于能夠使學生在學習中完善知識體系，調(diào)動起學生對于美術(shù)的學習興趣，使學生能夠積極主動地去探究美術(shù)知識，進而提高初中美術(shù)教學課堂的質(zhì)量和水平。傳統(tǒng)的初中美術(shù)教學中由于教師對美術(shù)缺少重視，導致所涉及的美術(shù)課題和美術(shù)活動不能完全滿足學生對于美術(shù)學習的需求，因此，教師在初中美術(shù)教學中采用逆向教學設(shè)計和單元教學理念，解決傳統(tǒng)美術(shù)教學中教學目標不清晰、課時目標定位不合理等問題，能夠有效地提高初中美術(shù)教學課堂的水平，來促進學生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師可以根據(jù)美術(shù)教學內(nèi)容來設(shè)置不同的單元主題，在單元主題的基礎(chǔ)上來明確單元目標和單元任務(wù)，在教學中更加注重于學生理解能力和思維能力的發(fā)展，并結(jié)合逆向設(shè)計教學思路來將美術(shù)教學情景設(shè)置成學生自主探究的學習過程，來引導學生自主對美術(shù)知識進行探究和深度學習，以此來達到提高學生美術(shù)核心素養(yǎng)的目的。逆向教學設(shè)計將美術(shù)教學課堂中零碎的知識和技能進行串聯(lián)，為教師和學生建立起完善的課程目標和知識體系，采用多元化的教學方式來引導學生將美術(shù)知識運用到真實情境中，進而促進學生對美術(shù)學習內(nèi)容的理解和運用，來有效提高學生的美術(shù)能力和審美能力。

三、逆向教學設(shè)計在初中美術(shù)單元教學中的實踐

（一）逆向設(shè)計大單元課程，甄選學習任務(wù)

逆向教學設(shè)計在初中美術(shù)單元教學中的運用，教師可以采用教學評一體為準繩來為學生構(gòu)建逆向教學設(shè)計和單元教學體系，來更好地開展初中美術(shù)教學，促進學生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在初中美術(shù)單元主題教學中，首先應(yīng)該確定的問題就是學生的學習行為。因此，在開展逆向教學設(shè)計與單元教學相結(jié)合的美術(shù)課堂中，教師可以為學生逆向設(shè)計大單元課程，選擇適合學生的學習任務(wù)來引導學生逐步對美術(shù)知識進行學習。教師需要根據(jù)學生的具體學習情況和教材內(nèi)容來為學生甄選具體的學習任務(wù)，學習任務(wù)不能脫離教材知識點同時也需要由淺及深地梳理課程脈絡(luò)，為后續(xù)的教學活動和表現(xiàn)評價奠定良好的基礎(chǔ)。教育學家王大根教授曾說：在以培養(yǎng)學生美術(shù)核心素養(yǎng)的逆向教學設(shè)計與大單元教學主題中，需要教師根據(jù)真實的學習任務(wù)來設(shè)計情境化主題，打破傳統(tǒng)的初中美術(shù)教學模式和教學順序，采用“以終為始”的逆向教學設(shè)計理念來開展初中美術(shù)單元教學。教師將逆向教學設(shè)計理念運用到初中美術(shù)單元教學中，從學生的學習情況入手來設(shè)計出符合學生學習需求的課程任務(wù)和課程脈絡(luò)，確立好單元教學的主題來將所有的知識點進行拆解和規(guī)劃，后來設(shè)計出具體的學習任務(wù)，引導學生根據(jù)學習任務(wù)逐層對知識進行理解。

例如在學習“霓裳之舞”一課時，教師就可以先對初中教材內(nèi)容進行分析后來確立課程的本質(zhì)特征：本課主要是要求學生能夠通過自己對美術(shù)的見解來設(shè)計出相應(yīng)的服裝。教材中對于本課主要分為五個板塊，先對服裝的演變功能設(shè)計構(gòu)成和流行進行了詳細的描述與分析，然后通過圖片為學生展示服裝的構(gòu)成、剪裁和工藝常識，從視覺上給予學生豐富的美學感受，最終需要學生親自動手來進行服裝設(shè)計，鍛煉學生的動手操作能力和思維能力，使學生體驗從創(chuàng)意到制作的整體學習過程。學生需要根據(jù)自己在七、八年級所學過的色彩構(gòu)成設(shè)計和圖案平行設(shè)計中所學的知識，來進行服裝設(shè)計的創(chuàng)作，需要學生對設(shè)計所運用到的材料和制作方法有一定的了解，并能夠靈活地將其運用到自己的設(shè)計思維中，來設(shè)計出符合本章內(nèi)容要求的服裝。教師在本節(jié)課講解時需要發(fā)揮出逆向教學設(shè)計與單元教學的價值和優(yōu)勢，為學生設(shè)計具體的學習任務(wù)來逐步引導學生完成服裝的創(chuàng)作，教師可以在設(shè)計任務(wù)前對自己提出三個問題：本課程主要想講述什么？專業(yè)人員在面對本章時會做出什么？課程想要傳遞給學生什么？通過三個問題來確定自己所設(shè)計的學習任務(wù)，從服裝的演變、功能、設(shè)計、構(gòu)成和流行等五步來設(shè)計出學習任務(wù)，引導學生去了解我國優(yōu)秀的民族服飾文化，賞析國際服裝設(shè)計大師的精彩作品，提高自身的藝術(shù)審美能力和美術(shù)文化。教師將逆向教學設(shè)計模式在初中美術(shù)單元教學中的運用，為學生甄選具體的學習任務(wù)，可以從構(gòu)思、設(shè)計、手繪、制成四步來引導學生進行服裝的創(chuàng)作，教師設(shè)計的三個任務(wù)，如下：1.認識服裝對人類的影響。（主題交流會）2.了解著名服裝設(shè)計師的設(shè)計理念。（我最喜歡的設(shè)計師）? ?3.探索服裝操作過程。（校園時裝發(fā)布會）教師通過三個具體的任務(wù)來逐步帶領(lǐng)學生去完成本章知識點所涉及的服裝設(shè)計，在單元教學中采用逆向教學設(shè)計理念來推進教學內(nèi)容，帶領(lǐng)學生去親自體驗服裝從思想到成品的過程，有利于鍛煉學生的動手操作能力和服裝設(shè)計能力，促進學生美術(shù)核心素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。

（二）開發(fā)主題任務(wù)單，搭建單元教學架構(gòu)

逆向教學設(shè)計在初中美術(shù)單元教學中的應(yīng)用，教師在根據(jù)逆向設(shè)計教學理念來設(shè)計課程，為學生甄選具體學習任務(wù)的基礎(chǔ)上，可以開發(fā)任務(wù)單和表現(xiàn)性評價表，初步搭建起逆向教學和單元教學的框架，來推動初中美術(shù)教學課程的順利開展。教師可以根據(jù)學生的學習情況來選擇是先設(shè)計任務(wù)單還是評價表，根據(jù)具體的教學情況來選擇教學模式符合逆向教學設(shè)計理念在初中美術(shù)教學中的應(yīng)用，在課程開展中，如果是先觸發(fā)到教材知識點教師便可以從任務(wù)單來開展教學，如果是先觸發(fā)學生的設(shè)計思路便可以從評價表來開始入手，教師也可以選擇將二者進行合一，共同來促進學生設(shè)計思維和審美能力的發(fā)展。教師所設(shè)計的學習任務(wù)單和評價表要符合學生的學習需求和真實情況，能夠滿足學生在思考過程中所遇到的疑惑問題，引導學生自主地對問題進行解決，與學生之間產(chǎn)生思維的碰撞和心靈的溝通，來幫助學生更好地在教師所設(shè)計的逆向教學和單元教學理念下，在開展初中美術(shù)教學課堂中學習更多的知識。教師所設(shè)計的學習任務(wù)單要能夠調(diào)動起學生對于美術(shù)學習的興趣和熱情，在完成任務(wù)的過程中體會美術(shù)的魅力和設(shè)計的快樂，所設(shè)計的評價表也要能夠?qū)W生及時地進行鼓勵，幫助學生樹立起學習美術(shù)的自信心，能夠通過對評價表的回顧來感受到自己成長的進步。

例如在學習“霓裳之舞”本章內(nèi)容時，教師在為學生設(shè)計教學任務(wù)的基礎(chǔ)上，可以來設(shè)計學習任務(wù)單和表現(xiàn)性評價表，其中可以包括上述三個任務(wù)的深入探討：1.如何理解服裝設(shè)計中的流行三要素？2.怎樣學習服裝設(shè)計師的流行三要素？3.準備校園時裝發(fā)布會需要做些什么？教師通過設(shè)計學習任務(wù)單和表現(xiàn)性評價表來深入地幫助學生去探討上述的問題，使學生在對美術(shù)知識的學習中也提高了自身的思維能力和組織能力，使學生的美術(shù)素養(yǎng)和綜合能力得到發(fā)展。

四、結(jié)束語

逆向教學設(shè)計在初中美術(shù)單元教學中的應(yīng)用，將美術(shù)課堂中零碎的知識與技能進行串聯(lián)，以單元主題為核心來建立起較為完善的教學體系，使學生在多元化的教學和評價方式中來提高自身的美術(shù)核心素養(yǎng)，促進學生審美能力和設(shè)計能力的發(fā)展。教師在逆向教學設(shè)計與單元教學相結(jié)合的初中美術(shù)課堂中，采用教學評一體化來開展美術(shù)教學活動，改變傳統(tǒng)美術(shù)教學中所遇到的困難和缺點，更好地開展美術(shù)教學，鍛煉學生的設(shè)計能力和組織能力，促進初中美術(shù)教學課堂質(zhì)量和水平的提高。

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