黃艷梅

教育是國之大計、黨之大計，黨的二十大報告提出“加快建設教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才”，“加強師德師風建設，培養(yǎng)高素質教師，弘揚尊師重教社會風尚”。師德師風是評價教師隊伍素質的第一標準，是中小學常抓不懈的核心任務。長期以來，各地各校重視師德師風建設，突出規(guī)則立德，強化教師的法治和紀律教育，加強警示教育，要求廣大教師堅守師德底線。貫徹落實黨的二十大精神，在中小學師德師風建設中還要進一步喚醒教師主體認知，激發(fā)教師內生動力，增強教書育人的本領，提升立德樹人的效能感，在享受職業(yè)成功與幸福中提升師德境界。

一、堅持師德師風第一標準，全面理解師德師風時代內涵

教師是教育之本，師德是教師之本。黨的十八大以來，習近平總書記關于教育的一系列重要論述，蘊含了指導師德師風建設的新理念、新要求。結合新時代、新形勢，中共中央、國務院頒發(fā)《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，要求把提高教師思想政治素質和職業(yè)道德水平擺在首要位置，把社會主義核心價值觀貫穿教書育人全過程，突出全員全方位全過程師德養(yǎng)成，推動教師成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者、學生健康成長的指導者。教育部印發(fā)《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》，分別提出關于中小學教師的針對性要求，包括堅定政治方向、自覺愛國守法、傳播優(yōu)秀文化、關愛學生、公平誠信、言行雅正、廉潔自律等方面，每一條既提出正面倡導，又劃定師德底線。教育部等七部門印發(fā)《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》，提出要全面加強教師隊伍思想政治工作，堅持思想鑄魂，用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝教師頭腦；堅持價值導向，引導教師帶頭踐行社會主義核心價值觀。要求大力提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)，將立德樹人放在首要位置，融入滲透到教育教學全過程；強化教師的法治和紀律教育，提高全體教師的法治素養(yǎng)、規(guī)則意識，提升依法執(zhí)教、規(guī)范執(zhí)教能力。

中小學教師要認真學習領悟習近平總書記關于教育的重要論述，學習理解關于師德師風建設的相關文件精神，拓展對師德師風時代內涵的新認識。一是提高政治站位，堅定理想信念。從黨和國家事業(yè)全局的角度理解師德師風新要求，自覺用“四個意識”導航，用“四個自信”強基，用“兩個維護”鑄魂。二是遵守社會公德，踐行核心價值。自覺愛國守法，踐行社會主義核心價值觀，弘揚真善美，遵守社會公序良俗。三是恪守職業(yè)道德，潛心立德樹人。愛崗敬業(yè)，關愛學生，尊重規(guī)律，因材施教，廉潔自律，努力成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。四是修煉個人私德，塑造良好形象。嚴于律己，自重自愛，舉止文明，作風正派，為人師表，養(yǎng)成良好習慣，完善個體人格特征。新時代師德師風建設有著深厚的內涵要義，這為中小學大力加強師德師風建設及廣大教師加強自我修養(yǎng)提供了基本遵循。

二、梳理師德師風建設問題，明晰師德師風建設底層邏輯

對于廣大中小學教師來說，政治大德、社會公德和個人私德方面，絕大多數(shù)都有較高的站位、認識和修養(yǎng)。中小學教師積極踐行愛崗敬業(yè)、兢兢業(yè)業(yè)，關愛學生、無私奉獻，贏得普遍尊重。但是，也總有少數(shù)教師觸碰師德師風的“高壓線”，損害自身利益和教師隊伍整體形象。師德是教師內在的精神品質，師德師風建設獲得教師內心深處的接受認同才更有成效，中小學師德師風建設還要進一步激發(fā)教師主體認知，聚焦教書育人，精準施策，引領教師進入立德樹人的理想境界。

當前師德師風建設已經(jīng)形成了嚴的基調、氛圍和態(tài)勢，但師德師風建設成效有待提升。師德師風建設在具體操作上強化了主客體認識論，強調外部制約，使教師處于“被建設”的客體境遇。一是重外部管控，輕內部驅動。建立師德師風多元督導體系、嚴格的考核機制及嚴厲的懲處通報制度，這些外控措施是必要的，但不可忽視教師主體的內在驅動力。學校如果一味強調外部他律，缺乏對教師主體的尊重與理解，有時還會引起教師的厭倦、反感甚至抵觸。二是重熱點問題的集中加壓，輕日常的情感滋潤。一旦發(fā)生師德失范熱點事件，學校就會利用這樣的反面典型再三警示教師，集中加壓的確有強化作用，但隨著時間的推移，警示震懾作用會減弱。日常教學、師生關系是師德師風建設的出發(fā)點和落腳點，教師的師德養(yǎng)成應根植于生活，澆鑄于習慣。三是重精神感召，輕策略指導。在師德師風建設中，“為什么”講得多，究竟“怎么做”講得少?！皩挾鴾\”的師愛故事講得多，缺乏“少而深”的師德精神建構，師德師風建設的價值感有待激發(fā)。

教師是師德師風建設的第一主體，師德師風建設要以存在的問題為切入點，在發(fā)揮外部力量的基礎上，分析師德師風建設主體缺失的現(xiàn)實原因，構建外在約束與內在驅動相結合的師德師風建設體系。人天生具有主觀能動性，具有自我管理的傾向性，要增強教師師德師風建設主體意識，滿足教師對于自我道德完善的內在訴求。主體自律是師德師風建設的目標和底層邏輯，要激發(fā)教師涵養(yǎng)師德的內生動力，一方面從思想認知上強化師德師風建設的現(xiàn)實意義、價值作用，一方面從技術技能水平上賦能，從而提高教師立德、育人成效。創(chuàng)新師德教育方式，通過師生互動、實踐育人等形式，釋放個體動能，參與師德師風建設全過程。

三、回歸日常教育教學實踐，提升教師立德樹人能力水平

教師專業(yè)起點較高，在學校工作中的敬業(yè)精神和付出程度有目共睹，但是為什么有的教師師德失范呢？從教師的勞動特點和素質能力結構分析，或許能找到具體問題癥結所在。教師從事的是教書育人的工作，教育對象是人，是千姿百態(tài)、充滿活力的生命個體，教師的工作特點是師生互動，教師的勞動成果主要體現(xiàn)在學生的健康成長上。以往教師的專業(yè)發(fā)展一般在認知領域發(fā)力，聚焦于教材解讀、教學設計、課堂實施等知識和技能的提升，而忽略關于人的知識、學的知識的研習和探究，因此教育教學中遇到復雜問題就會捉襟見肘、簡單粗暴。教師關于人的知識匱乏及育人能力不強值得關注。師德師風建設要回歸教書育人的日常，引導教師加強自主管理、改善交往關系、提升育人技能，在立德樹人實踐中錘煉高尚師德，涵育優(yōu)良師風。

加強情緒管理是師德師風建設的一把鑰匙。不管什么工作，只要涉及人際互動，員工都可能需要進行情緒勞動。有效的情緒管理在強調人際交往的工作中十分重要，關乎相關崗位工作的成敗。教師情緒勞動的特點被長期遮蔽，有的教師甚至人到中年還因為情緒失控爆發(fā)粗口或體罰、變相體罰學生而碰觸師德紅線，這部分教師往往也是工作極其認真、兢兢業(yè)業(yè)的，師德失范事件不僅損害了學生身心健康，對教師個體的職業(yè)情感和職業(yè)生涯也造成很大的傷害，對教師群體來說增添了職業(yè)不安全、不確定感，削弱了教師的從教熱情和職業(yè)幸福感受。情緒勞動要求教師在教育教學中展現(xiàn)較強的情緒認知和情緒管理技能，比如識別情緒，識別自身的情緒以及發(fā)現(xiàn)他人的感受；運用情緒，環(huán)境的特定方面如何影響情緒，哪些行為方式可以改善情緒狀態(tài)；理解情緒，關注情緒體驗，思考產生這些情緒的潛在原因以及導致情緒變化、消失的因素；管理情緒，負面情緒有哪些，可以運用哪些策略來管理負面情緒？大部分的負面情緒都來源于人們對事件的消極認知，可以通過改變對事件的認知，從而達到改善情緒的目的。教師情緒管理得當，可以消除師德失范的潛在風險。

教師不僅要成為情緒管理者，還要學習專業(yè)交往，有效經(jīng)營各類關系。尊重學生、傾聽學生，站在學生的立場了解他們的思維方式和感受。懂得關鍵期理論，了解青少年不同階段的發(fā)展特征，能夠包容學生特定發(fā)展階段的情緒表達，構建真誠、互信、和融的師生關系。怎樣與家長交往，攜手另一股教育力量？很多教師是沒有角色系統(tǒng)概念的，把家校交往簡單理解為家長服從、支持學校的管理需要，甚至成為教師的工作幫手。在學生教育工作中缺少方法，動輒請家長到校配合，這樣做有時不但沒有解決問題反而釀成嚴重后果。其實，教師要厘清兩個角色系統(tǒng)，一個是教師和學生之間屬于社會關系，其靠規(guī)則運行；一個是家長和孩子之間屬于親緣關系，其靠情感聯(lián)結。家校交往中，教師要嘗試走進家長角色系統(tǒng)，而不是讓家長走進教師角色系統(tǒng)。教師要積極傾聽家長，以同理心接納家長，共同尋求解決問題的方法。

教師的勞動以人際互動為主要方式，情緒管理、專業(yè)交往、構建協(xié)作關系等社會與情感能力，應該成為教師立德樹人的“新基本功”，而這些能力又是在立德樹人實踐中積淀、歷練的。當前教師面臨著諸多挑戰(zhàn)，立德樹人怎樣更好地回應時代關切，教育教學怎樣更貼近人性邏輯，教育效果怎樣更落地有聲，中小學教師要重建自我認識，發(fā)揮好積極性、主動性、創(chuàng)造性，拓展專業(yè)發(fā)展之路，以整全的人格、飽滿的情感、精湛的技藝支撐自己從“經(jīng)師”走向“人師”，以更高的職業(yè)幸福感和育人成效，真正成為學生健康成長的人生導師。

四、講深講透典型師德故事，營造潛心育人良好社會氛圍

良好的師表形象需要自塑和他塑共同著力，要充分尊重與信任教師，將教師看作一個個發(fā)展中的、具有多種可能的育人主體，給予教師全方位的支持，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教、以德育德，爭做“四有”好教師，全心全意做學生錘煉品格、學習知識、創(chuàng)新思維、奉獻祖國的引路人。

“引”著教師，講好師德故事，驅動價值建構。師德故事要選好優(yōu)質素材，避免把故事講“淺”，講“老套”，要超越耳熟能詳?shù)慕處熞晃陡冻龅谋Ｄ肥秸疹?，而講出師德故事的時代意涵和育人價值。比如關愛留守兒童，不僅僅停留在悉心關照上，還能深入到教師行為對鄉(xiāng)村兒童生活方式的影響，體現(xiàn)師愛的價值，更好地啟迪教師立德樹人。

“幫”著教師，提供學習支持，助推教育創(chuàng)新。當今青少年成長環(huán)境發(fā)生深刻變化，立德樹人面臨新挑戰(zhàn)，教師只有不斷學習、與時俱進，才能擔負起立德樹人的根本任務。要重視教師專業(yè)發(fā)展需要，為教師提供學習、發(fā)展條件，拓寬教師視野，促進教師提升育人技能。廣大教師要勇于破解現(xiàn)實難題，積極開展教育創(chuàng)新，在師德師風建設中發(fā)揮主觀能動作用。

“扶”著教師，師德師風評價要兼具力度和溫度。健全中小學師德師風綜合評價機制，明確師德師風評價標準，加強師德師風評價過程管理，教師違反師德要求，要有剛性約束和問責處罰。鼓勵教師呈現(xiàn)真實的自己，開放心態(tài)接納成長，重塑職業(yè)信念。關注教師隊伍內部關系，建構主體間對話，加深理解教育行為，增強教師之間的互助意識與合作意識，推動教師教育情感養(yǎng)成和道德發(fā)展。

“立”著教師，健全以人為本的教師隊伍建設機制。師德師風建設最根本的是要樹立以人為本的管理思想，將教師作為教育發(fā)展的第一資源，在學校管理的各個環(huán)節(jié)落實教師發(fā)展理念。突出教師在師資隊伍建設中的主人翁地位，從堅定理想信念、注重自我完善、加強師德管理等方面系統(tǒng)發(fā)力，潛心實踐教書育人。凝聚教師主體合力，將立德樹人任務、教師隊伍建設與學校內涵發(fā)展有機融合成一個整體，使教師成為新時代學校高質量發(fā)展的生力軍。

黨的二十大擘畫了以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復興的宏偉藍圖，在教育高質量發(fā)展新征程中，我們要始終把人的現(xiàn)代化放在基點上，以中國式現(xiàn)代化引領師德師風建設新格局，堅持高位引領與底線要求相結合，堅持教師自律與規(guī)則他律相結合，堅持價值驅動與教育引導相結合，堅持策略提升和行動規(guī)范相結合，進一步提升教師依法執(zhí)教、規(guī)范執(zhí)教能力，涵育教師以德立身、以德施教情懷，引導廣大教師自發(fā)、自主、自為和自成，大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍。