黃珍琳

新課標背景下，基于大單元視角進行作業(yè)設(shè)計，一直是筆者和團隊成員思考的問題。下文，筆者談?wù)勎覀儭叭龁巍弊鳂I(yè)設(shè)計的實踐和探索。

1.課時學(xué)習(xí)研究單，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)力

課時學(xué)習(xí)研究單指向隨堂作業(yè)，其目的在于檢查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。為提升課堂學(xué)習(xí)效果，我們?yōu)閷W(xué)生完成隨堂作業(yè)留出一定時間，以課時學(xué)習(xí)研究單幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生的語言遷移與應(yīng)用，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

在設(shè)計課時學(xué)習(xí)研究單時，我們對語法、單詞、短語、句子、閱讀和寫作進行了合理設(shè)置，通過填空、選擇等形式，讓學(xué)生在課堂上即學(xué)即用，此外，學(xué)習(xí)單中我們還增加了學(xué)生對語言的情境式運用和創(chuàng)意化小組合作的內(nèi)容。例如：在譯林版《英語》六上Unit 8Chinese New Year的課時學(xué)習(xí)研究單中，我們創(chuàng)設(shè)了新年的情境，幫助學(xué)生鞏固與新年相關(guān)的語言知識，如收紅包、春節(jié)快樂等的英語表達。此外，我們?nèi)谌胛鞣絺鹘y(tǒng)節(jié)日圣誕節(jié)和感恩節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，并將中國與其他國家的重要節(jié)日進行對比，引導(dǎo)學(xué)生進行拓展學(xué)習(xí)，增強學(xué)生對不同文化的了解，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)意識。

在每張課時學(xué)習(xí)研究單的最后，我們還會設(shè)置Group Challenge 板塊，這個板塊的目的是引導(dǎo)學(xué)生對課時學(xué)習(xí)研究單的作業(yè)題目進行反思和交流，需要小組成員一起參與，這能增加學(xué)生之間的互動，促進學(xué)生對作業(yè)內(nèi)容進行深入思考。

2.單元學(xué)習(xí)與整理單，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐力

單元學(xué)習(xí)與整理單指向課后作業(yè)，它以學(xué)習(xí)單的形式將課后作業(yè)具體化、清晰化，既能促進學(xué)生進行語言實踐，又能幫助學(xué)生實現(xiàn)語言知識的結(jié)構(gòu)化。在設(shè)計單元學(xué)習(xí)與整理單時，我們強調(diào)其內(nèi)容和考查方式的趣味性，注重激發(fā)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性。如在譯林版《英語》六下Unit 1The lion and the mouse的單元學(xué)習(xí)與整理單中，我們設(shè)置了Summary板塊，并在這個板塊中分設(shè)Brain storming 和Draw and describe兩個部分，引導(dǎo)學(xué)生以多樣化的方式回顧本單元內(nèi)容。Brain storming部分重在鼓勵學(xué)生動腦思考和學(xué)習(xí)交流，其中設(shè)置兩個題目，一是“用自己喜歡的方式回顧整理本單元的主題意義內(nèi)容”，題目不限制具體表現(xiàn)形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法去整理和呈現(xiàn)，如聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽等，這不僅可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟單元主題意義，還能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣和特長自主創(chuàng)造出獨特的作業(yè)表現(xiàn)形式。學(xué)生完成自主總結(jié)后，就可以通過第二個題目——“與小組討論后，我的收獲與補充”，與小組成員交流各自的總結(jié)內(nèi)容、表現(xiàn)形式以及作業(yè)思路等。Draw and describe 部分鼓勵學(xué)生動手創(chuàng)作和運用語言，同樣設(shè)置兩個題目，第一題是“觀察你身邊的人，誰最愛笑？誰最愛哭？誰最愛……請畫一畫，記錄他們的精彩瞬間吧”，這題主要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，鼓勵他們根據(jù)自己的思考進行創(chuàng)作。在完成創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，學(xué)生以所學(xué)的知識，完成第二題——“根據(jù)你畫的圖片，用英文描述一下他們當(dāng)時在做什么”，既考查學(xué)生的語言運用能力，又讓每個學(xué)生完成一份獨一無二的作業(yè)，這有助于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

3.大單元復(fù)習(xí)與整理單，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

大單元復(fù)習(xí)與整理單往往運用于幾個單元綜合學(xué)習(xí)之后，其主要發(fā)揮教學(xué)檢驗和拓展學(xué)習(xí)的作用。在大單元復(fù)習(xí)與整理單中，我們注重考查學(xué)生將所學(xué)知識進行融會貫通的能力，同時通過大單元的主題意義來串聯(lián)多個單元的相關(guān)知識點，用于培養(yǎng)學(xué)生的整體思維和創(chuàng)造力。如在譯林版《英語》六下的大單元復(fù)習(xí)與整理單中，我們以“如何成為一名好學(xué)生”為切入點，串聯(lián)起整張作業(yè)單的考查內(nèi)容。以該大單元復(fù)習(xí)與整理單中的Summary 板塊為例，首先在Brain storming 中，以“What makes a good student？”作為中心問題，以思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生將六下1～4 單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，用于最終解答“What makes a good student?”這個問題。這樣的復(fù)習(xí)整理方式，能夠有效地幫助學(xué)生理清思路，培養(yǎng)他們的全局意識與概括總結(jié)能力。另外，在Summary 板塊的Draw and describe 部分，我們關(guān)注學(xué)生自主思考和創(chuàng)造能力的考查，如“回憶你讀過的印象最深刻的故事，畫一畫”這個題目，不僅可以考查學(xué)生的畫面創(chuàng)作和語言運用能力，還能考查學(xué)生對故事內(nèi)容的概括總結(jié)能力。大單元復(fù)習(xí)與整理單相比指向明確的課時學(xué)習(xí)研究單及單元學(xué)習(xí)與整理單而言，對學(xué)生概括性和創(chuàng)造性等思維能力更加關(guān)注，如“如何成為一名好學(xué)生”這個討論話題不僅是作業(yè)題目，也是學(xué)生自己要思考的問題，能讓學(xué)生有話可說，激發(fā)小組成員討論的積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生的整理歸納能力和自我總結(jié)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

總之，三個不同范圍、不同環(huán)節(jié)、不同側(cè)重的作業(yè)單，層層遞進，逐級進階，能有效發(fā)揮作業(yè)檢測、鞏固、拓展學(xué)生所學(xué)知識的作用，同時能將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)力、學(xué)習(xí)實踐力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)進行有機結(jié)合。