潘香君

成長，因人而異，每個人對于“成長”的理解也不盡相同。于我，成長就是打開內心永續(xù)的光源，讓自己永葆激情，內心豐盈，積極向上，專業(yè)精進，成就教育的美好。

一、教育的信念是人生的“光源”

2006 年，我從師范學校畢業(yè)，幸運地成為常州市新北區(qū)國英小學（現(xiàn)更名為常州市新北區(qū)河海實驗小學）的一名數(shù)學教師，7 年的積淀讓我入門、成長。2013 年，因機遇巧合，我又走進一所嶄新的學?！Ｖ菔形溥M區(qū)星河實驗小學，在這個奮進的群體里，我看到了光，那就是為了每個兒童獲得良好的數(shù)學教育，不斷引領我前行攀登的教育信念之光！

1.以特殊的鼓舞打開未來

踏上工作崗位的第一年，我擔任二年級數(shù)學教學工作。我每天晚上用大量的時間在辦公室鉆研教材、閱讀教參，認真準備第二天的課。日復一日的靜心學習與思考，讓我對課堂教學產(chǎn)生了濃厚的探索興趣。對于同一個內容，我會學習不同的教學設計，并對比之間的差異；有時會聚焦一個活動設計思考多個版本，第二天到課堂中實踐調整。這樣的思考與實踐為教學積累經(jīng)驗，也給我?guī)砹烁嗟哪挋C會。

工作第二年，學校邀請著名特級教師張興華老師來校指導課堂教學，我執(zhí)教了一節(jié)研究課，有幸得到張老師的指導。盡管當時的我還很稚嫩，但是張興華老師的“這是一顆未來新星”的評價讓我備受鼓舞，讓我對未來充滿信心。

2.以別樣的挑戰(zhàn)堅定信念

2008 年，我工作剛滿兩年，可以申報常州市教壇新秀、教學能手的評選。于是，我對照評選條件，勇敢挑戰(zhàn)，直接申報了教學能手的評選。第一輪是備戰(zhàn)教育教學理論，《走進新課程》《教育研究方法》《教育學》《心理學》等理論書籍是必讀書目。在閱讀的過程中，我汲取了很多經(jīng)驗，尤其在教育學、心理學中看到了豐富的案例，促使我聯(lián)系日常的教育教學實踐進行思考，任務驅動式的專業(yè)學習強化了我的理論積淀。

順利通過第一輪比賽后，緊接著是第二輪的課堂考核。比賽前一天下午公布上課內容，我要教學蘇教版數(shù)學二年級上冊《觀察物體》。那天晚上，我在團隊同伴的幫助與支持下備賽，如解讀教材、教學設計、課件制作、學具準備……到家后，我再獨自梳理每一個教學環(huán)節(jié)，對著鏡子試講。賽課中，我和學生都是全身心沉浸其中，這節(jié)課在輕松愉快的氛圍中完成。

這一次的挑戰(zhàn)讓我知道，有了潛力與目標后更要付諸行動，堅定了我對課堂教學的信心。

3.以艱難的攀登拔節(jié)成長

參加省級優(yōu)質課評比一直是我努力的目標。2023年3月，當確定賽課課題“口算兩位數(shù)乘一位數(shù)”后，我在團隊的支持與幫助下，首先“一磨教法”：多元解讀教材，從不同版本教材的對比解讀、同一版本教材的縱向解讀，到同冊教材的橫向解讀，整體把脈教學內容，基于新課標的理念確定教學目標、教學重難點，思考教學環(huán)節(jié)，體現(xiàn)算理算法的一致性。接著，我們“二磨學法”：在設計教學前，我還需要做好課堂前測，了解學生的起點，明晰學生的困惑，思考如何用幾何直觀幫助學生理解算理。最后，我們還要“三磨心境”：在優(yōu)質課評比的一次次試教中，教師逐漸理解教材、走近學生，教師還要不斷打磨課堂語言、關注教學細節(jié)。從最初“參賽為了獲獎”的心態(tài)，走向最終“助力學生在課堂中生長”的心境，這是我經(jīng)歷一次又一次磨煉后才擁有的。正是有了這樣的改變，最后在展示的舞臺上，我才能以一顆平常心面對學生、面對課堂、面對開放的現(xiàn)場，在課堂中能靜下心來傾聽學生。

這一次比賽的歷練對我來說是一次專業(yè)的躍遷，更是感悟師生在課堂中教學相長的過程。教育的初心是為了成就兒童的美好生長，教育的信念是持續(xù)點燃我人生的“光源”。

二、接續(xù)式研究形成育人的“光能”

如果說課堂教學是教師的基本功，日常研究就是教師的學習常態(tài)。

1.第一次主持課題

工作的前幾年，我參與學校一個市級課題的子課題研究。那時的我，對課題研究還是懵懵懂懂的狀態(tài)，雖然跟著學校的骨干教師一起探究、實踐，但是缺乏系統(tǒng)理解、深度思考。2014 年，常州市武進區(qū)星河實驗小學參與小學數(shù)學實驗教學研究，成為江蘇省數(shù)學實驗教學研究基地校之一。我在其中負責數(shù)學實驗項目，在常州市教育科學研究院院長潘小福（現(xiàn)任常州市教師發(fā)展學院院長）的引領下，我加入常州市陳美華名師工作室，開始了數(shù)學實驗研究之旅。于是，我以“小學數(shù)學標準實驗室創(chuàng)建及應用的行動研究”成功申報了區(qū)級課題，走上主持課題研究之路。

我成立研究團隊，做好研究分工，購買《少年數(shù)學實驗》《初中數(shù)學實驗教學的理論與實踐》等書籍，組織課題組全體成員開展學習研討活動?；趯W習與思考，我又嘗試撰寫課題申報書，將課題的研究背景、研究目標、研究內容、研究方法、預期成果等逐一厘清，并開始謀篇布局。至此，我明白了做課題研究要理解研究的內容、厘清研究的路線，要將相關的問題思考清楚。

我和課題組成員一起梳理實驗內容，建立實驗場域，探索實驗場域的使用效果，開啟長期的實踐研究。其一，基于數(shù)學實驗的內涵意蘊和教學特征重點，我和成員梳理了一至六年級教材中“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐”四大領域的實驗內容。其二，以實驗教學內容的教學時長和教材內容的實驗價值取向將其分為三類：基于教材的創(chuàng)編性實驗教學內容、延伸教材的拓展性實驗教學內容、整合教材的主題性實驗教學內容。我與成員既探究數(shù)學實驗教學，同時開發(fā)數(shù)學實驗工具，為實驗課堂做好服務，為數(shù)學實驗室充實資源，形成育人的“光能”。

通過研究，我們組建了“多功能區(qū)合一”的實驗室，實驗室分為問題開啟區(qū)、合作學習區(qū)、體驗探究區(qū)、數(shù)字平臺區(qū)、器材借用區(qū)、成果展示區(qū)。隨著數(shù)學實驗室的開放使用，我和課題組成員在不斷摸索與討論交流的過程中達成共識，制定了學校數(shù)學實驗室的器材管理制度、數(shù)學實驗室實驗教師崗位職責、學生實驗守則等。這些制度的落實更好地促進師生順利開展數(shù)學實驗，共同維護數(shù)學實驗室。在三年的課題研究中，我和成員每月至少集中開展一次活動，梳理實驗過程中的經(jīng)驗，為繼續(xù)深入研究做好充分準備。這次課題研究不僅成功結題，還獲得了區(qū)教科研成果獎一等獎。

一次完整的課題研究讓我明白，聚焦主題學習與實踐可以讓自己學會系統(tǒng)地、深入地思考問題，更好地提升課堂教學質量；一次完整的課題研究使我擁有了研究的經(jīng)驗，成果獲獎為我注入了研究的動力。

2.第一次撰寫參賽論文

朱永新教授說過，閱讀是站在巨人的肩膀上前行，寫作是站在自己的肩膀上攀升。寫作是一次梳理，是對問題的深入思考與解決途徑的梳理；寫作是一種傳遞，是思想與思想碰撞后的傳遞。

在工作的前幾年，我寫得最多的是教學反思、教學案例，剛開始撰寫的“論文”，離真正意義上的論文還是有較大差距的。記得我第一次撰寫了3000 多字的文章，準備報名參加江蘇省“教海探航”征文競賽。然而，在校級論文指導修改時，我的論文被莊惠芬校長改得面目全非。這次的論文指導對我是一次巨大的鞭策，我下定決心要讓好文章從課堂研究中生長出來。

通過長期的寫作實踐我發(fā)現(xiàn)，其一，論文是“做”出來的。學科論文寫作與教學研究是相輔相成的，是對教育教學實踐中問題破解的書面表達。因此，深入開展論文寫作需要聚焦一個“問題點”，日常圍繞這個“點”進行學習、實踐、記錄。2015 年，我研究的是“數(shù)學實驗”，我會用零碎的時間學習相關的文章，摘錄一些理論知識。每次開展課堂研討課前，我都會提前學習與思考，課堂研討時積極參與交流，進行觀點的碰撞，形成有條理、有邏輯的思考，并做好記錄。記錄完成后我及時梳理，形成有質量的教學案例。

其二，論文是“建”出來的。一篇論文的框架就像房子的整體結構，因此，寫論文之前，我都要進行深度思考，厘清思路，整體架構論文。我在寫《讓兒童把數(shù)學“做”出來——小學數(shù)學實驗教學的理性思考與實踐探索》這篇文章前，先梳理關于數(shù)學實驗的教學案例，再進行研究歸類，最后決定從“小學數(shù)學實驗的意蘊與價值、小學數(shù)學實驗的本質與內涵、小學數(shù)學實驗的結構要素、小學數(shù)學實驗的實踐模式”四個方面來闡述。當建成框架后，我開始選用合適的素材撰寫初稿。

其三，論文是“改”出來的。每一篇論文的初稿需要斟酌揣摩、修改潤色、不斷完善。當文章《讓兒童的數(shù)學“做”出來》的初稿完成后，我會每隔幾天就拿出來通讀，認真揣摩文中的字、詞、句，如此反復幾遍。之后，我再請同行指點、專家指導，聽取合理的建議進行修改。經(jīng)過多輪打磨，這篇論文獲得了當年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎。

研究讓我在生命的罅隙中找到非凡之美，不斷踏上教育的原野，打開實踐的視野進行深度研究，服務兒童成長的需求。

三、利他之心構成集群的“光圈”

一切成功都歸結于利他之心。每一位教師都是學校團隊中的一員，每個人的成長都離不開團隊的助推。我在星河實驗小學的團隊中拔節(jié)成長，是團隊給予我平臺和力量，我也將自身的能量傳遞給團隊，我們彼此助推，共同成長。在擔任數(shù)學學科主任時，我和數(shù)學組的教師共同研讀課標、解讀教材、研究學生，打造有學習力、研究味的共同體。

1.引領，是相互點燃

2015年12月，江蘇省小學數(shù)學實驗教學研討會在星河實驗小學舉辦，學校姚丹靜老師承擔一節(jié)實驗課《車輪為什么是圓的》。雖然是姚老師執(zhí)教，但是我們團隊成員共同幫助她打磨課堂。我更需要率先思考，啟發(fā)團隊教師智慧碰撞。在一次次的探討交流中，團隊形成教學設計，在試教后又開始討論與交流，在相互點燃中迸發(fā)解決問題的“金點子”。這樣的磨課過程促進教師對數(shù)學實驗有了深刻理解，凝聚了團隊的向心力，更提升了教師的課程設計能力。

當這節(jié)跨界學習的課堂精彩呈現(xiàn)后，我又以此為主題撰寫了一篇論文《當項目化學習遇見STEAM 課程》，并獲得了當年江蘇省“教海探航”征文競賽特等獎。這是在引領磨課過程中學習、實踐、深入思考后確定的主題，具有前瞻的理念，能夠將助力兒童的數(shù)學“做”出來，引領兒童跨學科學習的經(jīng)驗分享。

2.引領，是共同成長

在助推學校“有光書院”雛鷹組新教師成長時，我和團隊教師為他們量身定制課程。我作為學科導師之一，與新教師共研新課標，教他們如何解讀教材、如何做好聽課記錄、如何進行評課、如何寫好教學反思……這些課程內容的研究促使我系統(tǒng)思考、梳理實踐、總結經(jīng)驗，也促使我不斷審視自身的教學問題，同時從中不斷獲得方法、修正實踐。

必須要讓自己沉淀積累，厚植自己的底蘊，才能更好地助推團隊教師的成長。因此，引領是向上成長的階梯，我不僅要繪制自己成長的圓，還要輻射帶動更多的人繪制成長“同心圓”！

當我們以實踐和研究為翼，像鳥兒一樣縱情飛翔，終將會抵達屬于自己的山巔。