劉艷

摘 要：高中階段的歷史學(xué)科與初中階段不同，其不僅具備更為豐富的歷史內(nèi)容，且在深度、廣度上也有了一定的拓展，因此往往會讓高中生感到十分枯燥，學(xué)習(xí)也更有難度，導(dǎo)致學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣不高。而高中歷史教師運(yùn)用情境教學(xué)模式展開教學(xué)實(shí)踐，不僅能夠有效提升高中生的學(xué)習(xí)興趣，同時對提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)均產(chǎn)生了積極作用?；诖耍疚囊圆烤幇娓咧袣v史學(xué)科教學(xué)為例，首先分析了情境教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的運(yùn)用價值，之后結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，從五個方面對其具體的運(yùn)用策略進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：高中歷史；情境教學(xué)；應(yīng)用分析；方法措施

情境教學(xué)模式，就是教師根據(jù)本學(xué)科教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容，運(yùn)用一定的輔助教學(xué)設(shè)備或者教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)出符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)情的課堂教學(xué)氛圍。這種教學(xué)模式不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)注意力高效地吸引在課堂上，同時也能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動接受知識的消極現(xiàn)象，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、深化學(xué)生的知識理解、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生的交流合作等各個方面均產(chǎn)生了積極作用[1]。因此，作為一名新時代的高中歷史教師，在實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)不斷探究各種多元、高效、趣味的情境教學(xué)模式。通過創(chuàng)設(shè)直觀情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；通過創(chuàng)設(shè)故事情境拓寬學(xué)生的知識視野；通過創(chuàng)設(shè)問題情境活化學(xué)生的歷史思維；通過創(chuàng)設(shè)表演情境增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；還可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境，深化學(xué)生對歷史知識的理解與感知，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展和歷史教學(xué)改革。

一、情境教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用價值

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中階段的學(xué)生與初中生不同，此階段的學(xué)生由于受到應(yīng)試教育的影響而面臨著極大的升學(xué)壓力，他們會將自己的大部分學(xué)習(xí)精力分配給語文、數(shù)學(xué)、英語等主科中。在這種現(xiàn)實(shí)狀況下，歷史等各副科學(xué)科教師就要更為注重對課堂教學(xué)質(zhì)量的把控。而通過對當(dāng)前高中歷史學(xué)科實(shí)際教學(xué)情況的分析可知，照本宣科的教學(xué)模式依舊存在，這種教學(xué)模式不僅難以提升教學(xué)質(zhì)量，也會在降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，致使部分學(xué)生對歷史學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理。而在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用情境教學(xué)模式，就能夠有效轉(zhuǎn)變上述不良現(xiàn)象，就能夠?qū)v史教材中的枯燥內(nèi)容以更為多元、具體、趣味的形式呈現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生獲得更為趣味的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）深化學(xué)生知識理解

建立對歷史知識的“結(jié)構(gòu)化認(rèn)識”是學(xué)生學(xué)好歷史的有效方法。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師往往是按照“背景—原因—過程—意義—影響”的教學(xué)步驟對知識進(jìn)行固定化講解，這種教學(xué)模式雖然能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對歷史知識的整體化掌握，但學(xué)生對知識的記憶往往是十分短暫的，對于事件與事件的區(qū)別意識十分薄弱。而運(yùn)用情境教學(xué)模式，學(xué)生就會產(chǎn)生“身臨其境”的學(xué)習(xí)感受，主動將自己置身于歷史事件當(dāng)中，從而更好地認(rèn)識、理解整個事件的“來龍去脈”，感知?dú)v史人物的思想、行為，實(shí)現(xiàn)對歷史知識的深入理解以及對歷史知識的“結(jié)構(gòu)化認(rèn)識”[2]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生思維能力

思維能力是學(xué)生學(xué)好一切知識的基礎(chǔ)，對于歷史學(xué)科來說更是如此。高中歷史教師運(yùn)用情境教學(xué)模式展開教學(xué)實(shí)踐活動，就能夠促使學(xué)生在歷史情境中主動實(shí)現(xiàn)對事件背景、起因、意義、影響的分析，讓學(xué)生主動感知到每一個歷史事件的復(fù)雜性和多元性，從而促使學(xué)生在分析中提升自身的思維能力，在情境中活化自己的歷史思維。

（四）增強(qiáng)學(xué)生交流合作

學(xué)習(xí)知識的根本目的，在于能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，能夠基于知識特點(diǎn)形成一定的思維、能力，能夠理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)、認(rèn)識。高中歷史教師運(yùn)用情境教學(xué)模式展開教學(xué)實(shí)踐活動，就能夠讓學(xué)生置身于“歷史現(xiàn)場”感悟其真實(shí)魅力，而當(dāng)學(xué)生一旦對歷史事件形成感知，就會產(chǎn)生與他人分享、交流感受的欲望，在學(xué)會和掌握知識的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對知識的進(jìn)一步理解和運(yùn)用，在分析歷史事件時就能夠舉一反三、觸類旁通。

二、情境教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）直觀情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

信息技術(shù)的發(fā)展引領(lǐng)了教育教學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)步，諸如微課、多媒體、電子白板等輔助教學(xué)手段的出現(xiàn)就印證了這一點(diǎn)[3]。而信息技術(shù)呈現(xiàn)圖片、播放視頻、人機(jī)互動的多功能優(yōu)勢，不僅為廣大教師的教學(xué)提供了諸多思路，也大大提升了學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。因此，高中歷史教師在運(yùn)用情境教學(xué)模式展開教學(xué)實(shí)踐的過程中，就可以借助信息技術(shù)的多功能優(yōu)勢進(jìn)行直觀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，如此不僅能夠大大提升學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)熱情，也能夠在充分吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時，提升教學(xué)質(zhì)量。

例如：在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”這部分知識時，此部分知識的教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生從“中央集權(quán)制”認(rèn)識統(tǒng)一多民族封建國家建立的意義，了解秦制與秦政，掌握秦朝的滅亡原因和教訓(xùn)等內(nèi)容。因此，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以在備課時搜集與此部分知識相關(guān)的圖片資料、視頻資料，并在正式教學(xué)時借助多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的直觀情境中，增強(qiáng)對此部分歷史知識的了解，深化學(xué)生的感性認(rèn)識。通過這種方式，不僅營造了輕松、愉快的課堂教學(xué)氛圍，也讓學(xué)生在興趣的加持下掌握了相關(guān)歷史知識，從而為之后更為高效的教學(xué)奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。

（二）故事情境，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野

歷史屬于文科類學(xué)科，而故事作為文科類學(xué)科的一大特點(diǎn)，在吸引學(xué)生方面有著極大優(yōu)勢。因此，高中歷史教師在運(yùn)用情境教學(xué)模式展開教學(xué)活動的設(shè)計與實(shí)施過程中，就可以結(jié)合高中生“喜歡讀故事”的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，借助故事將學(xué)生代入情境當(dāng)中，在拓寬學(xué)生知識視野的同時，深化學(xué)生對歷史事件的理解與感知。

例如：在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“從隋唐盛世到五代十國”這部分知識時，此部分知識主要敘述了隋唐兩個朝代的發(fā)展史實(shí)，即隋朝的糧倉、大運(yùn)河與東都洛陽，唐朝的“貞觀之治”和“開元盛世”等內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生掌握唐朝的盛世和民族交融，了解唐朝開放、理解、包容的民族政策等。因此，為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在進(jìn)行“唐朝”知識的教學(xué)時，教師可以著名人物“楊貴妃”為切入點(diǎn)給學(xué)生講解歷史故事，如大家耳熟能詳?shù)摹耙或T紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”，讓學(xué)生從唐玄宗不遠(yuǎn)千里，愿意耗費(fèi)人力財力也要讓楊貴妃吃上新鮮荔枝的故事，引導(dǎo)學(xué)生看到當(dāng)時盛極一時輝煌無比的大唐之景。通過這種方式，不僅構(gòu)建了趣味化的課堂教學(xué)情境，同時也讓學(xué)生通過故事進(jìn)一步了解了歷史，從而推動學(xué)生對歷史知識的理解與掌握。

（三）問題情境，活化學(xué)生歷史思維

思維是學(xué)生學(xué)好知識的重要元素，而問題則是活化學(xué)生思維的最有效“工具”。高中歷史教師在運(yùn)用情境教學(xué)模式展開教學(xué)實(shí)踐的過程中，就可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式進(jìn)行落實(shí)[4]。在這個過程中，教師要充分考慮學(xué)生的能力、學(xué)情，對“從什么角度提出問題”“提出什么樣的問題”“怎樣提出問題”等方面進(jìn)行思考和設(shè)計，在凸顯問題價值的同時，引領(lǐng)學(xué)生深度思考，探究答案。

例如：在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“文化遺產(chǎn)：全人類共同的財富”這部分知識時，此部分知識的教學(xué)重點(diǎn)，是要讓學(xué)生了解各國文化遺產(chǎn)的發(fā)展?fàn)顩r，認(rèn)識文化遺產(chǎn)的保護(hù)對傳承民族文化、維護(hù)文化多樣性和創(chuàng)造性的重要意義等內(nèi)容。在教學(xué)時，教師可以先給學(xué)生呈現(xiàn)一張“中國文化遺產(chǎn)”的標(biāo)志圖，并讓學(xué)生思考“中國有哪些著名的文化遺產(chǎn)？”“文化遺產(chǎn)應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行保護(hù)和利用？”等問題，以此引發(fā)學(xué)生的討論，構(gòu)建積極的課堂教學(xué)情境。之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容和所學(xué)知識，思考“古代和現(xiàn)代的文化遺產(chǎn)的保護(hù)與利用概況？”并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提供的探究材料進(jìn)行討論和探究。通過這種方式，不僅能夠促使學(xué)生帶著問題進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)與理解，同時也能讓學(xué)生在對一個個問題的攻破中實(shí)現(xiàn)對瑣碎歷史知識的高效“串聯(lián)”，在幫助學(xué)生形成完整歷史框架的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)。

（四）表演情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

“角色扮演”既是一種“體驗(yàn)游戲”，也是一種“實(shí)踐活動”，對深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性等有著積極作用。因此，高中歷史教師在運(yùn)用情境教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，就可以通過創(chuàng)設(shè)表演情境的方式展開教學(xué)實(shí)踐，利用歷史事件涉及多位人物的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史還原，促使學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中感知其內(nèi)涵深意，促進(jìn)素養(yǎng)提升。

例如：在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“新航路開辟后的食物物種交流”這部分知識時，此部分知識的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解新航路開辟之后食物物種交流的概況以及歷史影響等內(nèi)容。因此，在進(jìn)行此部分知識的教學(xué)時，教師可以給學(xué)生布置一項(xiàng)“搜集相關(guān)背景資料”的預(yù)習(xí)任務(wù)，并針對自己搜集的資料和對教材的閱讀，以小組合作的方式對新航路開辟之后的食物物種交流情況設(shè)計“情景劇”，在這個過程中，學(xué)生要自行安排角色，自行設(shè)計對話內(nèi)容，自行進(jìn)行表演準(zhǔn)備，在正式教學(xué)時進(jìn)行演繹和分享。

再如：在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“諸侯紛爭與變法運(yùn)動”這部分知識時，此部分知識的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解社會變化與變法運(yùn)動的產(chǎn)生原因，掌握“百家爭鳴”局面形成及其意義等內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在教師的講解下掌握了此部分知識的具體內(nèi)容之后，教師可以先讓學(xué)生對這一階段不同學(xué)派的代表人物、主要思想等進(jìn)行總結(jié)，如孔子是儒家學(xué)派的代表人物，其思想特點(diǎn)是“仁愛”；老子是道家學(xué)派的代表人物，強(qiáng)調(diào)無為，小國寡民，修身養(yǎng)性；墨子是墨家學(xué)派的代表人物，主張兼愛非攻，倡導(dǎo)和平；韓非子是法家學(xué)派的代表人物，提倡依法治國等。當(dāng)學(xué)生總結(jié)完畢之后，教師可以讓學(xué)生自由結(jié)組，在小組中選擇一個自己喜愛的人物，并代表他和其他學(xué)生扮演的學(xué)派代表人物進(jìn)行“激烈討論”，發(fā)表自己的觀點(diǎn)認(rèn)識。通過創(chuàng)設(shè)表演情境，不僅能夠進(jìn)一步提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，同時也在激活學(xué)生課堂參與熱情的同時，讓學(xué)生在表演中深化學(xué)習(xí)認(rèn)知，在交流中走向深入學(xué)習(xí)。

（五）生活情境，深化學(xué)生歷史感知

高中階段的學(xué)生與小學(xué)生、初中生不同，他們不僅已經(jīng)具備了較強(qiáng)的獨(dú)立意識，同時也形成了一套適合自己的學(xué)習(xí)模式，也十分明確自己的喜好，他們對單一、固定的教學(xué)模式也早已失去了學(xué)習(xí)熱情[5]。因此，為了進(jìn)一步深化學(xué)生的歷史感知，教師在運(yùn)用情境教學(xué)模式展開教學(xué)活動的過程中，就可以結(jié)合學(xué)生熟悉的生活元素進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生從生活中喚醒自己的“歷史記憶”，將自己所掌握的歷史知識與實(shí)際生活巧妙地聯(lián)系起來，提升對知識的運(yùn)用能力。

例如：在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“現(xiàn)代食物的生產(chǎn)、儲備與食品安全”這部分知識時，此部分知識的教學(xué)重點(diǎn)，是要讓學(xué)生掌握人類在食物生產(chǎn)、儲備等方面的成就，理解“消除饑餓”和“食品安全”在人類歷史上的重大意義。在教學(xué)開始時，教師可以先給學(xué)生呈現(xiàn)兩張圖片，即“溫室種植的蔬菜”和“現(xiàn)代糧倉”，并對學(xué)生說：“請同學(xué)們觀察這兩張圖片，左圖是溫室種植的蔬菜，右圖是現(xiàn)代糧倉，請大家思考這兩張圖片內(nèi)容反映了現(xiàn)代社會的什么現(xiàn)象？”以此引出此次課程的教學(xué)主題。接著，教師可以再次給學(xué)生呈現(xiàn)圖片，即“優(yōu)質(zhì)高效的化肥”和“大型的農(nóng)場和養(yǎng)殖場”，并對學(xué)生說：“以上兩張圖片正是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、牧業(yè)的真實(shí)寫照，從材料觀察中，你能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說一說現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、牧業(yè)在條件、發(fā)展等方面的變化嗎？”并在學(xué)生分析討論之后，讓學(xué)生完成“傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)（畜牧業(yè)）與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)（畜牧業(yè)）的主要區(qū)別圖”，從“運(yùn)用工具”“生產(chǎn)技術(shù)”“生產(chǎn)目的”“使用肥料（飼料）”“作物（產(chǎn)物）品種”“生產(chǎn)單元”“物質(zhì)循環(huán)”等多個方面完成表格制作。最后再讓每一個小組派代表展示探究成果，分析農(nóng)業(yè)、牧業(yè)的發(fā)展給我們的生活帶來了哪些影響。通過這種方式，不僅大大拉近了學(xué)生與知識之間的距離，也在深化學(xué)生歷史感知的同時，促使學(xué)生達(dá)到了深度認(rèn)識歷史的目的。

結(jié)束語

總而言之，隨著教學(xué)改革以及素質(zhì)教育理念的不斷深化，各種高效、多元、趣味的新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，情境教學(xué)模式也以其獨(dú)有的優(yōu)勢，從一眾教學(xué)模式中脫穎而出，成為當(dāng)前各階段、各學(xué)科教師運(yùn)用最為廣泛的教學(xué)手段之一[6]。歷史是高中教育教學(xué)體系的重要組成部分，對學(xué)生的全面進(jìn)步和素養(yǎng)發(fā)展有著重要作用，教師將情境教學(xué)模式引入高中歷史課堂，不僅是契合高中歷史教學(xué)改革的重要途徑，也是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的有效方法。因此，作為一名新時代的高中歷史教師，在實(shí)踐中要不斷探究各種高效的情境創(chuàng)設(shè)模式，利用語言、情感、設(shè)備等多元化的教學(xué)手段，為學(xué)生營造形式多樣、趣味橫生的課堂教學(xué)情境，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓寬學(xué)生的知識視野，活化學(xué)生歷史思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深化學(xué)生知識感知的同時，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步與學(xué)科核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)

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