王欣

摘 要：為促進學生的健康成長，高中教師應當根據(jù)時代發(fā)展轉(zhuǎn)變自身的教學理念，注重對學生審辯思維的培養(yǎng)，以促進學生的健康成長。由此，本文對高中歷史教學中審辯思維培養(yǎng)策略進行研究，首先介紹了審辯思維培養(yǎng)的重要性，隨后對高中歷史教學中存在的問題進行分析，提出了相應的措施，以提高教學質(zhì)量，為學生思維發(fā)展打下堅實的基礎。

關鍵詞：高中歷史；審辯思維；培養(yǎng)策略

審辯思維的培養(yǎng)能夠使學生養(yǎng)成敢于提出疑問、積極承擔責任的優(yōu)秀品質(zhì)，對其以后的綜合成長有著重要的促進作用。但從實際情況來看，部分教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，常常采用單一的教學模式，致使學生的思維發(fā)展僵化。因此，在新課改的要求下，教師應當轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，注重對學生審辯思維的良好培養(yǎng)，提高其核心素養(yǎng)水平，從而使學生具備良好的思維意識。

一、審辯思維培養(yǎng)的重要作用

（一）審辯思維是教育教學順利開展的基礎

隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，對人們的專業(yè)要求也在不斷提升。在這種背景下，高中階段的教育相比以往也發(fā)生了較大的變化。如：在高中歷史教學中，教師需要及時轉(zhuǎn)變自身的教學方式，摒棄讓學生死記硬背知識點的觀念，而是將教學重心放在對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面。如在教學目標設定中，不僅需要學生完成對應的課堂任務，還應當通過學習提高自身的審辯思維能力[1]。由此，教師可在歷史教學中針對性地開展教學活動，合理培養(yǎng)學生的審辯思維，以拓展其思維廣度，促使學生在現(xiàn)有的基礎上舉一反三，提高學生的審辯思維能力。這不僅有助于推動素質(zhì)教育的高速發(fā)展，而且滿足社會發(fā)展的需求。

（二）有助于滿足學生的發(fā)展需求

通常情況下，高中階段的學生在思維發(fā)展這方面相對成熟，綜合素質(zhì)能力相比以往也有了一定的提升。在這種情況下，高中生能夠以更加簡單的方式應對高中課程中的復雜知識，不僅能夠提高對所學知識的鞏固效果，還能主動提出自己的疑問。其中，主動提出自己的疑問是高中生的必備能力，也是學習歷史知識的前提[2]。具體而言，高中生在學習中更希望教師以直白的方式解釋知識點，以對所學內(nèi)容產(chǎn)生明確的理解，這就能夠顯著提升學生的審辯思維能力。但受到傳統(tǒng)教育理念的影響，多數(shù)學生缺乏足夠的審辯思維能力，在解決問題時的思維方式相對固化死板，很容易導致學生的學習效率下降，學習成績的提升也會受到阻礙。因此，審辯思維方式的應用對學生學習習慣的培養(yǎng)有著重要的促進作用，并幫助學生找出自己在學習過程中存在的缺陷，進而在學習中不斷進行反思與修正?，F(xiàn)階段，對高中生的審辯思維進行培養(yǎng)已成為高中歷史教學的重要目標。

二、高中歷史教學中存在的不足

（一）學生的知識掌握不牢固

從高中歷史教學現(xiàn)狀來看，多數(shù)學生存在對所學知識掌握不牢固的問題，致使其在學習中會混淆不同的知識線索，且對于不同知識點對應的內(nèi)容缺乏正確認識，繼而給自身的學習生活帶來了負面影響[3]。究其原因，許多學生對高中歷史的重視程度較低，這就導致其在學習歷史知識的過程中無法保持積極的態(tài)度。在這種情況下，學生的學習基礎必然會受到影響，不利于自身的學習發(fā)展。其次，許多學生在高中階段的歷史學習中，仍舊采用死記硬背的方式記憶知識，這種方式雖然在短時間內(nèi)能夠取得明顯效果，但隨著時間的推移，往往會產(chǎn)生知識混淆的問題，不利于自身審辯思維的發(fā)展。

（二）缺乏對情境教學模式的重視

在高中階段的歷史教學過程中，情境教學模式與教學效果有著相輔相成的關系。究其原因，歷史教師大多采用口頭敘述的傳統(tǒng)方式進行授課，這就導致課堂教學內(nèi)容過于單一，無法給學生帶來良好的學習體驗。且由于歷史事件發(fā)生在過去，與當前的時代背景相比必然會存在較大的差異[4]。在這種情況下，為使學生的審辯思維得到良好培養(yǎng)，教師就可以應用情境教學方式，對現(xiàn)行的教學模式進行優(yōu)化，通過觀看視頻或其他方式，激發(fā)學生的責任意識與愛國之情。需要注意的是，教師應當以真實的歷史事件作為基礎內(nèi)容，且須根據(jù)教學要求進行合理篩選，而不是盲目采用歷史人物或事件等，防止學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生錯誤理解。

（三）新舊知識間的聯(lián)系不到位

由于高中歷史教學涉及的知識點較多，需要學生不斷回憶自己之前學習過的內(nèi)容，而一旦學習內(nèi)容過多，就會對學生的學習效果產(chǎn)生影響。因此，在高中歷史教學過程中，這種大量的知識點的出現(xiàn)會給學生在新舊知識的銜接過程造成負面影響，不利于學習效果的提升，主要體現(xiàn)在以下兩方面：第一，學生很少復習學過的知識，對自身所學知識點的掌握不夠扎實，這就會給新舊知識的聯(lián)系造成阻礙。第二，學生在學習新知識時，沒有充分發(fā)揮自身的審辯思維，也沒有從課程整體對知識點進行綜合思考，最終導致學習效果下降，給后續(xù)學生的發(fā)展帶來負面影響。

三、高中歷史教學中培養(yǎng)學生審辯思維的策略

（一）夯實學生的知識基礎

為使學生的審辯思維得到有效培養(yǎng)，教師在實際授課中應關注對理論知識的講解，以幫助學生加強對所學知識的鞏固，這是培養(yǎng)學生審辯思維的前提。對此，在日常的授課過程中，教師就需要注重對基礎知識的詳細講解，帶領學生對某一歷史事件的背景、經(jīng)過及影響等進行討論分析，最終使學生對該事件的發(fā)展脈絡產(chǎn)生正確理解。通過這種方式，學生能夠養(yǎng)成透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維習慣，能夠為其審辯思維的培養(yǎng)提供理論支持[5]。例如：在學習部編版《中外歷史綱要》（下）第16課《兩次鴉片戰(zhàn)爭》時，針對“鴉片戰(zhàn)爭”這一知識點，教師可先向?qū)W生提出問題，如：兩次鴉片戰(zhàn)爭的失敗給當時的清政府帶來了哪些影響？林則徐、魏源等晚清志士為了救國做出了哪些努力？通過對這些問題的分析，學生能夠在教師的引導下逐步了解教學內(nèi)容，并對當時的清政府與英國社會狀態(tài)進行對比分析，繼而了解到兩次鴉片戰(zhàn)爭的背景、起因及結果，并能主動與其他同學討論鴉片戰(zhàn)爭給社會發(fā)展帶來的影響。由此，在這種教學模式下，學生能夠?qū)λ鶎W內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的理解，并正確認識這類歷史事件的性質(zhì)，有助于提升自身的批判能力，對審辯思維的培養(yǎng)也有著促進作用。

（二）引入適宜的史實資料

對高中歷史教學而言，史實資料在其中有著重要的引導作用。其不僅可以降低學生對所學知識點的理解難度，還能使其審辯思維得到良好培養(yǎng)?；诖耍诰唧w的課堂教學中，教師應當組織學生對史實資料進行分析，并根據(jù)分析結果開展批判活動，以使其形成獨立見解。需要注意的是，在揭示某一歷史事件時，應從事件發(fā)生的歷史背景出發(fā)，而不能沿用自身的固有思維。只有這樣，學生才能充分發(fā)揮自身的審辯思維，對該事件形成針對性的看法。例如：在學習部編版《中外歷史綱要》（下）第19課《辛亥革命》時，針對“袁世凱”這一歷史人物，不同學生對其產(chǎn)生了不一樣的看法。如有的學生認為袁世凱竊取了辛亥革命的果實，是中華民族的罪人，而有的學生則認為袁世凱雖然有過，但為社會發(fā)展同樣做出了較大的貢獻。在這種情況下，教師可基于“袁世凱對辛亥革命的影響”這一主題設計辯論活動，通過這類活動使學生的審辯思維得到良好培養(yǎng)。此過程中，教師可鼓勵學生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書等多元化的途徑查詢資料，豐富自己的論據(jù)，并設計適宜的表達形式，從而提高自己的說服力。從辯論活動的實施效果來看，有的學生發(fā)表看法“當時的群眾存在較為濃厚的厭戰(zhàn)情緒，希望政府能夠盡快結束戰(zhàn)爭，穩(wěn)定政局。在這種情況下，袁世凱比孫中山更符合當時的發(fā)展要求，屬于歷史的必然”。而有的同學則表示“袁世凱在就任臨時大總統(tǒng)后就頒發(fā)一系列的不合理法規(guī)，又在日本的引誘下簽訂二十一條，最后還成為皇帝，這就使得辛亥革命帶來的一系列改變化為烏有，給后續(xù)中國的發(fā)展帶來了嚴重的負面影響”。由此，通過應用這種教學模式，教師可幫助學生打破教材內(nèi)容的限制，跳出教材思考問題，繼而擺脫教材權威性給學生思維發(fā)展帶來的限制。這不僅可以實現(xiàn)對學生審辯思維的良好培養(yǎng)，還能拓展學生的思維深度。

（三）加大對學生的提問力度

在傳統(tǒng)教學模式的影響下，學生很容易形成固化思維，即對歷史事件的認知過于單一，很少對該事件的內(nèi)容提出懷疑。然而，這種想法具有嚴重的局限性，不利于學生的思維發(fā)展。如：在學習歷史知識時，學生往往會將教材內(nèi)容與自身的生活體驗相結合，而沒有對教材內(nèi)容進行思考，繼而陷入思維誤區(qū)，給自身審辯思維的培養(yǎng)帶來負面影響。在這種情況下，教師應當定期組織學生開展討論活動，設置豐富且針對性強的問題，加大對學生的提問力度，從而引導學生養(yǎng)成勇于質(zhì)疑的習慣，并能從更多的角度對事件進行思考。例如：在學習部編版《中外歷史綱要》（下）第20課《北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治、經(jīng)濟與文化》，對“新文化運動的開展”這一知識點教學時，教師可先給學生展示《新青年》雜志以及德先生、賽先生的照片，讓學生根據(jù)圖片內(nèi)容探討民主與科學的定義，并向其提問：為什么人們對共和制度的推行抱有抵觸情緒？新文化運動給民族思想的發(fā)展帶來了哪些影響？為什么將民主與科學放在同一水平的地位上？同時，教師也可以給學生介紹傳統(tǒng)道德思想，如三綱五常、天地君親師等。這些思想觀念并不適用于現(xiàn)在的時代，教師可讓學生進行思考，學習應用怎樣的心態(tài)對待這些舊的道德觀念，最終使學生認識到取其精華、去其糟粕的處理方式。由此，在這種啟發(fā)式的提問教學下，學生的質(zhì)疑能力得到增強，審辯思維培養(yǎng)也能取得事半功倍的效果。

（四）基于教材內(nèi)容創(chuàng)設真實的教學情境

歷史教學內(nèi)容主要是講述已發(fā)生過的事件，與現(xiàn)實社會存在一定的時間差異，這就給課堂教學的開展帶來了負面影響。特別是對于高中歷史課程來說，無論是教材內(nèi)容還是教學目標相比初中均有顯著的提升。因此，為使學生的審辯思維得到良好培養(yǎng)，教師就可以采用情境教學法，利用圖片、視頻等方式，對教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式進行創(chuàng)新，創(chuàng)設真實的歷史情境，從而使學生產(chǎn)生感性認識，引導其對所學內(nèi)容開展科學分析。需要注意的是，對教學情境的創(chuàng)設需要基于史實事件，而不能盲目應用。否則，不僅會使學生產(chǎn)生錯誤的判斷，還會給其審辯思維的形成帶來負面影響。例如：在學習部編版《中外歷史綱要》（下）第29課《改革開放以來的巨大成就》時，教師就可以利用多媒體技術向?qū)W生展示我國自改革開放開始到如今的形勢變化，如香港及澳門回歸、全面小康目標的達成等，通過播放此類視頻激發(fā)學生的學習興趣，自然過渡到新課的講解，最終實現(xiàn)對教學情境的有效創(chuàng)設，營造和諧的學習氛圍。隨后，教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容向?qū)W生提問，讓學生充分回憶自身所學的內(nèi)容，再通過在大屏幕上設置地圖的方式，培養(yǎng)學生闡述問題的能力。最后，教師還可以讓學生以表格的形式對某一事件的產(chǎn)生原因、過程及造成影響等進行展示，委派對應的代表上臺演講，根據(jù)學生表現(xiàn)給予對應的評價，從而使其審辯思維得到良好培養(yǎng)。

（五）促進新舊知識點的有效聯(lián)系

從整體角度來看，我國的歷史處于不斷發(fā)展進步的過程中，常有類似的事件發(fā)生，很容易使學生在學習過程中產(chǎn)生似曾相識的感覺。具體而言，通過對某一事件的規(guī)律進行分析可得，許多歷史事件是基于相似的規(guī)律發(fā)生的。在這種情況下，教師就可以基于這一特點出發(fā)，對教學內(nèi)容進行優(yōu)化，以提高教學效果。其中，教師首先應加強新舊知識點間的聯(lián)系，如在講解新知識的過程中，可帶領學生對以往學過的知識進行回顧，或?qū)ν粫r期不同區(qū)域的社會狀況進行分析，讓學生進行探討，從而產(chǎn)生更加立體的事件認知，有助于審辯思維的良好培養(yǎng)。例如：在學習部編版《中外歷史綱要》（下）第9課《兩宋的政治和軍事》時，教師可利用多媒體設備播放對應的視頻，由淺入深地引出本節(jié)課的教學內(nèi)容。具體來說，教師可從整體的角度出發(fā)，對北宋及南宋的政治體制進行分析，找出其在面對外界侵略屢屢失敗的原因。同時，教師還需組織學生共同進行探討，分析兩宋時期軍事水平，并引入“王安石變法”等知識點，引導學生通過辯證思維分析歷史事件，當課程結束后，教師還可以為學生拓展兩宋時期世界上其他國家的變化，讓學生對宋朝的發(fā)展情況產(chǎn)生更加深入的體會，進而增進對不同歷史事件異同點的了解，這對其審辯思維的發(fā)展也有著重要的影響。

結束語

在當前的高中歷史教學中，教師應當對學生審辯思維的培養(yǎng)加以重視，結合實際情況制訂相應的教學方案，從而提高學生的審辯思維能力。由此，本文對高中歷史教學中審辯思維培養(yǎng)策略進行研究，通過對其中存在的問題進行分析，提出了夯實學生的知識基礎、引入適宜的史實資料、加大對學生的提問力度等措施，以在提高教學質(zhì)量的基礎上，為學生審辯思維的形成打下堅實的基礎，這對其以后的發(fā)展也有著重要的影響。

參考文獻

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