郭倩敏

摘要：伴隨新課改的穩(wěn)步推進(jìn)，許多新理念、新技術(shù)、新方式被應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，為各學(xué)科教學(xué)水平的不斷提升提供了強(qiáng)勁助力與支撐，而“深度學(xué)習(xí)策略”作為一種新的教育教學(xué)手段，在小學(xué)語文這一學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)中得到了較好的應(yīng)用，表現(xiàn)出良好效能，不僅使語文學(xué)科活動(dòng)成效得到顯著提高，而且還促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。本文結(jié)合當(dāng)前實(shí)際情況，圍繞小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)，從多方面探討“深度學(xué)習(xí)策略”的具體應(yīng)用策略，希望能為語文學(xué)科教學(xué)研究提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 綜合性學(xué)習(xí)? 深度學(xué)習(xí)策略

語文綜合性學(xué)習(xí)更多地關(guān)注學(xué)生的語文生活世界，將書本世界和生活世界聯(lián)通，由學(xué)生將生活中鮮活的事實(shí)和生動(dòng)的感受結(jié)合起來，讓生活中的資源與書本知識交融，感受書本知識學(xué)習(xí)的意義與作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，在語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中獲得多方面能力的培養(yǎng)。

深度學(xué)習(xí)具有思考性和獨(dú)特性，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式，為語文課堂教學(xué)提供了新的方向。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用深度學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)小學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力，推動(dòng)小學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)，為小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語文教學(xué)要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和審美情趣，讓學(xué)生掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，豐富語言積累，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。因此，在日常教學(xué)中，小學(xué)語文教師要把握小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，落實(shí)“以人為本”和“因材施教”理念，注重培養(yǎng)小學(xué)生的深度思考能力和深度創(chuàng)新能力，提升語文核心素養(yǎng)。本文現(xiàn)就“深度學(xué)習(xí)策略”在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用思路進(jìn)行以下探討。[1]

一、將教材編排特點(diǎn)“吃透”，知曉向?qū)W生“教什么”

在所使用的統(tǒng)編語文教材當(dāng)中，語文學(xué)習(xí)由多個(gè)板塊組成，其中不僅有“語文綜合性學(xué)習(xí)”板塊、“口語交際”板塊，而且還有“寫作”板塊、“閱讀”板塊及“識字與寫字”板塊。綜合性學(xué)習(xí)并非是課程，也非實(shí)踐活動(dòng)，而是一種新型且先進(jìn)的教學(xué)形式，主要用于表現(xiàn)語文與生活之間的緊密聯(lián)系、語文課程與其他課程之間的溝通、語文知識的綜合利用以及讀寫能力的全面發(fā)展等。它不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作精神、突出學(xué)生的自主性，而且還注重培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)與落實(shí)方面的能力以及積極參與精神。在小學(xué)語文教材當(dāng)中，編排“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，自一年級時(shí)便已開始，但考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限等因素，教材在編排綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，未將其獨(dú)立成為一個(gè)單元，而是將活動(dòng)內(nèi)容以一種合理、妥當(dāng)方式融入到課后的一些環(huán)節(jié)當(dāng)中，如語文園地、練習(xí)等。自三年級開始，綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容開始以一個(gè)單元學(xué)習(xí)的形式，在三、四、五、六年級的下冊進(jìn)行集中編排；而在具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，即三年級下冊第三單元是“中華傳統(tǒng)節(jié)日”，四年級下冊第三單元為“輕輕叩擊詩歌之門”，五年級下冊第三單元?jiǎng)t為“暢游漢字王國”，六年級下冊第四單元是“難忘的小學(xué)生活”。需指出的是，三、四年級相對應(yīng)的“綜合性學(xué)習(xí)”，與第三單元當(dāng)中的4篇課文以及課后的“語文園地”共同編排，未將其設(shè)置成一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)單元，在課文的最后均設(shè)置有2個(gè)“活動(dòng)提示”，以此為活動(dòng)提出相應(yīng)指導(dǎo)或輔助；最后開展活動(dòng)總結(jié)與展示，人們一般將其稱作“小綜合”。而五、六年級相對應(yīng)的“綜合性學(xué)習(xí)”，則摒棄了單元教材內(nèi)容經(jīng)常采用的編排形式，而是與許多內(nèi)容并行編排，比如“語文園地”“習(xí)作”及“口語交際”“閱讀教學(xué)”等，并且還將其獨(dú)立出來，使之成為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)單元，即“大綜合”。從上可知，統(tǒng)編教材所編排的綜合新學(xué)習(xí)，針對性更強(qiáng)，而此種編排更加的“站位高、立意遠(yuǎn)”，不僅能將主流價(jià)值觀體現(xiàn)出來，而且還不局限于傳統(tǒng)“說教”，可獲得“潤物”于“無聲”的效果。[2]

二、對活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行“精心”設(shè)計(jì)，輔助學(xué)生該“如何學(xué)”

在教學(xué)時(shí)，教師經(jīng)常會遇到各種各種的難題，比如學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容存在理解不深、不透徹的情況，而且還存在興趣不高、記不住以及在生活實(shí)踐當(dāng)中不知如何運(yùn)用等。而對于深度學(xué)習(xí)而言，其最大優(yōu)點(diǎn)即為以培育學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，在所開展的各種語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，通過各種方式或手段的應(yīng)用，比如自主探究、主動(dòng)參與及體驗(yàn)成功等，使所有學(xué)生均能較好地激發(fā)自身優(yōu)勢，挖掘內(nèi)在潛能，提高學(xué)習(xí)興趣。因此，深度學(xué)習(xí)不僅是一種有助于學(xué)生素養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的學(xué)習(xí)，而且還是一種新型的理解性學(xué)習(xí)。

在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，要想更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到深度學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師需要做好如下方面：其一，所開展的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)能夠觸動(dòng)與喚醒學(xué)生的心靈，不斷激發(fā)其興趣；其二，對課程的基本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容有一全面、深層次的認(rèn)知和把握，知道用何種內(nèi)容來促進(jìn)學(xué)生的提升與發(fā)展，即對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化，提供科學(xué)且實(shí)用的“教學(xué)材料”；其三，采取各種可行方法或手段，幫助、引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入或參與到獲取知識的過程當(dāng)中，讓學(xué)生成為整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主體。比如在對“中華傳統(tǒng)節(jié)日”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在對活動(dòng)成果進(jìn)行展示這一環(huán)節(jié)中，教材采用“泡泡圖”的方式，給出四種展示方式，即講講如何包粽子、對古詩進(jìn)行朗誦、表演寫春聯(lián)與對自己做的月餅進(jìn)行展示。依據(jù)教學(xué)進(jìn)度，這一綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)大概時(shí)間為每年的三、四月份，基于真實(shí)生活狀態(tài)這一層面來分析，“對我家做的月餅進(jìn)行展示”，月餅制作通常是每年的九、十月份，與學(xué)生的生活實(shí)際不相符，對此，教師可鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生，因時(shí)、因地且與自身生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，給大家展示自己親手做的元宵花燈，并對那些與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的故事進(jìn)行講述等。如此一來，文本所隱含的知識要素便能夠通過學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系自身的生活實(shí)際，高質(zhì)量地完成活動(dòng)成果展示。學(xué)生在此過程中，不僅有“活動(dòng)”的機(jī)會，而且還有“親身經(jīng)歷”知識的發(fā)現(xiàn)、獲得、形成與發(fā)展這一過程的機(jī)會，最終使自己成為活動(dòng)的主體。[3]

三、“深度”進(jìn)行多元評價(jià)，輔助學(xué)生“如何評”

需指出的是，無論是哪一項(xiàng)語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)，均與評價(jià)緊密相連。以往的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)評價(jià)多停留于對“機(jī)械學(xué)習(xí)”或“淺層學(xué)習(xí)”的成效上，僅注重形式，而不重視實(shí)質(zhì)；同時(shí)，無論是在評價(jià)方式上，還是在內(nèi)容上，均較為單一，未將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為評價(jià)的著眼點(diǎn)。比如綜合性學(xué)習(xí)“難忘小學(xué)生活”時(shí)，其主要由兩大板塊組成，其一為“依依惜別”，其二是“回憶往事”，其中，在“回憶往事”當(dāng)中，可設(shè)多個(gè)環(huán)節(jié)與內(nèi)容，比如以協(xié)作方式對難忘的小學(xué)生活進(jìn)行記錄，并制作成長紀(jì)念冊，對《如何制作成長紀(jì)念冊》《作文上的雙紅圈》《老師領(lǐng)進(jìn)門》等文章進(jìn)行閱讀，從中感受小學(xué)生活的美好，激發(fā)對教師的感恩之情。而在“依依惜別”當(dāng)中，可設(shè)計(jì)“在畢業(yè)前，通過各種方式（舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會、寫畢業(yè)贈言、寫信等），為自己的小學(xué)生活畫上圓滿句號”。而在上述活動(dòng)結(jié)束后，深度學(xué)習(xí)評價(jià)任務(wù)的重心主要是諸如說與寫、說與讀、讀與寫之間的綜合等活動(dòng)，以此將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)狀態(tài)較好地體現(xiàn)出來，開展多元評價(jià)，如持續(xù)性、表現(xiàn)性等。例如依據(jù)四個(gè)等級水平讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，以及開展個(gè)性化評價(jià)、過程表現(xiàn)評價(jià)等，使所有學(xué)生均能都能夠深層次感受到自己學(xué)習(xí)的成就感，以及深度學(xué)習(xí)之后的實(shí)效性，借此促進(jìn)自信心的增強(qiáng)，強(qiáng)化核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。[4]

四、結(jié)語

綜上，在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，通過深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略的合理化、高效化應(yīng)用，可幫助教師摒棄以往教學(xué)當(dāng)中的陳舊做法，并且讓學(xué)生積極參與到各種活動(dòng)當(dāng)中，不斷感受知識，培養(yǎng)各種能力，如個(gè)人能力、認(rèn)知能力等。此外，深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略的開展，還有助于學(xué)生意識的培養(yǎng)，解決問題能力的提高，最終可達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。需指出的是，通過開展此種教學(xué)，有助于語文教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞麗英.打造學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)生語文深度學(xué)習(xí)策略探析[J].課堂內(nèi)外（小學(xué)教研），2022（1）：45-46.

[2]范錦飄.深度學(xué)習(xí)視閾下的單元整合讀寫教學(xué)——以統(tǒng)編教材三年級下冊為例[J].新作文（小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)），2019（6）：4-7.

[3]孫雙金.小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的研究[J].教育視界，2019（18）：4-7.

[4]王范艷.深度學(xué)習(xí)實(shí)施過程中的語文教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2020（87）：52-53.