曹增敏

“雙減”背景下，將主題閱讀教學(xué)應(yīng)用到語文教育教學(xué)之中，讓學(xué)生通過閱讀與主題有關(guān)的一系列文章，充實(shí)自己的知識(shí)，并提升自己的閱讀能力，顯得尤為必要。在此基礎(chǔ)上，教師就需要采用多種形式來指導(dǎo)學(xué)生，提高閱讀水平，讓學(xué)生可以從文本中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

一、當(dāng)前語文閱讀的現(xiàn)狀

（一）對(duì)主題閱讀在課堂教學(xué)中缺少有效的引導(dǎo)

語文在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段占有舉足輕重的地位，大多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)只是以知識(shí)講解為主，不利于學(xué)生語文思維的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，仍以傳統(tǒng)的閱讀為主，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅不能提高他們對(duì)文章的分析和理解，也會(huì)使他們喪失對(duì)語文閱讀的興趣。

（二）學(xué)生在語文閱讀課上的情緒體驗(yàn)不足

在語文閱讀課的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的語文水平不高，加之受到應(yīng)試教育思想的影響，多數(shù)教師更注重語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而忽略了在閱讀課中情感的滲透，從而造成了學(xué)生在閱讀課中情感的缺失。另外，在語文教學(xué)中，還應(yīng)圍繞著不同的主題進(jìn)行閱讀，從而確保閱讀的針對(duì)性，并能有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。然而，在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，教師忽視了對(duì)閱讀興趣的培養(yǎng)，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）無法促進(jìn)學(xué)生語文思維發(fā)展

從當(dāng)前的教學(xué)來看，大多數(shù)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，都是以課本為主，這樣不但制約了學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展，還束縛了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、語文主題閱讀的內(nèi)涵和作用

（一）內(nèi)涵

所謂的主題閱讀，就是選取多篇主旨一致的讀物，使學(xué)生能夠在統(tǒng)一的價(jià)值觀的指引下，在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生能夠在面對(duì)同一個(gè)主題時(shí)，有不同的表達(dá)方式，圍繞這一個(gè)主題構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)。

語文主題閱讀教學(xué)模式指的就是針對(duì)特定主題展開的閱讀教學(xué)。在這個(gè)過程中，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解生成性，同時(shí)也要注重采用開放性的閱讀教學(xué)模式。這種模式是一種以一個(gè)給定的中心主題來參與閱讀教學(xué)的課堂操作模式。在“雙減”背景下，教師在設(shè)計(jì)語文主題閱讀教學(xué)時(shí)，就需要從設(shè)計(jì)主題的導(dǎo)語開始，對(duì)主題進(jìn)行討論，拓展課外實(shí)踐，最后將其升華為主題。

（二）作用

在語文課堂上，采用主題閱讀方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，其意義不言而喻。

首先，大部分學(xué)生在閱讀中存在著不足，只在意課本和教師布置的任務(wù)，很少有學(xué)生愿意去看其他的文章。學(xué)生要想提高語文閱讀水平，最重要的就是要拓展語文文本。因此，同主題多文本閱讀就很好地解決了這個(gè)問題。

其次，在語文教學(xué)中，閱讀和寫作是分開教學(xué)的，這就造成了學(xué)生在閱讀時(shí)，雖然記住了一些詞匯和語法，但卻無法運(yùn)用到自己的寫作中。然而，通過主題閱讀，學(xué)生可以記住語文知識(shí)，有助于語文詞匯的積累，這不僅能鞏固語文詞匯，而且還能提升語言表達(dá)能力。

三、語文主題閱讀教與學(xué)的策略

在當(dāng)前“雙減”的大背景下，教師要在語文教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平來設(shè)計(jì)課程，在同樣的教育模式下，有效地提高學(xué)生閱讀的有效性，使學(xué)生們能主動(dòng)地參與到課堂中來，從而提升他們的閱讀能力。

（一）精選閱讀內(nèi)容

選用適當(dāng)?shù)淖x物，可以讓同一主題的多文本閱讀效果得到最大限度發(fā)揮，選題要清晰，能夠引起多角度的思考，而且要容易理解。對(duì)學(xué)生而言，語文是他們學(xué)習(xí)各學(xué)科的基礎(chǔ)。在剛開始的時(shí)候，我們要先讓他們了解語文的內(nèi)容，然后再激發(fā)他們對(duì)語文的興趣，有句話說得好，興趣是最好的教師。因此，教師要先以學(xué)生的水平和他們的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，選擇一篇適合他們的文章。如果在文章的選擇上出現(xiàn)偏差，就達(dá)不到預(yù)期的效果。

在確定主題這一問題上，語文教材可以說是發(fā)揮了很大的作用。首先，教師可以把語文教材作為依據(jù)，來提煉和構(gòu)建閱讀教學(xué)主題。在開展教學(xué)活動(dòng)前，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究，不斷揣摩作者的創(chuàng)作意圖，以提煉課文主題。其次，日常生活為學(xué)生提供了良好的閱讀材料。在這個(gè)寬廣的教學(xué)平臺(tái)上，我們可以系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生，比如，秋天來了，落葉會(huì)激發(fā)人們?cè)鯓拥那楦校瑫?huì)采用什么方法表現(xiàn)“秋”這個(gè)題材。有了明確的主題，教師就要圍繞這個(gè)主題，有針對(duì)性地給學(xué)生提供一些可以用來做范文的素材，讓學(xué)生在反復(fù)的、大范圍的閱讀中，找到更多的相關(guān)主題，從而掌握語文閱讀的重點(diǎn)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在確定了閱讀的主題后，教師就要將主題教學(xué)付諸實(shí)踐教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，就是如何讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要問題是如何激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)導(dǎo)入課程的主題。那么，怎樣才能將學(xué)生引入主題閱讀中去？教師可以運(yùn)用單元模塊進(jìn)行引導(dǎo)，通過情境創(chuàng)設(shè)、生活場(chǎng)景的鏈接和動(dòng)畫視頻的介入來引導(dǎo)學(xué)生。在這個(gè)過程中，教師要把生活情景與教學(xué)情境聯(lián)系起來。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)欣賞作品，注意發(fā)現(xiàn)生活元素，深入主題，去感受其中蘊(yùn)含的生活氣息。

大多數(shù)文章都來源于真實(shí)的生活，在語文主題閱讀的教學(xué)中，教師要盡可能地融入學(xué)生對(duì)生活的實(shí)際感受，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷，表達(dá)他們的感想。這樣，不僅能極大地豐富學(xué)生的課外知識(shí)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，通過與其他同學(xué)進(jìn)行溝通，分享自己的經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)主題的理解，從而達(dá)到提高閱讀水平的目的。

（三）指導(dǎo)課外閱讀

學(xué)習(xí)語文光靠教師在課堂上講，顯然是不夠的，因?yàn)榻處熢谡n堂上講的知識(shí)有限，而且教師在課堂上講的都是新知識(shí)，所以大多數(shù)學(xué)生都是在課堂上聽教師講完之后，才會(huì)去做教師布置的作業(yè)，完成作業(yè)后一般就不再去關(guān)注了。然而，要想學(xué)好語文，就必須要有廣泛的閱讀，要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，這就要求我們要有針對(duì)性地開展課外閱讀活動(dòng)。還有許多同學(xué)并非不想學(xué)習(xí)，只是不知如何學(xué)習(xí)，這就需要教師給予更多的指導(dǎo)。同一主題的多文本閱讀也是屬于課外學(xué)習(xí)，它要求教師精心安排，課堂內(nèi)外齊抓共管，才能將語文教學(xué)做得更好。因此，在“雙減”背景下，教師就需要做好課外主題閱讀工作，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生可以自主參與到閱讀活動(dòng)中來；另一方面，可以拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)有更深層次的理解。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，可以進(jìn)一步鞏固課內(nèi)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)了語文知識(shí)的實(shí)踐性。

（四）開展以讀代講

“以讀代講”指的是在實(shí)施閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，讓學(xué)生多讀，教師少說，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，進(jìn)而充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在齊讀、個(gè)別讀、分角色朗讀等活動(dòng)體驗(yàn)中逐漸形成一種語感，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，為提升他們的閱讀理解能力打下基礎(chǔ)。在組織語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就需要根據(jù)文本內(nèi)容，選擇合適的方式，以讀代講，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自主性。

（五）小組合作閱讀

“雙減”政策提倡教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作和探究學(xué)習(xí)。蕭伯納是一位杰出的愛爾蘭劇作家，他曾說過合作是一種十分重要的思想。具體而言，通過合作，能夠達(dá)到思想的交流與碰撞，從而使個(gè)人的思維更加豐富。所以，在開展語文主題閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就需要充分利用合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平，按照同組異構(gòu)的原則，把他們分成幾個(gè)小組，讓他們?cè)谛〗M活動(dòng)中，進(jìn)行思想的碰撞。

（六）實(shí)施類比閱讀

在進(jìn)行主題閱讀時(shí)，盡管所選的文章題目大同小異，但在具體內(nèi)容上仍有一定的差別。要讓學(xué)生真正了解課文，就要注意課文的差別，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，在對(duì)比中加深對(duì)課文的理解。要達(dá)到這個(gè)目的，教師可以采用類比閱讀的方法。類比閱讀指的是學(xué)生在參加語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，將教材文本作為核心，構(gòu)建出課內(nèi)外的閱讀資源之間的聯(lián)系，對(duì)比分析它們之間的不同之處，從而加深對(duì)文本的理解。

四、結(jié)語

總之，在語文主題閱讀教學(xué)過程中，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀的實(shí)踐與拓展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解主題，提高學(xué)生的主題閱讀技能，最終實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。