摘要：科技英語翻譯課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的結(jié)合實踐，是近年來興起的一種創(chuàng)新性教學(xué)形式，更是未來現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展方向。網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式憑借著自身的科技性與靈活性，不僅能夠為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗，還能讓師生在“互聯(lián)網(wǎng)+”智能化平臺的技術(shù)支持下，形成一種良好的教學(xué)“元組關(guān)系”。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下科技英語翻譯的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式探究，不僅是對于科技英語翻譯課堂教學(xué)實踐的積極創(chuàng)新，更是對于我國教學(xué)體系的全新探索。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；科技英語翻譯；課堂教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

在我國的高校專業(yè)教育體系中，科技英語翻譯是英語翻譯專業(yè)的一個學(xué)科分支，同時也是專業(yè)涉及范圍最廣的一個專業(yè)，主要包括采礦、選礦、金融、法律、證券、計算機、機械、工業(yè)自動化、冶煉、電子、材料、生物、宇航、航空等諸多領(lǐng)域，由此便可說明該專業(yè)課程對于社會發(fā)展的重要性。但在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師若要進一步提升該學(xué)科的教學(xué)效果，應(yīng)當充分認識到科技英語翻譯的內(nèi)在學(xué)科特點與教學(xué)規(guī)律，將科技英語翻譯課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，進一步擴大信息化、網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境對于傳統(tǒng)學(xué)科的促進效應(yīng)，使得學(xué)生在科技英語翻譯學(xué)習(xí)過程中獲得良好的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)體驗，同時也更有利于我國高等院校學(xué)科教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型升級。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下科技英語翻譯課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的結(jié)合優(yōu)勢

為了充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式在科技英語翻譯課堂教學(xué)中的教育價值，教師可以將現(xiàn)代化信息技術(shù)引入到學(xué)科教學(xué)實踐過程中，同時將專業(yè)學(xué)科的知識要點和專業(yè)特性與科技英語翻譯課堂教學(xué)相結(jié)合，以此全面提升科技英語翻譯課堂教學(xué)的綜合質(zhì)量與實際成效。若想要實現(xiàn)這樣的教育目標，在科技英語翻譯課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當充分認識到以下三點應(yīng)用優(yōu)勢。

（一）有助于優(yōu)化線上課堂的教學(xué)情境

將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式與科技英語翻譯課堂教學(xué)相結(jié)合，能夠有效提升學(xué)生的專注程度和學(xué)習(xí)興趣，同時還能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)模式起到良好的優(yōu)化效果。基于此，在進行科技英語翻譯課堂教學(xué)前，教師應(yīng)當根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)設(shè)計傳統(tǒng)教材文本，并借助智能化的教學(xué)平臺，以故事情節(jié)、圖片、視頻等教學(xué)要素，為學(xué)生營造更具體驗性的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，逐漸減少傳統(tǒng)課堂教育氛圍對自主性學(xué)習(xí)造成的影響，以此讓學(xué)生充分感受到科技英語翻譯課堂教學(xué)的人文性與生動性[1]。

（二）有助于提升英語學(xué)科的教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的線下科技英語翻譯課堂教學(xué)模式中，無論教師采取何種教學(xué)實踐形式和手段，最終都會受到時間與空間的限制。而將科技英語翻譯課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，能夠為師生提供一對多、多對多、一對一的高效互動模式，這樣不僅有利于教師更真實地了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，也能夠讓學(xué)生通過“互聯(lián)網(wǎng)+”智能化平臺APP逐步養(yǎng)成長效性的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)思維[2]。

（三）有助于拓寬學(xué)生的人文意識

在我國高等教育體系中，科技英語翻譯具有明顯的文化交流價值，是促進學(xué)生語言能力與綜合素養(yǎng)全方面發(fā)展的重要學(xué)科之一。因此，教師應(yīng)當通過現(xiàn)代化、信息化教育手段引發(fā)學(xué)生對于學(xué)科人文價值的思考，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，進一步構(gòu)建英語課堂教學(xué)環(huán)境的和諧高效格局，從而不斷提高科技英語翻譯課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，最終實現(xiàn)我國科技英語翻譯課堂教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展?；诖耍處熆梢越柚盎ヂ?lián)網(wǎng)+”智能化平臺聲效、圖畫等多種媒介的刺激，激發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，拓展學(xué)生思維。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下科技英語翻譯課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)結(jié)合的教學(xué)作用

首先，能夠有效激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維與自主意識。受傳統(tǒng)教育模式的深遠影響，很多高校學(xué)生逐漸喪失自主學(xué)習(xí)意識與能力，但在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠體驗到自由的學(xué)習(xí)氛圍，能夠完全根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求和習(xí)慣來選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在科技英語翻譯課堂中的“生本位”格局，同時還能夠讓學(xué)生逐漸形成一種更具主觀性的學(xué)習(xí)行為。其次，能夠提高學(xué)習(xí)效率，滿足科技英語翻譯的人才培養(yǎng)需求。在網(wǎng)絡(luò)自學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的主要教學(xué)任務(wù)在于將提前設(shè)計好的教學(xué)資源發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)自學(xué)平臺上供學(xué)生自由選擇，以便學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏合理安排學(xué)習(xí)時間，保證自身學(xué)習(xí)成果最大化[3]。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下科技英語翻譯課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，有助于拓寬學(xué)生的理論知識，強化學(xué)生的實際應(yīng)用能力，從而為社會輸送所需要的科技英語翻譯人才。最后，能夠為其他學(xué)科的教學(xué)形式和創(chuàng)新實踐提供參照經(jīng)驗。在我國高等教育體系中，教師之所以堅持沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，關(guān)鍵在于無法清晰地看到“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的實際成效。因此，將科技英語翻譯課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，能夠讓其他學(xué)科的教師更直觀地感受到創(chuàng)新教育模式的優(yōu)勢，從而逐漸將新型教育模式遷移到本學(xué)科的教學(xué)中，進一步擴大全新教學(xué)模式的受眾基礎(chǔ)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下科技英語翻譯課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)結(jié)合的教學(xué)措施

（一）以“互聯(lián)網(wǎng)+”智能化平臺擴展科技英語翻譯課堂教學(xué)設(shè)計

在將科技英語翻譯課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的過程中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，并按照學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)特點來錄制教學(xué)視頻，同時，可以加入一些不同難度的科技英語翻譯教學(xué)聲像資料。在制作時，教師要將“互聯(lián)網(wǎng)+”智能化平臺教學(xué)演示與科技英語翻譯教材中的知識點進行嚴格對應(yīng)，并且通過“互聯(lián)網(wǎng)+”智能化平臺中學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，靈活切換科技英語翻譯教學(xué)知識點的專業(yè)難度[4]。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”智能化平臺課程設(shè)計方面，教師需要更加重視科技英語翻譯教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力發(fā)展和學(xué)習(xí)需求之間的具體融合，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中不斷強化知識學(xué)習(xí)的能力導(dǎo)向性。例如，教師可以將教學(xué)資料與每位同學(xué)共享，并在線上布置作業(yè)，由學(xué)生自行解答，而學(xué)生可以自行選擇作業(yè)與問題，但不可超出既定時限，以免耽誤線上教學(xué)流程進度；在教師接收到學(xué)生的在線作業(yè)后，應(yīng)當根據(jù)作業(yè)的實際情況來判斷學(xué)生的能力；而學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”智能化平臺上完成英語聽說學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以根據(jù)自己的表現(xiàn)來評估在不同環(huán)節(jié)中的能力，以此讓老師和學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)互動效果。

（二）以“互聯(lián)網(wǎng)+”智能化平臺促進科技英語翻譯課堂教學(xué)創(chuàng)新

在科技英語翻譯課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)結(jié)合的課程設(shè)計過程中，教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的線上課程和作答情況進行“二次提問”[5]，通過視頻會議或“互聯(lián)網(wǎng)+”智能化平臺中的小組討論，讓學(xué)生對科技英語翻譯教學(xué)課程問題進行進一步地探索，尋找解決問題的最佳方案。學(xué)生可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”智能化平臺進行小組討論和結(jié)果匯報，實現(xiàn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互評和知識補充，而教師需要根據(jù)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)匯報總結(jié)成果，總結(jié)并反思學(xué)習(xí)中存在的問題。在此過程中，學(xué)生與教師應(yīng)該時刻保持平等的學(xué)術(shù)關(guān)系，教師在整個的討論過程中應(yīng)扮演組織者和引導(dǎo)者的角色，以激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)能動性。此外，教師可以根據(jù)不同的“互聯(lián)網(wǎng)+”智能化平臺的課程知識點和學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生安排課后測試和作業(yè)，讓學(xué)生在回顧線上知識點的同時進行鞏固。而在這一過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的課時作業(yè)及時調(diào)整教學(xué)方式，為學(xué)生制定更切合實際的學(xué)習(xí)目標，從更多角度解決學(xué)生的知識盲點[6]。課后作業(yè)與學(xué)生的線上知識要緊密結(jié)合，教師可以提供更多元化的答案，讓學(xué)生在了解知識點基本情況的同時，實現(xiàn)課程知識點的難易度學(xué)習(xí)排序，從而實現(xiàn)有計劃性的課后線下學(xué)習(xí)。

（三）以“互聯(lián)網(wǎng)+”智能化平臺重構(gòu)科技英語翻譯課堂教學(xué)評價

在科技英語翻譯課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)結(jié)合的課程設(shè)計過程中，若教師想要保證整體的教學(xué)主題成果，就必須重視學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課后總結(jié)學(xué)習(xí)主題的重要性?；诖?，教師可以為學(xué)生設(shè)計“自主學(xué)習(xí)評價報告”作為課后總結(jié)作業(yè)，該報告的目的不僅在于讓學(xué)生檢視自身的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還為教師提供更直觀的教學(xué)評價方向。這樣不僅能夠讓學(xué)生評定課程問題和自我學(xué)習(xí)困境，還能提升學(xué)生的總結(jié)性思維[7]，讓學(xué)生在梳理回顧過程中進一步認識到自身的不足之處，從而不斷增強自己的自主學(xué)習(xí)能力，進而保證科技英語翻譯課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)結(jié)合對于高校學(xué)生的學(xué)習(xí)促進性。除此之外，在科技英語翻譯課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)結(jié)合的課程設(shè)計中，重視網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程的興趣、方法和能力綜評，其教學(xué)實踐意義不僅在于鞏固學(xué)生的課前、課中學(xué)習(xí)效果，還在于使科技英語翻譯課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)結(jié)合模式成為系統(tǒng)性的教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠在這樣的教學(xué)系統(tǒng)中不斷擴大學(xué)習(xí)成果和效能，進一步深化自主學(xué)習(xí)模式的實效性。在此過程中，教師需要對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，逐漸養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)總結(jié)的行為習(xí)慣，這樣有助于學(xué)生檢視自身的學(xué)習(xí)流程，并通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)問題等自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，來奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗[8]。這樣的興趣、方法、能力綜合評價可以幫助高校學(xué)生形成系統(tǒng)性的自主學(xué)習(xí)評價體系，不斷優(yōu)化自身的自主學(xué)習(xí)行為和意識，最終確保網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果。

（四）以“互聯(lián)網(wǎng)+”智能化平臺強化科技英語翻譯課堂教學(xué)節(jié)奏

在科技英語翻譯課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)結(jié)合的課程設(shè)計過程中，教師的主要教學(xué)任務(wù)不僅在于通過靈活多變的教學(xué)方式成功激發(fā)起高校學(xué)生的學(xué)科思維意識和學(xué)習(xí)聯(lián)想能力，還精準掌握科技英語翻譯課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)節(jié)奏，進一步擴大科技英語翻譯課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的實際教學(xué)作用[9]。若教師無法準確掌控科技英語翻譯課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)節(jié)奏，便無法讓高校學(xué)生對科技英語翻譯網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)規(guī)律意識，會直接影響到最終的科技英語翻譯課的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成效?；诖耍處煈?yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)節(jié)奏之間的內(nèi)在流程關(guān)系，讓學(xué)生時刻保持最佳的自主學(xué)習(xí)節(jié)奏，在自主學(xué)習(xí)難點上具備更多的思考空間，由此保證學(xué)生能夠充分理解到科技英語翻譯課網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)主題的知識精髓，進一步擴大網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)思維范圍與想象空間[10]，加深對于自主學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容印象，提高自主學(xué)習(xí)能力，強化學(xué)習(xí)深度與理解水平。

四、結(jié)束語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下科技英語翻譯課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的探究過程中，教師應(yīng)當重視系統(tǒng)化的“互聯(lián)網(wǎng)+”智能化平臺網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計以及教育的“人本主義”內(nèi)涵，充分結(jié)合學(xué)生不同的科技英語翻譯學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并通過全新的“互聯(lián)網(wǎng)+”智能化平臺教學(xué)方法，設(shè)計出更多具有現(xiàn)代化特征與信息化特征的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新實踐方案，讓學(xué)生能夠獲得更高效的自主學(xué)習(xí)方法，提高自身的學(xué)習(xí)能力與專業(yè)素養(yǎng)。

作者單位：楊瓊瓊 江西宜春學(xué)院外國語學(xué)院

參? 考? 文? 獻

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課題：2022教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“基于“中國智造”戰(zhàn)略的科技翻譯教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)探究”項目編號：221004210100135。