摘要：讀史可以明鑒，初中歷史是讓學生了解中外歷史發(fā)展進程，總結反思歷史文化變遷、認識歷史規(guī)律的基礎學科。學習歷史可傳承人類文明成果、培養(yǎng)家國情懷、拓寬國際視野、提高人文素養(yǎng)。本本闡述在互聯網時代，如何使用多媒體技術提升歷史教學效果，并提出相關教學策略，以提升初中生的歷史人文素養(yǎng)。

關鍵詞：多媒體；初中歷史；教學效率

教育數字化是數字中國戰(zhàn)略的重要組成部分。目前，我國正在深入實施數字化戰(zhàn)略教育行動，這也帶來了教學方式的轉變。在數字化進程中，倡導應用現代化教育設備，將教學與數字化相結合，已提升教學效率。

一、多媒體輔助初中歷史教學現狀

如今，全國中小學互聯網接入率達到100%，較2012年提高了75個百分點，99.9%的學校出口帶寬達到100M以上，99.5%的學校擁有多媒體教室，數字化教學條件全面提檔升級。數據顯示表明絕大部分學校都具備多媒體教學資源，教師們也在不斷嘗試創(chuàng)新，利用多媒體技術提高歷史教學效率。但目前仍存在一些不足有待改進。

第一，教師對于歷史課程的性質、理念和目標把握不準確。只注重歷史知識的灌輸，而沒有納入提高學生的歷史學科思維、歷史學習能力以及人文素養(yǎng)的內容和培養(yǎng)，無法幫助學生形成正確的價值觀，實現德育、智育、體育、美育、勞育五育并舉的目標。雖然，歷史課程相對于主課的學時有限，但歷史涵蓋了上下幾千年的發(fā)展歷程，學科知識體系非常龐大。為了在有限的課堂時間內完成課本知識講授，有些教師甚至認為引入多媒體技術會浪費原本的教學時間，并且對于學生的歷史成績的提升起不了太大的作用，因此忽略了多媒體技術的使用。

第二，教師的教學觀念還沒有轉變，還沒有改變“教師講，學生聽”的教學模式。許多教師雖然在形式上確實利用了多媒體技術，每節(jié)課都做到了創(chuàng)新。但是在教學中的課件是從網絡上照搬的，并沒有加入自己的設計和思考。在課堂教學中，與學生缺乏溝通和交流，依然使用照本宣科的教學方式，只不過將“照著書本念”變成了“照著屏幕念”。多媒體課件的設計也沒有新意，許多課件在制作時，復制粘貼課本已有的知識內容，沒有創(chuàng)新地加入另外的補充材料，輔助學生理解歷史知識；又或者完全脫離教材，不按照教材的編寫順序，重新編排，導致學生的邏輯混亂，學習效果不佳；搜集的視頻資源雖然能夠吸引學生學習興趣，但與歷史內容無太大關系，有些甚至不符合史料，浪費了教學時間也沒有獲得相應的知識。

第三，教師的教學評價方式單一，在我國，應試教育仍然占主導地位，初中學生面臨著中考升學的壓力，因此重視成績的定量提升，對于學生的過程性的提升沒有重視。教師沒有以學生的核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況為目標，也沒有綜合運用多種評價方式，沒有充分發(fā)揮以評促教、以評促學的功能。此外，還未建立起完善的考核評價體系，對于所有學生采用同一套評價標準，沒有注意到學生主體的多樣性，也沒有設計針對性和個性化的評價方法。

二、多媒體在初中歷史教學中的重要性

對于學生來說，歷史是一門陌生又熟悉的學科，陌生在于學習的知識是未曾經歷過的，枯燥的書本傳授知識很難產生共鳴，而多媒體豐富的圖片、視頻資源讓書中的知識“活起來”，色彩斑斕的畫像顯示，鍛煉學生的想象能力，拉近歷史與學生的距離，仿佛歷史就在昨天，并不遙遠。傳統課堂由教師講只能調動學生的聽覺神經，而多媒體通過直觀的畫面刺激了學生的視覺，多種神經同時作用，能活躍學生大腦的興奮度，加深學生在課堂中的知識學習印象。讓學生在身臨其境般的體驗中學習。

對教學資源內容來說，數字化技術也在更新教育理念變革教育模式。歷史課程讓學生洞鑒古今，歷史課程的教學是以學生為本，要充分考慮學生在教學中的主體性，多媒體技術革新，讓教師的教學資源豐富的同時，也能讓學生找到更多的學習資源，教師引導學生利用信息技術，讓學生開展自主探究的學習活動，培養(yǎng)學生自主學習、發(fā)現和解決問題的能力。

信息技術的發(fā)展以更加多元的形式賦予教與學更多的可能性，數字的變革為教育的發(fā)展與升級提供了更多的可能性。網上的眾多資源可以進行搜索查閱。在課堂上的講解中。史料是認識歷史的主要依據，要讓學生建立重視史料搜集和解讀的意識，學會依靠史料對歷史進行了解和認識。只有通過對史料的搜集、整理和辨析，才能辯證、客觀地描述歷史，形成對歷史正確的認識，揭示歷史表象背后的深層因果關系，讀懂歷史，形成學生對歷史自己的看法，落實教學目標培養(yǎng)。

歷史內容較多，而教材不能面面俱到，將歷史所有的知識點都編寫進課本中，所以互聯網媒體的接入就起到了補充作用。我國優(yōu)質數字教育資源不斷豐富，2022年3月國家智慧教育公共服務平臺上線，建起了世界最大的教育資源中心，平臺訪客量超過10億人次，為教師尋找和分享歷史教學資源提供渠道，將網絡資源與教材資源相結合，充實教學內容，突破歷史教材的有限，使歷史教學資源變得豐富。

三、多媒體助力提高初中歷史教學效率的策略

（一）通過網上豐富資源，培養(yǎng)學生史料佐證的核心素養(yǎng)

為了使用史料進行佐證，最簡便的途徑就是在互聯網上進行搜集。教師在講解完史料的主要類型后，讓學生初步學會從多種渠道獲取歷史信息，提高對史料的識讀能力；學會嘗試運用史料說明歷史問題，判斷史料的可信度，并根據可信史料表達自己對歷史的看法，形成重視證據的意識和處理歷史信息的能力。

第一單元《史前時期：中國境內人類的活動》，教師先要讓學生知道化石是研究人類起源的主要依據，考古學家通過考古挖掘發(fā)現古代人類化石及其生活遺跡，是研究歷史的第一手資料。元謀人的發(fā)現是因為發(fā)掘到了人類門齒，經過鑒定，是遠古人類的牙齒。除此之外，還發(fā)現了炭屑和打制石器，表明元謀人已經知道用火和制造、使用工具了。而會不會制造工具，是人與動物的根本區(qū)別。1921年，瑞典考古學家在北京西南50公里處的周口店，發(fā)現了3顆牙齒化石，1929年，我國考古工作者在北京西南周口店龍骨山山洞里發(fā)現了第一個完整的頭蓋骨化石，這就是北京人的發(fā)現，北京人制作成了不同類型的工具，如尖狀器、刮削器、石錘和石砧等，表明他們制作石器的技術也比較成熟了。在本節(jié)課中最后教師為學生做小結時，一定要加入化石的發(fā)現地點和發(fā)現的工具，通過這些史料的發(fā)現才能判定他們的存在，讓學生明白正確的因果邏輯關系。

考古學者在遼寧、河南等地發(fā)掘出距今8000—6000年的彩陶罐、彩陶盆、骨笛等文物，為學生展示遼寧出土的彩陶罐、河南出土的彩陶盆、河南出土的骨笛、重慶出土的筒形瓶，這些發(fā)現反映了我國原始社會晚期的社會發(fā)展水平，在沒有可考文字的時代，是了解史前社會歷史的重要依據。然后展示從各網站上搜集的圖片和史料，例如堯的圖片和《韓非子》中記錄的用沒有修剪過的茅草蘆葦、沒有刨光過的椽子蓋起來的簡陋房子，吃喝住行的相關描述來判斷堯是一位生活儉樸、克己愛民的部落首領；通過關于舜的史料分析舜具有寬厚待人、以身作則的高尚品質。

在教學中教師要讓學生知道傳說與真實歷史之間的關系，科學地區(qū)分傳說與史實，學會辨別傳說和真實歷史之間的區(qū)別和判斷方法、方式。遠古傳說是人民通過口耳相傳的方法保有和流傳的，是一種對上古時代歷史的夸張，其中主要是神話和祖先傳說，而歷史事實是完全真實存在的客觀事實，我們要從神話傳說中去找出合理的成分，從點滴中去尋找歷史現象的客觀存在，從可靠的歷史資料和考古挖掘出來的先民活動遺址和文物來證實傳說中的有用信息。培養(yǎng)學生對歷史學科持有真實性和科學性的態(tài)度和思維方式。

（二）播放有關視頻資源，使學生感受更深

教師要對教學內容和教學方法進行創(chuàng)新。在學習近代史時，近代史料豐富多樣，在教學過程中，盡可能多地運用近代的文字資料、影像資料等再現歷史的情境，如歷史的場景、人物的活動等。通過觀看視頻資源，學生可以自主探索并吸收知識，對歷史有更深刻的印象和體會，形成自己的認識，提高對歷史的理解，從而激發(fā)思維的活躍性。這能讓學生對于歷史演變的過程有一個充分的認識，對歷史背景也有詳細的了解。

教師在課堂上向學生播放相關的影視作品、紀錄片等，讓學生對于背景文化知識有一定的把握，在學習過程中能更好代入。學生對影視劇的興趣往往大于對書本內容的傳授。演員們生動的表演可以展現新文化運動時期青年人物的愛國行為，培養(yǎng)學生的愛國意識和家國情懷。這樣可以增強學生對國家和中華民族的認同，樹立正確的價值觀，鼓勵學生成為熱愛祖國、有理想和敢擔當的人。

（三）教學方法革新，多種信息技術幫助教授和復習

數字媒體技術的發(fā)展，讓知識的呈現更加生動具體。歷史課程中包含幾千年的中外歷史學習，教材是按照具體的歷史事實的“點”編寫的，雖然教材內容是按時人類歷史發(fā)展的時序，循序漸進地展開敘述，但是學生在掌握歷史事實的時候，難免會出現時間順序的混亂。教師在教學時可以用Flash動畫技術繪制出時間線，加強學生對于中外歷史進程及其發(fā)展特征的總體性把握。教師可以觀察繪制近代歷史地圖，如自古以來我國歷史疆域變遷畫面、一帶一路古今對比、第二次鴉片戰(zhàn)爭形勢圖、19世紀末列強在華劃分勢力范圍示意圖、紅軍長征路線圖等多種地圖，讓學生對于歷史形成空間感，增強對于歷史的時空感受。將中外歷史進行對比，把握歷史發(fā)展的階段性特征和比較性認識，了解人類文化的多樣性，以開放包容的心態(tài)理解和尊重各國文明，吸收各國人類文明的成果，兼容并蓄。

如《探尋新航路》中教師可以先用表格的形式歸納出新航路開辟的基本情況，將迪亞士、達·伽馬、哥倫布、麥哲倫的時間、資助國家、航行成果進行列舉對比，讓學生以清晰有邏輯的方式了解各自所做的貢獻，繪制《新航路的開辟示意圖》將四次航行的路線用不同顏色標注出來，讓學生更好掌握四次航海具體路線在世界地圖上的位置。多種教學形式和呈現方式讓學生對于新航路開辟的世界意義有更深的理解，增強了學生的時空觀念和唯物史觀。學習新航路開辟中歷史人物的開創(chuàng)精神，以培育學生樹立良好的人生觀、世界觀和價值觀。

世界歷史在教材中是以國家為單位編制的，學生對于時間線的發(fā)展可能會產生混亂的狀況。因此，教師在教學課程內容要及時進行歸納整理，如以“20世紀世界政治格局的演變”專題復習課為例，首先將近三年的中考考題和考情以表格形式展示，讓學生明確復習重點。接著讓學生自行梳理三次世界政治格局變化的思維導圖，明確世界政治格局的變化過程，然后請一位同學做分享，帶領大家回顧本體系的重點內容，增強課堂與學生互動的機會，分享完畢后，展示提前備課時制作的表格，與自己的進行對比，看有沒有不準確或不完善的地方，甚至如果有學生認為還有可以改進的地方，也可以向老師提出，培養(yǎng)學生的思辨能力。然后通過提供幾則史料，讓學生分析政治格局的演變，以歐洲為中心到以美蘇為中心，再到現在一超多強的局面，引導學生一步步思考世界政治格局演變的決定性因素是什么。在學生回答出綜合國力之后，進一步引導學生引申到中國在世界上國際地位的變化是否印證，隨即帶領學生一起回顧中國在世界三次政治格局中的變化，并展望中國未來在國際格局中的布局。

（四）利用課外教學資源，提升學生對于歷史學習興趣

課下資源豐富多樣，特別是要充分利用紅色資源，與當地的紅色教育基地相合作，了解社會主義先進文化、革命文化等。多媒體課與這些人連線對話，邀請參加過戰(zhàn)爭的革命老軍和學生進行線上對話，聽老兵講述當年的事跡，弘揚革命精神，或者邀請歷史工作者的開展線上的直播講座，學生在觀看完成后還可以與其進行互動、提問。

北宋畫家張擇端所作《清明上河圖》，是一幅中國古代民俗長卷，整幅畫卷長達五米，畫中記錄了北宋末葉首都各業(yè)人物的市井百態(tài)和各種房屋橋梁，以工筆寫實的手法體現了宋代建筑特征，具有很高的歷史價值和藝術價值，可謂北宋時代的“百科全書”。學生在書上只能看見局部的畫作，而技術的進步可以將此國寶級畫作以全息影像技術攝入了多媒體的電腦之中，讓學生耳目一新，拉近與文物的距離，身臨其境一般體會到宋代經濟的繁榮，感受畫面的恢宏大氣，從先輩的文化結晶中汲取精神力量，在學生幼小的心中種下對中華文明的熱愛。

（五）多媒體聯網同步教學促進歷史創(chuàng)新教學

近些年，我國的教育信息化，走入發(fā)展的快車道，依托云端網絡就能讓城鄉(xiāng)學生同上一堂課，共享優(yōu)質資源，歷史作為副科，在許多鄉(xiāng)村學校是由其他非專業(yè)的教師兼任的，智能互聯黑板能讓城市師資力量較強的學校，在歷史教師課堂授課時同步讓鄉(xiāng)村學校也能收聽，且黑板的板書也是同步呈現的，破解了鄉(xiāng)村小規(guī)模學?！伴_不齊課、開不好課”的難題，給了鄉(xiāng)村教育提升的抓手。歷史課程在初中課時安排中占比較少，如果僅僅利用課堂教學時間是遠遠不夠的，所以教師除了在課堂上利用多媒體開展教學活動之外，還要在課下也利用互聯網技術，為學生進行適當拓展，創(chuàng)建云平臺，布置創(chuàng)新性作業(yè)，借助大數據分析，為學生開展個性化教育和評價。

四、結束語

綜上所述，課堂教學時教師可以利用多媒體工具在網上搜索和查閱更多相關歷史資料以豐富教學內容，播放有關歷史視頻資料，創(chuàng)新教學方式，綜合運用多種教學手段，積極利用課外教學資源等多種教學方法策略，提高學生歷史學科質量水平，促進教學資源公平共享。

作者單位：王申刀曼 甘肅省卓尼縣柳林初級中學

參? 考? 文? 獻

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王申刀曼（1988.08-），藏族，本科，高級教師，研究方向：歷史教學。