孫東紅

摘要：以“復(fù)分解反應(yīng)”一課的教學(xué)過程為例，從整體理解角度出發(fā)，對復(fù)習提問、新授部分、作業(yè)布置三方面進行了總結(jié)與分析，各環(huán)節(jié)相互聯(lián)結(jié)，旨在突破教學(xué)難點，使學(xué)生的認知得以鞏固和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；整體理解；活動設(shè)計；復(fù)分解反應(yīng)

“復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件”是初中化學(xué)教學(xué)難點之一，理論性比較強，人教版化學(xué)九年級全一冊第75頁實驗4-3，學(xué)生通過對“硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液和氯化鋇溶液”反應(yīng)共同現(xiàn)象的觀察，結(jié)合已經(jīng)學(xué)習過的“碳酸鈉、碳酸鈣等與稀鹽酸的反應(yīng)”產(chǎn)物的共同點，得出復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件。再通過“某些酸、堿、鹽之間是否發(fā)生反應(yīng)”的探究活動，結(jié)合教材附錄所提供的有關(guān)酸、堿、鹽的溶解性信息，判斷稀硫酸與氫氧化鈉溶液、氯化鈉溶液、碳酸鉀溶液、硝酸鋇溶液是否能發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)。整體看，這一部分教學(xué)關(guān)注了學(xué)生的先有概念，結(jié)合實驗觀察獲得新的認知，得出結(jié)論，然后應(yīng)用結(jié)論作出判斷，符合學(xué)生的認知規(guī)律，較好地突破了教學(xué)難點。但從學(xué)生理解和掌握的情況看，還遠遠不夠，需要設(shè)置學(xué)習活動來補充，使這一部分教學(xué)更豐滿，學(xué)生的認知得以鞏固和發(fā)展。最近，筆者在聽課過程中，發(fā)現(xiàn)了一個教學(xué)案例，分析如下：

案例：復(fù)分解反應(yīng)及其拓展

（一）復(fù)習提問

1.闡述復(fù)分解反應(yīng)的定義。

2.哪幾種類別的物質(zhì)能夠發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)？

3.復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件有哪些？

（二）新授部分

活動一：判斷下列反應(yīng)在溶液中能否發(fā)生，如能，請寫出反應(yīng)化學(xué)方程式；如不能，請說明理由（見表1）。

教師精心設(shè)計了20個反應(yīng)，每5個為一組，每次完成一組。學(xué)生參與面很廣，舉手的人很多。當教師提問到某一名學(xué)生時，學(xué)生能夠迅速進行屏幕共享，講解分析。教師引導(dǎo)其他學(xué)生利用互動批注等功能幫助修改，調(diào)動學(xué)生廣泛參與的積極性，效果很好。20個反應(yīng)，練習量比較大，教師沒有一個一個去提問，凸顯教師的智慧，將枯燥的化學(xué)方程式書寫設(shè)計成5個活動任務(wù)，學(xué)生不會覺得多，也不會覺得難，完成的時間也更可控。

活動二：找到活動一中滿足下列條件的化學(xué)方程式。

1.同時生成藍色沉淀和白色沉淀的反應(yīng)。

2.產(chǎn)生白色沉淀的中和反應(yīng)。

3.純堿制成燒堿的反應(yīng)。

4.生成不溶于酸的鹽的反應(yīng)。

5.找出活動一中能夠相互轉(zhuǎn)化的物質(zhì)，并說出反應(yīng)的化學(xué)方程式（見表2）。

能夠看出，教師設(shè)計的這兩個活動具有關(guān)聯(lián)性，活動一有它本身的作用，同時也是活動二的素材。教師在設(shè)計這20個反應(yīng)時是下了一番功夫的，充分考慮了知識間的相互聯(lián)系，讓學(xué)生在一個范圍內(nèi)找符合的反應(yīng)，難度降低，有抓手、好操作。這種結(jié)構(gòu)化、邏輯化的學(xué)習活動設(shè)計體現(xiàn)了教師的教學(xué)理解和教學(xué)理念。各組自主選擇任務(wù)，進入小組的會議室研討，全程由組長組織，有序、高效。由此可見，小組合作學(xué)習是該教師上課的一種常態(tài)。第5題是所有小組都需要完成的任務(wù)，也是對本節(jié)課學(xué)習的一個提煉和總結(jié)，是知識深化的過程。教師在設(shè)計第5題時進行了通盤考慮，這需要非常清晰的教學(xué)思路和較強的教學(xué)設(shè)計能力。這位教師一定是學(xué)習新課標路上的努力踐行者，也一定是單元整體教學(xué)設(shè)計思路的受益者。教師在這一環(huán)節(jié)中的處理也很讓人欣慰，這5個問題都是以小組的形式展示和匯報的。學(xué)生完成第4題的化學(xué)方程式后，教師追問：“從哪一個反應(yīng)中能看出氯化銀、硫酸鋇不溶于酸？”這一追問很有價值，它使學(xué)生明白“不溶于酸實際就是不與酸發(fā)生反應(yīng)”，無需過多的語言，難點迎刃而解。第5題在各組學(xué)生的互補中完成得非常好，但對于兩種物質(zhì)相互轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式的處理稍顯欠缺，如果能從宏觀“物質(zhì)”層面轉(zhuǎn)向微觀“離子”層面加以引導(dǎo)，會更上一個臺階。

教師將學(xué)生總結(jié)的8對物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系有序整理（見圖1），并給出學(xué)生整理筆記的時間。這對學(xué)生是一種學(xué)習方法的引導(dǎo)，久而久之，學(xué)生也會更規(guī)范地表達和思考。

（三）作業(yè)布置

作業(yè)一：構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)是一種重要的學(xué)習方法，教師引導(dǎo)學(xué)生畫出了四種物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系（見圖2）。A、B、C、D分別是碳酸鈉溶液、硫酸鈉溶液、氫氧化鈉溶液和硝酸鈉溶液中的一種，“→”表示一種物質(zhì)通過一步反應(yīng)轉(zhuǎn)化成另一種物質(zhì)。請回答問題：

1.請在方框中寫出四種物質(zhì)的化學(xué)式。

2.A轉(zhuǎn)化為B時反應(yīng)的實驗現(xiàn)象。

3.A轉(zhuǎn)化為C-的化學(xué)方程式。

作業(yè)二：A、B、C、D、E、F六種物質(zhì)之間的反應(yīng)及轉(zhuǎn)化關(guān)系如圖3所示，“→”表示一種物質(zhì)通過一步反應(yīng)轉(zhuǎn)化成另一種物質(zhì)，“-”表示兩種物質(zhì)能反應(yīng)，其中E為氧化物，其余五種物質(zhì)為氫氧化鈉溶液、兩種鈉鹽、兩種鋇鹽。請回答問題：

1.寫出物質(zhì)溶質(zhì)的化學(xué)式：D----------、F--------。

2.C與E相互轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式。

3.A與B反應(yīng)的實驗現(xiàn)象。

作業(yè)是兩道物質(zhì)推斷題，兩道題由易到難，解題應(yīng)用的知識和能力與本節(jié)課的學(xué)習內(nèi)容密切相關(guān)，又高于本節(jié)課的學(xué)習。第1題是四種鈉鹽的相互轉(zhuǎn)化，四種物質(zhì)已經(jīng)給出，只需找到合適的試劑使得反應(yīng)發(fā)生即可?？梢詮膱D形中兩個雙轉(zhuǎn)化入手，也可以利用復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件判斷，硝酸鹽都可溶于水，硝酸鈉必須作為生成物的角度思考，C就確定為硝酸鈉。第2題涉及到六種物質(zhì)，且其中兩種鈉鹽、兩種鋇鹽，沒有一種物質(zhì)是確定的，難度要大很多，但涉及到的這些物質(zhì)在上一個環(huán)節(jié)中已經(jīng)總結(jié)。作業(yè)設(shè)計和布置體現(xiàn)了“雙減”的要求，內(nèi)容不多，有梯度和深度，學(xué)生通過完成作業(yè)會收獲新的認識。

一節(jié)好課源于一個好的教學(xué)設(shè)計。教師積極落實新課程理念、落實新課程標準的要求，充分考慮了學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、能力水平、思維水平，將所學(xué)、所研、所思應(yīng)用于課堂教學(xué)，基于教學(xué)內(nèi)容整體理解設(shè)計課堂學(xué)習活動，使教學(xué)更具結(jié)構(gòu)、邏輯化，用最少的素材實現(xiàn)最大化的教學(xué)效果，值得借鑒和推廣。

見習編輯/張婷婷