鄭復(fù)祥

摘 要： 近幾年，素質(zhì)教育日益引起政府，學(xué)校以及家長的關(guān)注并逐步成為主要教育理念，如何在學(xué)生中實施素質(zhì)教育成了理論界以及教育界關(guān)注的話題.伴隨著人們對教育本質(zhì)討論的日益深入，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化這一觀點也漸漸贏得了更多人的支持，使得學(xué)生能夠在生活中感受到數(shù)學(xué)所帶來的價值、提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力已經(jīng)成了一種新的教學(xué)理念，這種教學(xué)理念有助于學(xué)生通過格物致知這一基本途徑來提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.本文通過路徑分析如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，希望可以為教學(xué)實踐提供幫助.

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；路徑分析

盡管小學(xué)數(shù)學(xué)尚處在數(shù)學(xué)教育的初級階段，但因為數(shù)學(xué)本身所具有的特質(zhì)，小學(xué)數(shù)學(xué)已呈現(xiàn)出了一些抽象性特點.抽象性知識是認知能力與思維能力尚未發(fā)展成熟的小學(xué)生所必須具備的，而讓小學(xué)生掌握抽象性知識存在著一定的困難，教師要想為小學(xué)生帶來更有效的教學(xué)效果，必須對抽象的知識運用教學(xué)方法進行更具體的呈現(xiàn).現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)生活化已變得尤為重要，這引起了教師們的普遍重視.

1 生活化教學(xué)概述

生活化教學(xué)是指將與實際生活聯(lián)系的問題或者知識運用到課堂教學(xué)過程中輔助課堂教學(xué)來拉近課堂教學(xué)和實際生活之間的聯(lián)系的一種創(chuàng)新教學(xué)方法.現(xiàn)代教育理念注重理論教育和實踐教育相統(tǒng)一，生活化教學(xué)就是這一理念派生出來的產(chǎn)物，它可以加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，促進其綜合素質(zhì)的有效提高.首先提出生活化教學(xué)概念的學(xué)者杜威主張：學(xué)校與社會融為一體，則教育離不開生活，教師也必須從實踐生活中吸收知識，站在學(xué)生的立場上制定教學(xué)計劃，這樣才可以確保學(xué)生健康發(fā)展.所以在我國教育事業(yè)日益發(fā)展的今天，課堂教學(xué)生活化作為我國教育事業(yè)走向現(xiàn)代化的必由之路，有著深遠而美好的前景.

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要性

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力

如今，知識日益更新，創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力正是一個人能不落人后的最主要品質(zhì).發(fā)掘創(chuàng)新能力，要有適宜的氛圍.現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要是教師講授，把數(shù)學(xué)教學(xué)空間局限在一塊小黑板上，舍棄了廣闊天地，使學(xué)生創(chuàng)新能力大大受限.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化可以幫助教師重新組合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供感興趣的內(nèi)容，向?qū)W生傳授基本技能，并通過學(xué)生獨立的生活實例加以提升，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強實踐探索，提升交流能力和開發(fā)創(chuàng)造潛能.

2.2 幫助小學(xué)生提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力

以學(xué)生所熟知的生活元素為出發(fā)點進行數(shù)學(xué)教學(xué)，小學(xué)生可以快速把握學(xué)習(xí)主動權(quán)，強化數(shù)學(xué)知識理解能力，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化以學(xué)生生活為本，力求建立起學(xué)生生活和數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系.在教學(xué)中聯(lián)系生活進行實踐性練習(xí)，可以充分地利用教學(xué)資源不斷強化小學(xué)生對生活的認知能力，對數(shù)學(xué)知識的理解能力和對知識的運用能力.

2.3 激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

興趣就是最好的教師，激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，是后續(xù)高效學(xué)習(xí)的保證.將生活案例，材料引入到小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)當中，調(diào)動小學(xué)生探究積極性，這一教學(xué)模式同時拉近了小學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系，讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到深刻體會，教師們不會以口語化的方式來指導(dǎo)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而是讓他們自覺繼續(xù)學(xué)習(xí).在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育時，老師可以運用多種教育方法來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣.與傳統(tǒng)的單一性教育相比，生動性的教育不僅使課堂的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，而且在形式上也更加新穎，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具魅力.

2.4 加深小學(xué)生對于知識的掌握程度

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，采用生活化教育的方式，可以幫助小學(xué)生理解更多的數(shù)學(xué)，讓他們能夠更好地理解更多的抽象的理論和概念，從而將抽象的學(xué)習(xí)具體化，促進數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高.小學(xué)數(shù)學(xué)自身源于生活而高于生活，老師通過介紹生活案例把數(shù)學(xué)教學(xué)和生活聯(lián)系在一起，借助生活中具體的事物使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更深入的了解，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.小學(xué)階段學(xué)生思想活躍，通過教師對具象物體進行激發(fā)以及適當?shù)慕逃c引導(dǎo)，使其由形象思維向抽象思維過渡，同時使小學(xué)生對數(shù)學(xué)探究感興趣，進行生活化思考，讓本來晦澀的數(shù)學(xué)知識變得活靈活現(xiàn).

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的現(xiàn)狀

3.1 教學(xué)偏離生活

教學(xué)內(nèi)容作為數(shù)學(xué)教學(xué)的依托，也是學(xué)生數(shù)學(xué)認知體系構(gòu)建的基礎(chǔ).生活化教學(xué)應(yīng)該服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識.然而，目前在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中卻存在著過于強調(diào)生活化的問題.比如教師采用多種生活化方式來組織課堂教學(xué)，讓課堂“熱熱鬧鬧”起來，但數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容“束之高閣”，影響了課堂教學(xué)效果.

就拿“象征性長跑”來說吧，有些老師是通過組織項目化教學(xué)來指導(dǎo)學(xué)生制定“奔赴北京象征性的長跑活動計劃”的.這位老師按照征集主題一設(shè)計活動方案，這一活動過程，指導(dǎo)學(xué)生努力制定活動方案，并及時點撥學(xué)生，協(xié)助他們完成活動方案，通過體驗活動使學(xué)生似乎掌握了教學(xué)內(nèi)容，但由于他們對人類極限跑步距離缺乏了解，所以沒有把握好這節(jié)課的內(nèi)容，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，老師應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容，特別是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系.

3.2 教學(xué)方式流于表面

在針對小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師雖采用了生活化的教學(xué)模式，但是對于生活化教學(xué)內(nèi)涵認識不夠深入，使得生活化教學(xué)流于空泛，這一教育模式和新課改所要求的以生活實際為基礎(chǔ)向?qū)W生開展深度教學(xué)這一政策之間缺少匹配度.另外，也有部分教師由一極端到另一極端，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中過多地介紹生活內(nèi)容而忽略了學(xué)生關(guān)注的重點，還缺少運用生活元素激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的意識，在對學(xué)生的教學(xué)過程中，只把重點集中于生活層面而忽視生活內(nèi)容和數(shù)學(xué)問題的有機結(jié)合，這樣反而會加大數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，同時還會減少學(xué)生對知識的渴求，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.

3.3 教材選擇不理性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的高效性與否和生活化教學(xué)內(nèi)容的選取有很強的關(guān)聯(lián)性，這就要求教師結(jié)合教材內(nèi)容選取生活化學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且給學(xué)生建立生活化學(xué)習(xí)體系，對提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力做了準備.而當前生活化教學(xué)情況是教師在教學(xué)過程中，盡管所選取的教學(xué)資源貼近生活內(nèi)容，但是和教材內(nèi)容吻合度不夠，數(shù)學(xué)知識點和生活內(nèi)容不符，這就使得學(xué)生不能對生活化教學(xué)內(nèi)容進行有效的了解.

3.4 教學(xué)情境流于形式

教學(xué)情境在生活化教學(xué)中起著舉足輕重的作用.生活化教學(xué)情境就是依托教學(xué)內(nèi)容、關(guān)注生活實例、關(guān)注學(xué)生主體的一種表現(xiàn)形式.然而，目前在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中卻出現(xiàn)了教學(xué)情境流于形式的現(xiàn)象，使得生活化教學(xué)的成效不盡人意.

以奧運開幕為例，部分教師抓住課堂導(dǎo)入時機，導(dǎo)入北京奧運會開幕生活案例，營造生活化的教學(xué)情境.在情境創(chuàng)設(shè)過程中，老師們將北京奧運會開幕式錄像放在交互式電子白板上，并結(jié)合錄像內(nèi)容和生動的語言，為同學(xué)們介紹了北京奧運會2008年8月8日晚上8時8分開始等北京奧運會的基本信息.這樣的練習(xí)，似乎是把學(xué)生帶進了生活場景，但多數(shù)學(xué)生對北京奧運會完全沒有體驗，因此教學(xué)情境與學(xué)生的生活是脫節(jié)的，不利于活化學(xué)生的生活經(jīng)驗和提升數(shù)學(xué)課堂的探究效果.所以在進行小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，老師應(yīng)該設(shè)計出貼近生活的情境［1］.

4 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的路徑分析

4.1 建構(gòu)開放式的生活情境

在教學(xué)中要不能僅限于課本知識的傳授，而是要實行開放式教學(xué)，借助身邊唾手可得的東西，增強學(xué)生猜想與實驗?zāi)芰?，積累大量數(shù)學(xué)應(yīng)用與生活經(jīng)驗，通過運用大量實際案例，拓展學(xué)生思維視角和加強創(chuàng)新能力培養(yǎng).比如建一個容積16立方米、深4米、底正方形立方體無蓋水池時，若池底、池壁成本分別為160元/平方米、100元/平方米，水池成本又是多少？這類試題不僅能調(diào)動學(xué)生思考的積極性，而且能增強實際應(yīng)用能力.

4.2 創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在進行教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)善于針對不同疑點進行設(shè)計，在引導(dǎo)學(xué)生提出問題；應(yīng)善于運用不同的實物和方法，創(chuàng)設(shè)多種新穎，精巧，有趣而又有針對性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動地去想象，去探究，去思考和解決問題.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有許多知識是抽象的，普通的教學(xué)輔助器材很難進行形象、生動的展示，此時就應(yīng)該發(fā)揮多媒體在輔助教學(xué)方面的作用.例如教《圓柱與圓錐》這節(jié)課時，老師課前要求學(xué)生尋找生活中圓錐體的形狀，同學(xué)們通過發(fā)現(xiàn)冰激凌桶，羽毛球和斗笠，直觀觀察圓錐空間特征并初步了解圓錐.圓錐側(cè)面張開呈扇形，許多同學(xué)將其視為三角形.請同學(xué)們把課前剪下的扇形紙片拿出來，先手卷出圓錐，卷出之后再攤開，如此一打開一合，同學(xué)們就會得出結(jié)論：圓錐的側(cè)面攤開就是扇形.教師提問：由于扇形與圓錐之間存在著某種關(guān)系，若需要圓錐側(cè)面積時又該如何處理？此問題一提出，不少學(xué)生陷得人仰馬翻，思緒萬千.當學(xué)生深入剖析問題時，教師應(yīng)立即抓住時機播放了事先精心設(shè)計的動畫演示使圓錐側(cè)面緩緩打開，將整個學(xué)習(xí)的過程清晰地展現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，用各種顏色標記出錐底和邊，并讓同學(xué)們注意到錐形物的底部和側(cè)面，并與手中實物相結(jié)合操作，同學(xué)們很容易掌握圓錐側(cè)面積為扇形這一知識.在快樂的課堂氛圍中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到知識，還會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，從而為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)［2］.

4.3 引導(dǎo)利用實踐，為現(xiàn)實生活服務(wù)

新課改雖然對學(xué)習(xí)目標進行了具體定義，但是它更注重課堂的預(yù)設(shè)和生成，注重學(xué)生的個性形成和能力發(fā)展.把數(shù)學(xué)還原到現(xiàn)實生活中去，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠真正地服務(wù)于學(xué)生的生活，這就是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)精髓.基于此，身為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課堂中除了對學(xué)生進行課本內(nèi)容的教學(xué)外，還應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生自身生活與社會生活，通過引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行應(yīng)用實踐，拓寬學(xué)生知識與能力的深度與廣度，真正達到學(xué)以致用的目的［3］.

教了扇形統(tǒng)計圖這一節(jié)后，為了突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有用性，筆者請同學(xué)們利用課下時間調(diào)查了自己家里每個月各種開支的比例，并將得到的數(shù)據(jù)按照食“穿”“住”“用”“行”等幾大維度進行分類匯總，進而制作成扇形統(tǒng)計圖.此外，學(xué)生還可以根據(jù)自己一天中所吃的各種食物，根據(jù)這些數(shù)據(jù)，分別以“牛奶”“豆類”“油脂類”“蔬菜”“水果”等不同的食物進行分類，并繪制成一個扇形圖表，供父母們參考.這樣，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行應(yīng)用實踐，既能幫助他們進一步鞏固所學(xué)內(nèi)容，又能培養(yǎng)他們應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力，讓他們真正學(xué)以致用.

4.4 體驗運用，感受生活價值

數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中學(xué)生只有靈活地運用所學(xué)知識，才會感受到學(xué)習(xí)所帶來的價值.就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回歸到生活情境當中，從情境當中感知數(shù)學(xué)知識的存在，將數(shù)學(xué)還原到生活當中，用學(xué)到的知識來解決生活當中出現(xiàn)的各種問題，以此來增強學(xué)生的解題能力.

教師可引導(dǎo)學(xué)生在家庭裝修中學(xué)會測量長度和計算平面圖形面積，比如請學(xué)生量客廳長度和選擇各種規(guī)格地磚等，對不同地磚價格進行對比，從地磚中學(xué)到課本上無法學(xué)到的東西，以滿足學(xué)生求知欲望.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的終極目標就是要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會解題，在生活中尋找問題所在，并運用數(shù)學(xué)方法去解決.老師在教學(xué)中，應(yīng)該及時布置一些實踐性作業(yè)，比如租車方案，商場促銷，購門票等等，這樣才能使學(xué)生利用學(xué)過的知識進行合理解題.比如，“四年級280人將參觀科技館，票價10元張，240多人可參加優(yōu)惠活動：一是八人可購買七張票人場；二是所有學(xué)生六分之一購買半票而剩余部分購買全票；三是超過200人的，200人購票八折，其余購全票；四是集體九折.”以上四種方案中，哪種買票方式最劃算？請說出您覺得最好的計劃.同學(xué)們經(jīng)過思考，計算和分析，從問題中選出最佳方案，培養(yǎng)綜合應(yīng)用知識能力【4】.

4.5 結(jié)合生活情境進行教學(xué)

在平常的教學(xué)當中，教師要把生活當中的情景和數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，這樣學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)過程當中形成理解，然后利用生活化的問題來帶動學(xué)生積極思維和發(fā)散思維，從而通過對情景的感悟來提升數(shù)學(xué)能力.又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“角度的量度”這一內(nèi)容，筆者采用結(jié)合生活場景和實際教學(xué)的教學(xué)方法.當同學(xué)們掌握了角這一基本概念之后，就用課桌為例，讓我們測量一下角的度數(shù).同學(xué)們經(jīng)過實際的測量，回答說：九十度.接下來，我會結(jié)合他們在現(xiàn)實生活中常見到的風(fēng)箏和門框來給他們舉例子.比如：小明的父親周末帶小明出去游玩，他們帶著燕子形風(fēng)箏，燕子有四十度尾.你知道什么叫四十度？能不能用量角器把四十度標出來？通過相似的方式，筆者在課堂中引入生活化的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認識.小學(xué)生想象力豐富，教學(xué)實踐對于生活類數(shù)學(xué)問題了解得較為深入.所以多引導(dǎo)其生活化數(shù)學(xué)想象有利于提高教學(xué)效率［5］.

4.6 課堂教學(xué)實踐更趨于生活化

我們都知道知識來源于實踐，在數(shù)學(xué)實踐活動中進行學(xué)習(xí)能手腦并用，能鍛煉學(xué)生的思維模式和操作能力.我們用“比例應(yīng)用”為例，老師可把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組進行學(xué)習(xí)，其活動如下：這個小組唯一的測量工具是米尺，用米尺量出學(xué)校教學(xué)樓的大概高度.活動小組將根據(jù)物體高度與影子長度成正比關(guān)系，在一定的時間和地點條件下，擬定樓高測量計劃（如圖1所示）.基于此，學(xué)習(xí)幾何圖形的時候，老師可首先要求學(xué)生對周圍物體引用到的圓，方等幾何圖形進行觀察，然后親自動手進行創(chuàng)作，從而加深對圖形的認識.借助課堂中學(xué)生動手操作，積極思考與合作交流等方式，可以較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時還可以加強對學(xué)生解題能力的培養(yǎng).

5 結(jié)語

總之，要想推動小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)有效開展，就必須加強教師和學(xué)生對于生活化教學(xué)的理解，教師要全面認識到當前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀，并且采用合理有效策略加以改善，推動小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)質(zhì)量提高.

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