雷強

摘要：義務(wù)教育物理課程以習近平新時代特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學規(guī)律，落實立德樹人根本任務(wù)，以學生發(fā)展為本，以提升全體學生核心素養(yǎng)為宗旨，為每個學生的學習和發(fā)展提供機會。[1]2021年7月，“雙減”政策正式落地，讓教育回歸了本源。為了落實“雙減”政策，減輕學生課業(yè)負擔，促進學生全面健康成長，在日益注重學生學習興趣激發(fā)的今天，物理物理物理作業(yè)作為初中物理教學的重要環(huán)節(jié)之一，那么課后有效性物理物理物理作業(yè)的設(shè)計，便成了一線教師在教育教學實踐中活動中面臨的首要難題。[2]當前“雙減”政策之下，要提高課后物理作業(yè)設(shè)計的有效性，首先就要打破常規(guī)，在課后物理作業(yè)類型的設(shè)計上敢于創(chuàng)新，現(xiàn)就對初中物理作業(yè)設(shè)計作一些淺談。

關(guān)鍵詞：初中物理 “雙減”政策 作業(yè)設(shè)計

一、實踐型物理作業(yè)

物理是一門以觀察實驗為基礎(chǔ)的科學，學生要真正領(lǐng)會物理，只靠課堂上教師的演示實驗和學生分組實驗是遠遠不夠的。學生腦海中各種經(jīng)驗素材如果較少，會直接影響學生認知物理的速度。因此，教師在設(shè)計物理作業(yè)時，要注意設(shè)計實踐型物理作業(yè)。[3]比如學習了“平均速度”后讓學生利用學校操場的跑道和手表，測定自己正常行走時、競走時、長跑時的平均速度；學習了“物體的簡單運動”后讓學生體會超市向上運行的電梯向上走和向下走的感覺，從而讓其理解運動和靜止的相對性；學習了“能量轉(zhuǎn)化”后讓學生去溜溜滑梯、坐坐過山車讓其體會動能和勢能之間的相互轉(zhuǎn)化。盡管學生尚不能深刻理解這些，但這深深印入他們腦海的物理現(xiàn)象必將為今后學習提供寶貴的經(jīng)驗。

二、小制作型物理物理物理作業(yè)

新教材物理課本上有很多科學小制作，課后可以直接設(shè)計為物理作業(yè)。小制作是培養(yǎng)學生利用物理原理進行創(chuàng)造活動的有效途徑，也能激發(fā)學生的發(fā)散思維，鍛煉動手能力。比如學習了“力學”后可以讓學生自制“彈簧測力計、重垂線、微小壓強計、潛水艇、桿秤”等。學習了光學后可以讓學生自制“潛望鏡、冰透鏡、望遠鏡、照相機”等。學習了電學后可以讓學生自制“電池組、發(fā)電機、電動機、電鈴、電磁繼電器等?！敖陶哂行模瑢W者得益”，小制作物理作業(yè)的設(shè)計，可以最大限度地拓展學生的思維，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性，真正做到了物理作業(yè)設(shè)計的有效性。

三、課外閱讀型作業(yè)的設(shè)計

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“我們的學習需要閱讀、閱讀、再閱讀?！睂τ诔踔形锢韺W科，事實上同樣需要閱讀的。因此，我還經(jīng)常會設(shè)計一些閱讀型作業(yè)供學生完成。例如，教“電磁波”的時候，要求學生查找相關(guān)的資料。為了提高閱讀的效率，我還專門組織了一場閱讀交流會，讓學生們將閱讀中所獲取的觀點在交流會中盡情地交流和探討。這樣不僅可以激發(fā)學生們參與課外閱讀的積極性，也可以讓學生們更多地了解核能。另外，為了提高學生們課外閱讀的質(zhì)量，在每次訓練閱讀時，會設(shè)計多個問題，讓學生們帶著問題進行課外閱讀。通過長期訓練，我們的課外閱讀型作業(yè)的設(shè)計就會顯得更有成效。物理作業(yè)不能只是做題，閱讀是一種很好的知識內(nèi)化形式，它可以讓學生更愛學物理，了解課本以外的相關(guān)物理知識，這對于提高初中生的物理學習興趣來說無疑也是非常有幫助的。

四、科學小論文型物理作業(yè)

“語言交流作用于人的心靈，語言就是教育的存在，是心靈碰撞的載體?！苯處熆勺プ≌n堂教學中可拓展，又能升華主題的地方讓學生寫一些科學小論文。如學習了摩擦力后讓學生以“假如生活中沒有了摩擦力”為題撰寫小論文：學了重力之后，讓學生以“假如生活中的重力突然消失”為題撰寫小論文。學了聲音傳播后讓學生以“如何測出地球到月球的距離”為題撰寫小論文?。粚W了爐子效率后讓學生以“提高家庭爐灶效率促進美麗鄉(xiāng)村建設(shè)”為題的小論文等等。

五、小組探究型物理作業(yè)

小組探究型物理作業(yè)就是教師結(jié)合教材布置一些貼近學生生活實際，容易引起學生學習興趣，又具有挑戰(zhàn)性的問題。首先把學生合理分組，然后讓學生自主思考，自主合作，自主探究，使他們的認識水平得到提升。如學了浮力后，讓學生探究“萬噸巨輪漂浮”原理，讓其探究浮力的大小與“物體的體積”“物體的密度”是否有關(guān)并讓其寫出探究過程；學了摩擦力后，讓學生探究摩擦力的大小是否與接觸面積大小有關(guān)并讓其寫出探究過程；學了凸透鏡成像后，讓學生探究“凸透鏡被遮住一半后，還能成完整的像嗎？像有何變化”等等。小組探究型物理作業(yè)不僅能讓學生體會到成功的喜悅，更加重要的是讓學生體會到團隊協(xié)作的重要性，使得學生在學習中不斷發(fā)現(xiàn)和提出疑問，使得學生終身受益。

總之，物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的、與生產(chǎn)生活緊密結(jié)合的重要學科，課后有效性物理作業(yè)的設(shè)計，是教學過程的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學的延伸和補充。有效性物理作業(yè)不僅能達到鞏固知識、深化理解、強化能力的目的，還能對學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)起促進作用。因此有效性物理作業(yè)的設(shè)計決定著課堂教學的質(zhì)量，也是有效教學的重要體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]蔡劍.初中八年級物理作業(yè)設(shè)計的幾個注意點[J].中學物理，2009（16）.

[2]張玉蘭.新課程下的物理作業(yè)設(shè)計初探[J].內(nèi)蒙古教育，2009（20）.

[3]郭世澤.淺議初中八年級物理作業(yè)的分層實施[J].科學教育，2011（04）.