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        素養(yǎng)導(dǎo)向的課后服務(wù)課程開發(fā)與實施的探索

        2023-11-01 16:28:23許小松唐建敏
        關(guān)鍵詞:開發(fā)與實施素養(yǎng)導(dǎo)向

        許小松 唐建敏

        摘要:高質(zhì)量的課后服務(wù)課程,是落實“雙減”政策,實現(xiàn)“立德樹人”教育目標(biāo)的重要途徑。[1]籍田小學(xué)作為天府新區(qū)教育聯(lián)盟集團(tuán)學(xué)校,立足“雙減”牽頭開展“素養(yǎng)導(dǎo)向下的課后服務(wù)課程的開發(fā)與實施的研究”的探索,將學(xué)校的課后服務(wù)課程納入學(xué)校薈英課程體系,構(gòu)建課后服務(wù)“1+X+Y+Z ”的課程體系,即“筑基+育趣+揚(yáng)長+特需”于一體,為學(xué)生提供豐富多元的課程供給。聚焦基于素養(yǎng)為導(dǎo)向的課后服務(wù)校本化課程的開發(fā)與實施,構(gòu)建動態(tài)的課后服務(wù)課程的實施保障體系,構(gòu)建全面高效的薈英課后服務(wù)評價體系,師生“加能減負(fù)”,課后服務(wù)增效,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,讓教育回歸本真。

        關(guān)鍵詞:素養(yǎng)導(dǎo)向 課后服務(wù)課程 開發(fā)與實施

        從2017年試點(diǎn)到全面鋪開,天府新區(qū)創(chuàng)新課后服務(wù)模式成功入選教育部的優(yōu)秀案例。天府新區(qū)教育集團(tuán)聯(lián)盟學(xué)校以籍田小學(xué)為牽頭學(xué)校開展“素養(yǎng)導(dǎo)向下的課后服務(wù)課程的開發(fā)與實施的研究”的探索,以素養(yǎng)為導(dǎo)向,根據(jù)學(xué)生實際需求,堅持“興趣為本、作業(yè)優(yōu)選、活動育人、特色彰顯”的目標(biāo)定位,構(gòu)建集團(tuán)“1333”的課后服務(wù)推進(jìn)模式(一個需求,三個學(xué)段,三類課程,三個時段),籍田小學(xué)也根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)狀,積極探索以素養(yǎng)為導(dǎo)向的課后服務(wù)課程的開發(fā)與實踐的研究,作業(yè)輔導(dǎo)從教學(xué)視角轉(zhuǎn)向課程視角,從聚焦“量”到關(guān)注“質(zhì)”,建立以“筑基+育趣+揚(yáng)長+特需”于一體的課后服務(wù)課程體系,并納入學(xué)校薈英課程體系。實施課后服務(wù)“一三一”工程(錨定育人功能提升總目標(biāo),開展管理、指導(dǎo)、評價三項行動,形成一套育人模式),構(gòu)建優(yōu)良的教育生態(tài),實現(xiàn)服務(wù)對象全覆蓋,有需求的學(xué)生全覆蓋。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長,讓教育回歸本真。

        一、教育聯(lián)盟集團(tuán)化發(fā)展為學(xué)校課后服務(wù)校本課程開發(fā)提供了優(yōu)質(zhì)智力資源

        天府新區(qū)教育聯(lián)盟集團(tuán)是經(jīng)天府新區(qū)社區(qū)治理和社事局批準(zhǔn),于2021年8月成立的新區(qū)第六個教育集團(tuán),天府新區(qū)教科院和天府五中為共同引領(lǐng)單位。集團(tuán)現(xiàn)有22所成員單位,其中教科院1所,中學(xué)5所、小學(xué)5所、幼兒園11所。集團(tuán)根據(jù)新區(qū)對教育集團(tuán)“公民融合、縱向貫通、橫向聯(lián)盟、一校兩制”的工作思路,確定“教育三人行”作為教育聯(lián)盟集團(tuán)的核心文化。集團(tuán)內(nèi)所有成員學(xué)校秉承“同行、互助、合作、發(fā)展”的共建理念,通過取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)達(dá)到共同發(fā)展的目標(biāo)。同時集團(tuán)三個學(xué)段22所學(xué)校提供的優(yōu)質(zhì)的智力資源,各學(xué)校根據(jù)學(xué)段特點(diǎn),積極開展課后服務(wù)課程開發(fā)與實施的探索,積累了豐富的實踐經(jīng)驗,為我校牽頭開展“素養(yǎng)為導(dǎo)向的課后服務(wù)課程開發(fā)與實施”的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

        二、構(gòu)建以素養(yǎng)為導(dǎo)向的課后服務(wù)課程體系

        教育部印發(fā)的《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《指導(dǎo)意見》)明確規(guī)定,學(xué)校課后服務(wù)致力于滿足學(xué)生“作業(yè)、實踐、扶弱、特長”等多樣化學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。在“雙減”的文件中,再次強(qiáng)調(diào)建設(shè)與實施高質(zhì)量的課后服務(wù)課程。[2]籍田小學(xué)在“薈德潤養(yǎng),英華萌毓”的辦學(xué)理念下,秉承“讓每一個生命自由綻放”的課程理念,構(gòu)建學(xué)校薈英課程體系。在雙減背景下,以培育學(xué)生核心素養(yǎng)這一理念為指導(dǎo),根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求,拓展師資渠道,構(gòu)建“學(xué)校教師+家長公益+體育共享中心+社會資源”的“1+N”的模式,實施課后服務(wù)“一三一”工程,提供多元課程供給,構(gòu)建課后服務(wù)“1+X+Y+Z” 的課程體系,并將學(xué)校的課后服務(wù)課程納入學(xué)校薈英課程體系。固定班級的作業(yè)輔導(dǎo)課程(筑基)+教師走班的興趣課程(育趣)+學(xué)生混齡選課走班的特長課程(揚(yáng)長)+特需定制(補(bǔ)充亟需),為學(xué)生提供豐富多元的課程超市,定制特需課程一生一課表。課后服務(wù)在立足普惠的作業(yè)輔導(dǎo)的同時,以素養(yǎng)為導(dǎo)向開發(fā)多元的興趣特長課程,為學(xué)生個性化發(fā)展提供多元化的課程供給。

        三、聚焦基于素養(yǎng)為導(dǎo)向的課后服務(wù)校本化課程的開發(fā)與實施

        課后服務(wù)校本化課程的開發(fā)與實施基于學(xué)校課后服務(wù)課程體系之下,建立課后服務(wù)課程在理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實施、保障、評價等之間的邏輯關(guān)聯(lián)。籍田小學(xué)挖掘?qū)W校的辦學(xué)特色,根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長的需要,結(jié)合不同學(xué)校教師的能力素養(yǎng),基于學(xué)校的辦學(xué)條件,為學(xué)生提供多元的課程供給,實現(xiàn)課后服務(wù)對象全覆蓋,有需求的學(xué)全覆蓋,落實“5+2”的要求。

        (一) 普惠性作業(yè)輔導(dǎo)答疑的校本化探索

        課后服務(wù)課程的育人價值必須借助具體的內(nèi)容體系來實現(xiàn)。[3]“課后服務(wù)提供什么樣的內(nèi)容,深刻影響著課后服務(wù)‘課程化的水平”,也直接關(guān)系到課后服務(wù)的質(zhì)量。由于課后服務(wù)要滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求,課后服務(wù)課程內(nèi)容也應(yīng)包羅萬象,既能為學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展提升活動,也能為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生答疑解惑,建立起多元融通的課后服務(wù)課程內(nèi)容體系。

        落實“雙減”政策對作業(yè)的管理要求,課后服務(wù)是重要的路徑和保障,如何優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計,如何開展高質(zhì)量的作業(yè)輔導(dǎo)和答疑,將是推動學(xué)校轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念,推進(jìn)學(xué)校管理系統(tǒng)性變革,重構(gòu)學(xué)生美好學(xué)校生活的突破口。作業(yè)輔導(dǎo)從教學(xué)視角轉(zhuǎn)向課程視角,從聚焦“量”到關(guān)注“質(zhì)”,加強(qiáng)校本作業(yè)的管理落實優(yōu)質(zhì)輔導(dǎo),增加能力訓(xùn)練的有效性,把控作業(yè)內(nèi)容的層次性,注意作業(yè)反饋的及時性。學(xué)校開展了“依托校本教研,推動作業(yè)改革新探索”的探索,提供優(yōu)質(zhì)的課后服務(wù)的作業(yè)輔導(dǎo)和答疑。

        1.校本研修,重常態(tài)。學(xué)校以制度明確將作業(yè)設(shè)計納入校本教研體系,探索我?!敖萄谢顒泳挪椒ā钡母母?,教師加能減負(fù),多措并舉,增加教師工作效能,減去教師不必要的負(fù)擔(dān),教師增能,推動學(xué)校作業(yè)改革的提質(zhì)。

        2.層層把關(guān),抓落實。學(xué)校按照要求進(jìn)行作業(yè)公示審批,層層把關(guān),年級統(tǒng)一作業(yè)設(shè)計,班級可做個性化的調(diào)整,控量提質(zhì),經(jīng)學(xué)科領(lǐng)航人審批,專人負(fù)責(zé),層層審批,抓落實。

        3.以評促改,三維三抓,精準(zhǔn)量化,作業(yè)管理優(yōu)質(zhì)發(fā)展。首先是抓學(xué)科作業(yè)精心設(shè)計。要求教師既要備好課又要備好作業(yè),從學(xué)校學(xué)科組和年級學(xué)科組兩個層面,實施兩個設(shè)計同步抓、雙促進(jìn)。其次是抓作業(yè)量的科學(xué)設(shè)計。主要用兩個維度來衡量,一個是時間維度達(dá)標(biāo),另一個是任務(wù)維度達(dá)標(biāo)。通過實施作業(yè)的問卷調(diào)查,借助大數(shù)據(jù)跟蹤生成,以信息化智能化手段推進(jìn)作業(yè)設(shè)計精品化、作業(yè)設(shè)置精簡化、作業(yè)批改即時化。最后是抓作業(yè)的精準(zhǔn)批改。學(xué)校通過批改率、評語率、評價形式的多樣化等綜合考核,更加科學(xué)客觀地了解作業(yè)完成情況。充分利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析,從作業(yè)的分層分類布置走向作業(yè)的個性化、精準(zhǔn)化、智慧化設(shè)計應(yīng)用,增強(qiáng)體驗性、拓展性、探究性的實踐活動作業(yè)。加強(qiáng)技術(shù)融合研究,增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計與管理的科學(xué)性。

        4.常規(guī)檢查,常態(tài)常抓。在“雙減”背景下,為保障作業(yè)管理落實到位,學(xué)校要求各班建立作業(yè)登記臺賬,在學(xué)校整體作業(yè)的要求下,由班主任統(tǒng)籌各班作業(yè)總量量,每周交教研組長審核檢查,課程中心每月抽查考核,月月考核,月月通報,獎優(yōu)促改。

        5.作業(yè)展評 ,成長可視。學(xué)校開展班級的作業(yè)月展評及各學(xué)科系列作業(yè)展評活動,形式多樣,讓學(xué)生的成長可見,多元的評價,以評促改,減負(fù)增效促進(jìn)學(xué)校作業(yè)改革的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。[4]

        (二)基于學(xué)生發(fā)展的“興趣培養(yǎng)、特長發(fā)展與特需課程定制”的課后服務(wù)校本課程的開發(fā)

        學(xué)校課后服務(wù)課程課程開發(fā)要把握好課程的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實施、保障、評價等之間的邏輯關(guān)聯(lián),以素養(yǎng)為導(dǎo)向開展課后服務(wù)校本課程的開發(fā)。[4]在學(xué)校“為每一個生命自由綻放”的課程理念指導(dǎo)下,基于學(xué)生發(fā)展“基礎(chǔ)課程筑基+興趣課程育趣+特色課程揚(yáng)長+特需課程定制”的課后服務(wù)的課程體系,選取利于學(xué)生沉浸體驗的課程形式,開發(fā)豐富的課后服務(wù)課程。應(yīng)基于學(xué)生個性化成長需求的課后服務(wù)課程目標(biāo),形成統(tǒng)一與差異協(xié)調(diào)并進(jìn)的課后服務(wù)課程目標(biāo)體系。結(jié)合學(xué)生需求優(yōu)化課后服務(wù)課程內(nèi)容,彌補(bǔ)課內(nèi)教育的不足,做好國家課程的校本化拓展??紤]學(xué)生現(xiàn)實需要開發(fā)利用課程資源,優(yōu)化課后服務(wù)課程的實施。學(xué)生的現(xiàn)實需要才是課后服務(wù)課程資源開發(fā)與利用的依據(jù)。

        1.籍田小學(xué)以素養(yǎng)為導(dǎo)向開發(fā)部分課后服務(wù)校本課程

        籍田小學(xué)供43個班級,1830名學(xué)生,課后服務(wù)開設(shè)普惠性的基礎(chǔ)性的作業(yè)輔導(dǎo),提供興趣課程129門,混齡“選課走班”的社團(tuán)特長課程37門,為有特殊需求學(xué)生提供一對一的定制特需課程。學(xué)校以素養(yǎng)為導(dǎo)向,探索開發(fā)了“多樣印染”“快樂足球”“陶笛課程”“快樂編程”等系列課后服務(wù)校本課程。

        2.以學(xué)校課后服務(wù)“校園足球”特色課程的開發(fā)為例

        籍田小學(xué)在2015被授予首批“全國校園足球特色?!?,2019年被首批“四川省校園足球特色學(xué)?!狈Q號,籍田小學(xué)代表天府新區(qū)組隊參加了成都市第14運(yùn)會和成都市小學(xué)生運(yùn)動會。學(xué)校全力圍繞“校園足球”,打造學(xué)校特色項目,系統(tǒng)構(gòu)建了樂健強(qiáng)體的學(xué)校體育課程體系。立足普惠,發(fā)展特長,開設(shè)了課后服務(wù)“選課走班”的足球興趣課程,完善延時服務(wù)和周六托管的校園足球校隊的梯度隊建設(shè)。從天府新區(qū)體育共享中心聘請專業(yè)的足球教練補(bǔ)充體育教師隊伍,加強(qiáng)體育教師的專業(yè)培訓(xùn),以素養(yǎng)為導(dǎo)向開發(fā)“足球”特色校本課程,既有普惠性的發(fā)展學(xué)生興趣的“足球”課程,也有基于特長發(fā)展的學(xué)校足球校隊的“足球”特色課程,還有基于足球人才培養(yǎng)的定制課程。

        (三)構(gòu)建動態(tài)的課后服務(wù)課程的實施保障體系

        學(xué)校建構(gòu)動態(tài)開放的課后服務(wù)課程實施體系。[5]制定課后服務(wù)管理制度,加強(qiáng)過程性的管理,從制度上規(guī)范課后服務(wù)工作。1.要明確課后服務(wù)不是“看班或看管”服務(wù),而是輔導(dǎo)學(xué)業(yè)、培養(yǎng)興趣,發(fā)展特長的個性化的服務(wù)。2.做到課后服務(wù)課程的體系化開發(fā),課程實施有計劃、有指導(dǎo)、有檢查、有評價,保證課后服務(wù)課程教學(xué)的高質(zhì)量。3.開展課后服務(wù)課程動態(tài)化的管理,完善中去追求課程高品質(zhì)的持續(xù)性。[6]

        (四)構(gòu)建全面高效的課后服務(wù)評價體系

        課后服務(wù)課程評價是提升課后服務(wù)課程質(zhì)量的重要手段, 根據(jù)中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》的要求,學(xué)校構(gòu)建了薈英課程評價體系。建立縱向發(fā)展的增值評價,落實橫向發(fā)展的綜合性評價,從學(xué)生、教師、家長、學(xué)校四個主體,構(gòu)建全面高效的課后服務(wù)評價體系。改進(jìn)結(jié)果評價,突出核心素養(yǎng)培育;強(qiáng)化過程評價,關(guān)注學(xué)生動態(tài)成長;探索增值評價,發(fā)揮診斷功能;健康綜合評價,促進(jìn)學(xué)生健康成長。課后服務(wù)評價著眼于課后服務(wù)的育人本質(zhì),注重評價的全面性和發(fā)展性,構(gòu)建全面長效的課后服務(wù)課程評價體系。包括對課后服務(wù)課程方案的評價、對課后服務(wù)課程實施情況的評價和對課后服務(wù)課程成效的評價。采用量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合的評價方式,做好課后服務(wù)課程實施情況的監(jiān)測和反饋工作,把好課程實施質(zhì)量關(guān)。學(xué)校采用線上線下不記名的問卷調(diào)查,收集數(shù)據(jù)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析和橫向縱向數(shù)據(jù)對比,了解課后服務(wù)中存在的優(yōu)缺點(diǎn),不斷改進(jìn),提升課程質(zhì)質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn):

        [1]伍學(xué)明.落實“雙減”學(xué)校該“減”什么?“增”什么?[J].人民教育,2021,23.

        [2]陳飛.課后服務(wù):在“變”與“不變”中有所作為[J].上海教育,2021,31.

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        [4]雍曉燕.天府新區(qū):創(chuàng)新課后服務(wù)形式,提升教育獲得感[J].四川教育,2021,11.

        [5]溫劍.均衡分配、高效利用學(xué)生在校時間[J].人民教育,2021,18.

        [6]羅生全,卞含嫣. 高質(zhì)量課后服務(wù)課程的體系建構(gòu)與實施路徑[J].北京教師,2022,01.

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