李佳璐

摘要：以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法是一種注重學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，達(dá)到知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)?！榜R克思主義中國(guó)化”是中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的重要組成部分，其教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)情意識(shí)和歷史責(zé)任感有著重要的作用。文章對(duì)以問題為導(dǎo)向的“馬克思主義中國(guó)化”課程教學(xué)方法改革的必要性及具體策略進(jìn)行探討，以期提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向；馬克思主義中國(guó)化；教學(xué)方法；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）29-0017-04

基金項(xiàng)目：陜西省教工委精品課程項(xiàng)目“習(xí)近平書信引領(lǐng)‘概論課教學(xué)創(chuàng)優(yōu)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SJ202015），項(xiàng)目所屬高校：西北政法大學(xué)

馬克思主義作為一種重要的思想理論體系，對(duì)我們認(rèn)識(shí)世界、改造世界具有重要的意義?！榜R克思主義中國(guó)化”是高校的核心課程，如何讓學(xué)生更好地理解和掌握馬克思主義中國(guó)化理論，是一個(gè)值得深入探討的問題。傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法是講授式教學(xué)法，以教師為主、學(xué)生為輔，強(qiáng)調(diào)對(duì)馬克思主義理論的概念、原理和歷史演變的講解。然而，講授式教學(xué)法存在一些不足之處，比如缺乏互動(dòng)性、學(xué)生參與度低、難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。鑒于此，教師應(yīng)立足問題導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)“馬克思主義中國(guó)化”課程進(jìn)行教學(xué)改革，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生思想素質(zhì)的提升，更好地培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代英才。

一、高?！榜R克思主義中國(guó)化”課程教學(xué)改革的必要性

作為高校的核心課程之一，“馬克思主義中國(guó)化”教學(xué)事關(guān)高校思想政治工作和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。“馬克思主義中國(guó)化”課程對(duì)學(xué)生深入理解和掌握馬克思主義的本質(zhì)和精髓、中國(guó)特色社會(huì)主義理論的基本原則和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的不斷完善和發(fā)展具有重要意義。不僅如此，“馬克思主義中國(guó)化”課程還是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的必修課程。在全面深化改革的今天，我們需要思想政治素質(zhì)高的專業(yè)人才隊(duì)伍，這就需要大學(xué)生具備馬克思主義中國(guó)化的理論功底，以便在今后工作中正確把握中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展方向，推動(dòng)各項(xiàng)工作的開展。在當(dāng)前時(shí)代背景下，推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)需要具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才，而“馬克思主義中國(guó)化”課程能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐支持，培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，為推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)提供有力支持。

隨著國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，中國(guó)面臨著全方位的發(fā)展挑戰(zhàn)。而馬克思主義作為中國(guó)共產(chǎn)黨的指導(dǎo)思想，也需要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的變化，不斷加強(qiáng)自身的理論建設(shè)和實(shí)踐應(yīng)用[1]。高校對(duì)“馬克思主義中國(guó)化”課程進(jìn)行教學(xué)改革，是符合時(shí)代發(fā)展要求的必然選擇。首先，傳統(tǒng)教學(xué)方式受制于知識(shí)灌輸，需要進(jìn)行教學(xué)改革。教師單純機(jī)械地講解理論知識(shí)，容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生思維和創(chuàng)造力的開發(fā)，也不符合當(dāng)今高校的教育理念和國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新人才的發(fā)展方向。其次，當(dāng)代大學(xué)生主體意識(shí)較強(qiáng)，需要積極參與教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法滿足現(xiàn)代教育的需求，教師需要根據(jù)大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)采用更加靈活多樣的教學(xué)方式，深化學(xué)生對(duì)馬克思主義的理解。最后，高校進(jìn)行課程教學(xué)方法改革，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型、高素質(zhì)、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才具有重要意義。不斷完善教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法是高校迎接新時(shí)代的重要舉措，也是“馬克思主義中國(guó)化”課程走向新階段的必由之路，從而推動(dòng)思想政治教育工作的開展，發(fā)揮思政教育在學(xué)生成長(zhǎng)成才中的重要作用。

二、以問題為導(dǎo)向的高校“馬克思主義中國(guó)化”課程教學(xué)要求

馬克思主義中國(guó)化是中國(guó)共產(chǎn)黨在長(zhǎng)期實(shí)踐中形成的一種理論體系，具有極其重要的歷史和現(xiàn)實(shí)意義，旨在將馬克思主義原理與中國(guó)革命和建設(shè)的實(shí)踐相結(jié)合，逐步形成符合中國(guó)國(guó)情的理論體系[2]。高校開展“馬克思主義中國(guó)化”課程教學(xué)，首先可以讓大學(xué)生了解中國(guó)共產(chǎn)黨在不同歷史時(shí)期堅(jiān)持探索、創(chuàng)新和發(fā)展馬克思主義的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更好地理解中國(guó)特色社會(huì)主義理論和實(shí)踐。其次，可以使大學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)中國(guó)共產(chǎn)黨理論探索和創(chuàng)新性實(shí)踐的豐碩成果，更好地認(rèn)識(shí)中國(guó)的制度建設(shè)和治理模式，進(jìn)而為中國(guó)特色社會(huì)主義的發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量。最后，有助于培養(yǎng)大學(xué)生的辯證思維、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于提高大學(xué)生的政治素質(zhì)、思想品德修養(yǎng)，增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使其成為有理論素養(yǎng)、有擔(dān)當(dāng)精神的新時(shí)代人才。

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法有助于促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行多層次思考和探究，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前以問題為導(dǎo)向的“馬克思主義中國(guó)化”課程教學(xué)還存在以下一些問題。一是理論脫離實(shí)踐。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法容易陷入純理論探討，忽略實(shí)踐中的問題，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以很好地理解和應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)。二是內(nèi)容不夠系統(tǒng)和完整。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法難以保證課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，可能會(huì)忽略某些重要的理論知識(shí)點(diǎn)。三是課程難度較大。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法需要學(xué)生具備一定的思考能力和創(chuàng)新精神，但對(duì)一些學(xué)生而言課程難度較大。四是缺乏評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法難以建立完整的評(píng)估體系，無(wú)法客觀評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。五是缺乏互動(dòng)與合作。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法容易陷入教師講、學(xué)生聽的模式，師生、生生之間缺乏互動(dòng)與合作。

基于以上問題，教師采用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法開展“馬克思主義中國(guó)化”課程教學(xué)時(shí)，需要達(dá)到以下要求。第一，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂探究，并嘗試主動(dòng)解決問題。第二，要強(qiáng)化探究思維訓(xùn)練。要明確探究思維的重要性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的深度探究和學(xué)習(xí)。要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問題出發(fā)，剖析當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面的熱點(diǎn)問題，探索其存在的深層次根源和規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)和思辨能力。第三，要加強(qiáng)知識(shí)的聯(lián)系性和應(yīng)用性訓(xùn)練。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)關(guān)注問題和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，讓學(xué)生在研究和解決問題的過程中逐漸掌握理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法。要通過案例分析、實(shí)地調(diào)研等方法，引導(dǎo)學(xué)生了解和分析實(shí)際生活中的問題，使學(xué)生加深對(duì)馬克思主義理論的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。第四，要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力[3]。第五，教師需具備選擇問題的能力。教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，并善于選擇實(shí)際問題引導(dǎo)學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛力。第六，要建立和完善教學(xué)評(píng)估體系。教學(xué)目標(biāo)和評(píng)估體系應(yīng)該與教學(xué)方法相適應(yīng)，教師要通過建立完善的評(píng)估體系來維護(hù)學(xué)生的主體性和活躍性，促進(jìn)教育活動(dòng)效果的不斷提升。

三、以問題為導(dǎo)向的高?！榜R克思主義中國(guó)化”課程教學(xué)改革策略

1.仿照課題形式，呈現(xiàn)教材重點(diǎn)難點(diǎn)

教材重點(diǎn)難點(diǎn)是指教學(xué)內(nèi)容中最為重要和難以理解的部分。教材重點(diǎn)是指教學(xué)內(nèi)容中最為核心和重要的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和思想觀點(diǎn)，是學(xué)生掌握該門課程的關(guān)鍵所在。教材難點(diǎn)是指教學(xué)內(nèi)容中難以理解和掌握的部分，需要學(xué)生具有較高的認(rèn)知能力和思維水平才能理解與掌握，是學(xué)生需要特別關(guān)注和認(rèn)真學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而仿照課題形式的教學(xué)方法是一種基于實(shí)際問題和課題的教學(xué)方法，其目的是幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力。因此，教師可以通過仿照課題形式呈現(xiàn)教材重點(diǎn)難點(diǎn)[4]。

具體而言，可以遵循以下步驟。第一，確定教學(xué)內(nèi)容和課題。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求，從教材中挑選重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，并確定相應(yīng)的課題。第二，設(shè)計(jì)課題研究方案。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)好問題研究的方案，確定課題要解決的問題、分析問題的角度和方法、相關(guān)概念和理論。第三，組織學(xué)生分組研究。教師應(yīng)該將學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓每個(gè)小組研究一個(gè)課題，讓學(xué)生進(jìn)行職責(zé)分配，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作。第四，建立評(píng)估機(jī)制。為確保整個(gè)研究過程的有效性，教師應(yīng)該建立科學(xué)的評(píng)估機(jī)制。第五，提供必要的指導(dǎo)和輔導(dǎo)。教師應(yīng)該在研究過程中為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，進(jìn)行必要的解答。第六，呈現(xiàn)研究結(jié)果。每個(gè)小組研究結(jié)束之后，應(yīng)該向全班呈現(xiàn)研究結(jié)果，并接受其他小組的提問和評(píng)議。第七，總結(jié)課程教學(xué)。教學(xué)結(jié)束之后，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估，并針對(duì)性地提出改進(jìn)意見，形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這種仿照課題形式的教學(xué)方法能夠?qū)W(xué)生的主體性放在首位，有利于提高學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力，促使學(xué)生更深入地理解和掌握重難點(diǎn)知識(shí)。

2.運(yùn)用多種方法，展開問題探究

馬克思主義中國(guó)化是一個(gè)復(fù)雜的理論體系，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)方面。為了更好地教授這門課程，教師可以運(yùn)用多種方法，設(shè)置問題展開探究，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握課程知識(shí)[5]。

在具體教學(xué)中，教師可以采用以下幾種教學(xué)方法。第一，案例分析法。即通過案例分析，讓學(xué)生了解馬克思主義中國(guó)化的實(shí)踐應(yīng)用，了解其具體過程、形式和效果。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究中國(guó)共產(chǎn)黨如何在實(shí)踐中應(yīng)用和推廣馬克思主義理論，分析毛澤東思想和鄧小平理論的傳承與發(fā)展及其在實(shí)踐中的影響和意義。還可以選取一些歷史事件，如農(nóng)村改革、城市改革、國(guó)企改革等，讓學(xué)生分析這些事件與馬克思主義中國(guó)化的聯(lián)系，探究其背后的思想和理論支持。第二，任務(wù)型教學(xué)法。即通過任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中對(duì)問題進(jìn)行深入了解和解決。例如，教師可以組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如到農(nóng)村或城市調(diào)研，了解其發(fā)展過程中存在的問題，并探究如何運(yùn)用馬克思主義中國(guó)化的思想來解決這些問題。第三，討論和辯論教學(xué)法。即通過設(shè)置問題或主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論或辯論，梳理思路和觀點(diǎn)，增強(qiáng)思辨能力和溝通能力。例如，教師可以在完成某一知識(shí)點(diǎn)授課之后，組織小組討論，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決相應(yīng)問題，提高學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力。第四，閱讀法。即讓學(xué)生通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)深入學(xué)習(xí)和理解馬克思主義中國(guó)化。例如，教師可以選取一些重要著作，如《實(shí)踐論》《矛盾論》《論十大關(guān)系》等，讓學(xué)生深入閱讀，理解其思想理論內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考后撰寫成論文或讀書筆記[6]。

3.構(gòu)建解析框架，轉(zhuǎn)化爭(zhēng)論關(guān)聯(lián)問題

爭(zhēng)論關(guān)聯(lián)問題是指在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們對(duì)某個(gè)概念或主題產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)之間存在著關(guān)聯(lián)，需要通過爭(zhēng)論的方式進(jìn)行梳理、總結(jié)。在教學(xué)中，教師可以通過構(gòu)建解析框架的方式引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)爭(zhēng)論關(guān)聯(lián)問題進(jìn)行深入思考和探討，以鍛煉學(xué)生的自主思考與探究能力。

構(gòu)建解析框架、轉(zhuǎn)化爭(zhēng)論關(guān)聯(lián)問題的具體步驟如下。第一，明確解析目標(biāo)。構(gòu)建解析框架時(shí)，首先需要明確爭(zhēng)論的主題和關(guān)鍵問題，將其轉(zhuǎn)化為可解釋的問題。例如，探究中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系如何在實(shí)踐中發(fā)揮作用，進(jìn)而揭示馬克思主義中國(guó)化的實(shí)踐路徑和方法。第二，確定解析方向和視角。為深入探討問題和解析目標(biāo)，教師需要確定解析的方向和視角。例如，可以從歷史、實(shí)踐和理論三個(gè)方面進(jìn)行解析，對(duì)照當(dāng)代中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化現(xiàn)狀，探尋中國(guó)特色社會(huì)主義的內(nèi)在邏輯和實(shí)踐特點(diǎn)。第三，設(shè)置重點(diǎn)內(nèi)容和問題。要基于收集到的信息，構(gòu)建解析框架，包括問題的定義、理論基礎(chǔ)、研究方法、數(shù)據(jù)來源、分析工具等。在明確解析目標(biāo)和視角的基礎(chǔ)上，教師需要按照重點(diǎn)內(nèi)容和問題對(duì)課程進(jìn)行劃分、排列。第四，設(shè)定解析問題和策略。為更好地指導(dǎo)學(xué)生解析問題，教師需要設(shè)定具體的解析策略。例如，對(duì)“中國(guó)特色社會(huì)主義的制度體系和實(shí)踐效果”這個(gè)問題展開案例分析，對(duì)“馬克思主義中國(guó)化的思想深入人心”這個(gè)問題進(jìn)行理論分析。第五，分析數(shù)據(jù)。即利用所選的分析工具，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以獲取相關(guān)結(jié)論。第六，撰寫報(bào)告。即將分析結(jié)果整合到報(bào)告中，以便讀者理解和使用。報(bào)告應(yīng)該清楚地說明解析框架、分析方法及結(jié)論。第七，提出建議。即基于分析結(jié)果，提出相應(yīng)建議，以幫助決策者制定有效的政策和戰(zhàn)略。第八，不斷改進(jìn)。教師要對(duì)構(gòu)建解析框架和分析方法進(jìn)行改進(jìn)，以提高解析效果和準(zhǔn)確性。通過以上步驟，可以讓學(xué)生深入理解和把握授課內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到問題的關(guān)鍵性，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)思維能力和表達(dá)能力的提高，深化對(duì)馬克思主義中國(guó)化的理論認(rèn)知和實(shí)踐應(yīng)用。

4.提升業(yè)務(wù)水平，推動(dòng)課程爭(zhēng)論性教學(xué)

教師業(yè)務(wù)水平是指教師在授課過程中所必須具備的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、教育心理學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能、教學(xué)態(tài)度等綜合素質(zhì)的水平。教師需要不斷提升自身業(yè)務(wù)水平，推動(dòng)課程爭(zhēng)論性教學(xué)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)馬克思主義中國(guó)化的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和思想道德水平[7]。首先，教師應(yīng)當(dāng)掌握中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系。這不僅是教師教授“馬克思主義中國(guó)化”課程的基礎(chǔ)，也是開展?fàn)幷撔越虒W(xué)的前提和條件。其次，教師應(yīng)當(dāng)掌握爭(zhēng)論性教學(xué)方法。爭(zhēng)論性教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)針對(duì)課程中的問題和矛盾，以互動(dòng)性和參與性為基本特征，通過討論、辯論、研究等多種策略，激發(fā)學(xué)生的積極性，達(dá)到學(xué)科內(nèi)外知識(shí)的融合與交流，開發(fā)學(xué)生的思維潛能[8]。

開展?fàn)幷撔越虒W(xué)的具體步驟如下。第一，確定討論話題。要根據(jù)“馬克思主義中國(guó)化”課程教學(xué)大綱及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要確定討論話題。話題應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際，具有足夠的廣度和深度。第二，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與。教師可以采用提問、展示案例、討論的方法，讓學(xué)生思考并分享自己的觀點(diǎn)。第三，交流意見和看法。要讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行充分的討論交流。第四，教師引導(dǎo)和總結(jié)。教師要關(guān)注學(xué)生的討論和辯論，引導(dǎo)學(xué)生把握問題的本質(zhì)。同時(shí)，教師需要總結(jié)學(xué)生的討論，針對(duì)性地解決感性認(rèn)識(shí)如何轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的問題，這是課堂教學(xué)的核心部分[9]。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的變遷和社會(huì)的發(fā)展，教育的目的不再是簡(jiǎn)單傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使其具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法能夠使學(xué)生更加深入地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，提高思辨能力和解決問題的能力，更好地適應(yīng)未來的挑戰(zhàn)。高校教師開展“馬克思主義中國(guó)化”課程教學(xué)時(shí)要靈活運(yùn)用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，提出具體的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，并輔以適當(dāng)?shù)陌咐?，同時(shí)在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)中注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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Exploration of the Teaching Reform of the "Sinicization of Marxism" Course in Higher Education Institutions Guided by Problems

Li Jialu

（School of Marxism， Northwest University of Political Science and Law， Shaanxi Province， Xian 710122， China）

Abstract： Problem oriented teaching method is a teaching method that emphasizes students active exploration and self-directed learning. Teachers guide students to analyze and solve problems by raising questions during the teaching process， achieving knowledge transmission and ability cultivation. The " sinicization of Marxism" is an important component of the theoretical system of socialism with Chinese characteristics， and its teaching methods play an important role in cultivating students Marxist theoretical literacy， enhancing their national awareness and sense of history. The article explores the necessity and specific strategies for the reform of problem-oriented teaching methods for the "sinicization of Marxism" course， with the aim of improving teaching quality and promoting talent cultivation.

Key words： problem oriented； sinicization ofMarxism；teaching methods；teachingreform； personneltraining