趙天倚

摘要：科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平已經(jīng)成為衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，作為生物技術(shù)特色專業(yè)基礎(chǔ)課程之一的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)因此更加注重科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效性。要打造基于細(xì)胞生物學(xué)的科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，高校就要把握調(diào)整課程配比與內(nèi)容深度、融入人文思維與創(chuàng)新要素、打造一流的教師隊(duì)伍、保障高水平教材建設(shè)這幾大要點(diǎn)，同時(shí)實(shí)施建設(shè)立體的教學(xué)體系、提倡大單元自主預(yù)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新“忙起來(lái)”的一流課堂、落實(shí)“活起來(lái)”的考核評(píng)價(jià)等教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)；高校；科研創(chuàng)新人才；人才培養(yǎng)模式；教學(xué)體系；自主預(yù)習(xí)；一流課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：C961；G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）29-0005-04

21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)主要集中在科研創(chuàng)新人才競(jìng)爭(zhēng)方面，一個(gè)國(guó)家有足夠多的科研創(chuàng)新人才，可以推進(jìn)這個(gè)國(guó)家的創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)程。高校是培養(yǎng)科研創(chuàng)新人才的主陣地，應(yīng)積極承擔(dān)培養(yǎng)科研創(chuàng)新人才的重要任務(wù)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)為更具創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的全能型高素質(zhì)人才。當(dāng)前，高校如何構(gòu)建科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為一個(gè)熱議話題。在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)此積極展開(kāi)理論研究，并著手實(shí)踐，將可行策略全面應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)的科研創(chuàng)新人才。

一、高校細(xì)胞生物學(xué)科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)要點(diǎn)

1.調(diào)整課程配比與內(nèi)容深度

課程配比與內(nèi)容深度不當(dāng)是高校細(xì)胞生物學(xué)最常見(jiàn)的教學(xué)問(wèn)題，以至于部分高校細(xì)胞生物學(xué)課程設(shè)置無(wú)法滿足教學(xué)需求，使科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)無(wú)處立足。所以，基于細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的高校科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)，需要教育工作者在調(diào)整課程配比與內(nèi)容深度方面做好頂層設(shè)計(jì)。可以由教研組組長(zhǎng)牽頭，調(diào)整細(xì)胞生物學(xué)理論課程與實(shí)踐操作課程、必修課程與選修課程之間的配比，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將指向基礎(chǔ)知識(shí)與技能教學(xué)的課程規(guī)劃在必修課中，并增強(qiáng)選修課的靈活性、專業(yè)性，拓寬選修課的知識(shí)廣度。這樣，學(xué)生便可以夯實(shí)細(xì)胞生物學(xué)理論知識(shí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，涵養(yǎng)科研創(chuàng)新人才基本素質(zhì)。

2.融入人文思維與創(chuàng)新要素

人文思維與創(chuàng)新要素的缺失是影響高校細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。在細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)教學(xué)中，部分教師只重視專業(yè)理論知識(shí)的講解，忽略人文思維的滲透，也忽略教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新，這限制了科研創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。新時(shí)期的教師應(yīng)重新思考人文思維與創(chuàng)新要素對(duì)高校細(xì)胞生物學(xué)科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要作用，將其巧妙融入實(shí)際教學(xué)[1]。首先，教師可以針對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容，滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀。比如，講解“細(xì)胞的社會(huì)聯(lián)系與信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)”時(shí)，教師可以向?qū)W生傳遞“人類(lèi)命運(yùn)共同體”理念。細(xì)胞組成了人體的組織、器官，細(xì)胞之間的相互依存與共同發(fā)展是人類(lèi)生命的動(dòng)力源泉，并構(gòu)成了一個(gè)“命運(yùn)共同體”。而人類(lèi)社會(huì)的每一個(gè)個(gè)體，都在社會(huì)中發(fā)揮著不可替代的作用。人類(lèi)個(gè)體之間的交互作用，就像細(xì)胞組織之間存在的“合作共生”關(guān)系。學(xué)生明白這些后，就會(huì)由“細(xì)胞命運(yùn)共同體”聯(lián)想到“人類(lèi)命運(yùn)共同體”，其思想覺(jué)悟就會(huì)提升到“建設(shè)人類(lèi)命運(yùn)共同體”的高度，進(jìn)而增強(qiáng)科研意識(shí)，凝聚創(chuàng)新之力，致力于應(yīng)用專業(yè)知識(shí)建設(shè)人類(lèi)命運(yùn)共同體。其次，在創(chuàng)新要素方面，教師可以以創(chuàng)新教學(xué)方法為主，通過(guò)新穎的教學(xué)方法與過(guò)程潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)科研創(chuàng)新能力。

3.打造一流的教師隊(duì)伍

優(yōu)秀的教師不僅能在教學(xué)期間對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，更有益于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展?；诖?，以細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)為基礎(chǔ)的高校科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)，還應(yīng)打造一流的教師隊(duì)伍。教師可以用自身科研創(chuàng)新人格魅力感染學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立科研創(chuàng)新人才成長(zhǎng)目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃自己的校園生活乃至未來(lái)人生。這要求學(xué)校定期對(duì)教師展開(kāi)培訓(xùn)，更需要教師樹(shù)立自我成長(zhǎng)、專業(yè)發(fā)展意識(shí)。教師應(yīng)積極響應(yīng)學(xué)校的科研、教研活動(dòng)，鍛煉自身創(chuàng)新思維，不斷吸收最新教學(xué)觀點(diǎn)，獲取最新課程資源，積累專業(yè)知識(shí)，形成與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)藝術(shù)，以“上好每一節(jié)課”進(jìn)行自我約束。此外，高校還可以外聘社會(huì)細(xì)胞生物學(xué)科研人員，讓其向本校教師分享科研經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)本校教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)。

4.保障高水平教材建設(shè)

教材是教學(xué)的重要參考，其系統(tǒng)性、豐富性、創(chuàng)新性同樣會(huì)影響高?？蒲袆?chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，構(gòu)建基于細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的高?？蒲袆?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，還需保障教材的高水平建設(shè)，這要求教研組充分發(fā)揮自身的牽頭作用。教研組可以組織教師研讀一流高校的細(xì)胞生物學(xué)教材，梳理其差異，歸納其共性，提取重點(diǎn)內(nèi)容，定期重編教材，使教材內(nèi)容不斷豐富、推陳出新。同時(shí)，教研組可以集中研究國(guó)家細(xì)胞生物學(xué)精品在線開(kāi)放課程，從中挖掘適用于本校細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)與科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)容，將其設(shè)計(jì)為本校“電子教材”。這樣的教材建設(shè)自然能滿足基于細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)培養(yǎng)科研創(chuàng)新人才的現(xiàn)實(shí)需求，只要教師在后續(xù)教學(xué)中正確使用教材，學(xué)生的科研創(chuàng)新發(fā)展就指日可待。另外，高校還可以聘請(qǐng)社會(huì)細(xì)胞生物學(xué)科研人員協(xié)助本校教師編寫(xiě)教材。科研人員的獨(dú)特視角，對(duì)提高教材質(zhì)量有極大益處。甚至部分科研人員還能將細(xì)胞生物學(xué)最新研究成果設(shè)計(jì)在教材中，讓教學(xué)始終緊跟社會(huì)發(fā)展腳步，發(fā)揮最新研究成果對(duì)高?？蒲袆?chuàng)新人才培養(yǎng)的重要支撐作用。

二、指向科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)策略創(chuàng)新

1.建設(shè)立體的教學(xué)體系

所謂“立體的教學(xué)體系”，指的是線上、線下、混合式教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，線上教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，在一些特殊時(shí)期或?yàn)闈M足個(gè)別學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)需要，教師都可以運(yùn)用線上教學(xué)模式，通過(guò)直播課、錄播課等形式保障細(xì)胞生物學(xué)理論知識(shí)的有效傳遞，并與學(xué)生展開(kāi)實(shí)時(shí)互動(dòng)。但是，線上教學(xué)模式不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，線下以課堂為中心的教學(xué)仍舊占據(jù)主要地位，其師生面對(duì)面溝通優(yōu)勢(shì)始終無(wú)法被取代，教師還應(yīng)努力挖掘線下課堂更多的價(jià)值與功能。而混合式教學(xué)指的是線上教學(xué)與線下教學(xué)的結(jié)合，比如通過(guò)線上教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，利用線下課堂對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行深度講解，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐操作空間。教師應(yīng)深挖落腳點(diǎn)，將三者適度結(jié)合，建設(shè)立體化、綜合性的教學(xué)體系，讓學(xué)生不僅可以隨時(shí)展開(kāi)線上學(xué)習(xí)，結(jié)合在線精品課程展開(kāi)科研創(chuàng)新，還可以隨時(shí)在線下拓展認(rèn)知，深化科研討論。

2.提倡大單元自主預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)能使學(xué)生預(yù)先了解或熟悉課程內(nèi)容，進(jìn)而在“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”的狀態(tài)下，大大提高學(xué)習(xí)效率及有效性。而以大單元為基礎(chǔ)的自主預(yù)習(xí)，可以突破傳統(tǒng)章節(jié)預(yù)習(xí)局限，使學(xué)生更全面地熟悉新課內(nèi)容，提前在頭腦中建立起單元知識(shí)框架。教師可以依據(jù)本校所用教材特點(diǎn)和單元編排特點(diǎn)設(shè)計(jì)單元預(yù)習(xí)學(xué)案，將其與單元預(yù)習(xí)提示一并打包，通過(guò)線上教學(xué)指導(dǎo)平臺(tái)推送給學(xué)生，督促學(xué)生展開(kāi)單元整體預(yù)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思考對(duì)應(yīng)的科研內(nèi)容。與課堂教學(xué)不同，大單元自主預(yù)習(xí)全然是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生每形成一個(gè)新穎觀點(diǎn)，每創(chuàng)新一個(gè)預(yù)習(xí)方法，都有助于其科研創(chuàng)新能力的發(fā)展。以“細(xì)胞基本知識(shí)概要”一章為例，教師可以將以下問(wèn)題設(shè)置在單元預(yù)習(xí)學(xué)案中：?jiǎn)卧岬搅擞嘘P(guān)細(xì)胞的哪些概念？細(xì)胞的常見(jiàn)問(wèn)題有哪些？如何理解細(xì)胞的共同特征及各種化學(xué)成分在細(xì)胞中的表現(xiàn)？如何辨別真核細(xì)胞與原核細(xì)胞？同時(shí)，在高校細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)精品課程資源庫(kù)中選取恰當(dāng)材料，與學(xué)案一并推送給學(xué)生。學(xué)生展開(kāi)自主預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新思考，用自己的語(yǔ)言總結(jié)細(xì)胞概念、常見(jiàn)問(wèn)題、共同特征等，設(shè)計(jì)辨別真核細(xì)胞與原核細(xì)胞的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，無(wú)一不有利于其培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

意識(shí)決定行動(dòng)，而態(tài)度是意識(shí)的反映，學(xué)生是否具有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，也是基于細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的高?？蒲袆?chuàng)新人才培養(yǎng)影響因子。教師應(yīng)當(dāng)全力培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其愛(ài)科研、愛(ài)創(chuàng)新，消除培養(yǎng)科研創(chuàng)新人才的意識(shí)形態(tài)阻礙。

（1）善用榜樣模范。教師可以向?qū)W生介紹當(dāng)代細(xì)胞生物學(xué)專家的創(chuàng)新事跡和科研成果，讓學(xué)生在專家求真務(wù)實(shí)、敢為人先的科研創(chuàng)新精神引領(lǐng)下，形成積極的科研創(chuàng)新學(xué)習(xí)態(tài)度，也可以收集古今中外對(duì)細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展作出杰出貢獻(xiàn)的科學(xué)家故事，讓學(xué)生在古今中外不同科學(xué)家的相同理想熏陶下，對(duì)科研創(chuàng)新形成深刻認(rèn)識(shí)[2]。比如，教師可以在講解細(xì)胞生物學(xué)研究方法前，帶領(lǐng)學(xué)生了解著名生物學(xué)家威爾遜在20世紀(jì)20年代提出的“一切生物學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題都必須在細(xì)胞中找尋”理念的背景與影響，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)家們對(duì)細(xì)胞生物學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)新研究已形成了一些系統(tǒng)的觀點(diǎn)和成果，激勵(lì)學(xué)生以科學(xué)家為榜樣，以科學(xué)家精神為指引，積極展開(kāi)科研創(chuàng)新，向科研創(chuàng)新人才方向邁進(jìn)。

（2）技術(shù)關(guān)聯(lián)生活。教師可以通過(guò)信息技術(shù)手段創(chuàng)新展示細(xì)胞生物學(xué)研究成果或過(guò)程，以直觀、具象的情境促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思考，激發(fā)其科研興趣。信息技術(shù)與高?？蒲袆?chuàng)新人才培養(yǎng)的結(jié)合不僅體現(xiàn)在線上或混合式教學(xué)中，還體現(xiàn)在課堂信息化教學(xué)中。教師可以利用多媒體、希沃白板等信息化教學(xué)工具，將對(duì)生產(chǎn)、生活產(chǎn)生巨大正面影響的細(xì)胞生物學(xué)研究展示給學(xué)生，優(yōu)化科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。比如，細(xì)胞的分化、增殖和調(diào)控、衰老、凋亡等過(guò)程，無(wú)不說(shuō)明“生命只有一次”的珍貴，而單純以語(yǔ)言講解此部分知識(shí)，很難使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)、深刻的體驗(yàn)。為此，教師可以以癌細(xì)胞為例，通過(guò)多媒體播放其癌變的過(guò)程，并結(jié)合當(dāng)前細(xì)胞生物學(xué)研究成果，給學(xué)生講解能夠解決細(xì)胞癌變問(wèn)題的創(chuàng)新手段，讓學(xué)生深刻理解癌細(xì)胞對(duì)人類(lèi)的影響及通過(guò)科研創(chuàng)新“打敗”癌細(xì)胞的重要性，從而增強(qiáng)科研創(chuàng)新動(dòng)力。

4.創(chuàng)新“忙起來(lái)”的一流課堂

基于細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的高?？蒲袆?chuàng)新人才培養(yǎng)需要一流的課堂，而結(jié)合現(xiàn)有實(shí)踐來(lái)看，“讓學(xué)生忙起來(lái)”可以為課堂“一流化”提供持續(xù)、穩(wěn)定的支持。教師可以通過(guò)啟發(fā)、鼓勵(lì)合作、組織實(shí)驗(yàn)等方式讓學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生忙于科研與創(chuàng)新，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)科研創(chuàng)新人才的有效培養(yǎng)。

（1）教師不只講，問(wèn)題有啟發(fā)。常規(guī)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)通常以“教師講”為主，學(xué)生多數(shù)時(shí)間是“聽(tīng)課”和“記筆記”，缺乏對(duì)理論內(nèi)容的創(chuàng)新思考，難以形成科研創(chuàng)新能力[3]。所以，創(chuàng)新“忙起來(lái)”的一流課堂，教師首先要克服“只講課”的習(xí)慣，塑造“提問(wèn)者”角色，相機(jī)對(duì)學(xué)生提出啟發(fā)性問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思考過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥[4]。以“細(xì)胞連接”為例，教師在課堂教學(xué)之初可以提問(wèn)學(xué)生：“細(xì)胞連接類(lèi)型有哪些？其分布與功能分別有怎樣的特點(diǎn)？”先使學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)創(chuàng)新猜想，再讓其在教材中尋找答案。之后，教師可以結(jié)合“細(xì)胞側(cè)面冰凍蝕刻電鏡圖”“緊密連接結(jié)構(gòu)示意圖”“錨定連接作用圖解”“粘合帶結(jié)構(gòu)圖解”等示意圖，追問(wèn)：“如何將封閉連接特征描述具體？”“封閉連接有關(guān)細(xì)胞的主要功能分別由哪些因素決定？”“何種狀態(tài)下細(xì)胞無(wú)法形成應(yīng)有的封閉連接？”“怎樣理解粘合帶對(duì)錨定連接的影響？”學(xué)生從科研角度思考問(wèn)題，反饋創(chuàng)新想法，無(wú)論觀點(diǎn)是否完全正確，都能從“不求甚解”的狀態(tài)中解放出來(lái)，提高科研創(chuàng)新能力。

（2）學(xué)生不孤單，討論加合作?？v觀古今中外的細(xì)胞生物學(xué)或其他科學(xué)研究過(guò)程，獨(dú)自開(kāi)展研究的科學(xué)家非常少。唯有合作才能讓創(chuàng)新落地生根，促成具有現(xiàn)實(shí)意義的科研成果。教師應(yīng)避免使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生“孤單”的感受，應(yīng)為其提供合作空間。比如，教師可以提前將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，幫助各小組選出小組長(zhǎng)，并向?qū)W生說(shuō)明小組合作學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)。之后，可以針對(duì)適用于合作討論模式的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)新討論，讓學(xué)生初步感受科研合作[5]。以“主動(dòng)運(yùn)輸”教學(xué)為例，“主動(dòng)運(yùn)輸”又稱“代謝關(guān)聯(lián)運(yùn)輸”，是細(xì)胞中物質(zhì)運(yùn)輸?shù)闹饕绞剑ㄓ葾TP直接提供能量和間接提供能量的兩種運(yùn)輸方式，其適合合作探究學(xué)習(xí)。因此，教師可以將“主動(dòng)運(yùn)輸?shù)拿孛堋碧骄咳蝿?wù)交給學(xué)生，督促學(xué)生展開(kāi)小組討論，創(chuàng)新設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)方案。之后，教師可以督促學(xué)生依據(jù)本組方案展開(kāi)深入探究，如“結(jié)合鈉—鉀泵模型探究離子泵（ATP直接提供能量的主動(dòng)運(yùn)輸）工作機(jī)制”“利用兩種不同溶質(zhì)構(gòu)建同向運(yùn)輸與反向運(yùn)輸模型”等。在合作討論中，學(xué)生能夠盡顯創(chuàng)新，體驗(yàn)科研過(guò)程，形成科研創(chuàng)新思維。

（3）理論打基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)促探索。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的主要載體。教師可以在講好理論知識(shí)基礎(chǔ)上，順勢(shì)組織細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身參與探索，在實(shí)驗(yàn)方案的創(chuàng)新中，強(qiáng)化科研創(chuàng)新感知[6]。以“葉綠體的功能———光合作用”教學(xué)為例，教師可以在講解此基礎(chǔ)知識(shí)后，給學(xué)生提供足夠的實(shí)驗(yàn)器材，并提出實(shí)驗(yàn)要求。學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論創(chuàng)新設(shè)計(jì)光合反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，制造并觀察“光反應(yīng)”“暗反應(yīng)”過(guò)程，既能檢驗(yàn)所學(xué)理論，又能提升實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力，更能理解理論與實(shí)踐在科研創(chuàng)新上的相輔相成，這有利于高?？蒲袆?chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（4）試題自己出，創(chuàng)意助發(fā)展。試題可以檢驗(yàn)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)成果，而“出試題”需要運(yùn)用一定的科研創(chuàng)新思維。為此，整合“診斷學(xué)情”“培養(yǎng)科研創(chuàng)新人才”兩大目標(biāo)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)試題，幫助學(xué)生完成從“考生”到“出題人”的角色轉(zhuǎn)變。以“內(nèi)膜系統(tǒng)”教學(xué)為例，教師可以在學(xué)生掌握“蛋白質(zhì)合成路徑”“信號(hào)肽以及信號(hào)識(shí)別顆?！钡然A(chǔ)知識(shí)后，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)以下試題：“作為一種特殊類(lèi)型的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，微粒體對(duì)細(xì)胞體外實(shí)驗(yàn)而言是一個(gè)很有價(jià)值的研究系統(tǒng)。如果在分泌蛋白進(jìn)行體外翻譯的無(wú)細(xì)胞系統(tǒng)中，我們能檢測(cè)到生化反應(yīng)的每一個(gè)過(guò)程，請(qǐng)說(shuō)明為什么會(huì)在一段時(shí)間后在微粒體上發(fā)現(xiàn)核糖體的存在？”設(shè)計(jì)試題對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維與科研意識(shí)均有較高要求，學(xué)生從“答案”入手逆向設(shè)計(jì)問(wèn)題，并在問(wèn)題背景與科研背景間建立聯(lián)系，對(duì)基于細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)培養(yǎng)科研創(chuàng)新人才大有裨益[7]。

5.落實(shí)“活起來(lái)”的考核評(píng)價(jià)

關(guān)于“活起來(lái)”的考核評(píng)價(jià)，要求教師依據(jù)細(xì)胞生物學(xué)前沿科研成果設(shè)計(jì)試題，并在評(píng)價(jià)學(xué)生試題正確性與否的前提下，融合“科研態(tài)度”“創(chuàng)新思維”“科研創(chuàng)新能力”等多個(gè)指標(biāo)點(diǎn)評(píng)學(xué)生，增強(qiáng)考核與評(píng)價(jià)的全面性。每一次細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師都應(yīng)落實(shí)“活起來(lái)”的考核與評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生就能在考核與評(píng)價(jià)中受到持續(xù)的創(chuàng)新精神教育，潛移默化地提高科研創(chuàng)新意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的高?？蒲袆?chuàng)新人才培養(yǎng)，一方面應(yīng)把握“調(diào)整課程配比與內(nèi)容深度”“融入人文思維與創(chuàng)新要素”“打造一流的教師隊(duì)伍”“保障高水平教材建設(shè)”幾大要點(diǎn)，完善頂層設(shè)計(jì)，另一方面要凸顯教學(xué)策略之新，建設(shè)立體的教學(xué)體系，提倡大單元自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)新“忙起來(lái)”的一流課堂，落實(shí)“活起來(lái)”的考核評(píng)價(jià)。高校教育工作者應(yīng)對(duì)此形成清晰的認(rèn)識(shí)，結(jié)合人才發(fā)展趨勢(shì)，創(chuàng)新細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)模式，從而更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的科研創(chuàng)新人才。

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Research on the Cultivation Model of Innovative Talents in Scientific Research in Colleges and Universities Based on Cell Biology Teaching

Zhao Tianyi

（School of Pharmacy， Changchun University of Chinese Medicine， Jilin Province， Changchun 130117， China）

Abstract： The level of scientific research and innovation talent cultivation has become an important indicator to measure the quality of talent cultivation in universities. As one of the basic courses of biotechnology specialty， cell biology pays more attention to the effectiveness of scientific research and innovation talent cultivation. To create a research and innovation talent cultivation model based on cell biology， universities need to grasp the key points of adjusting the course ratio and content depth， integrating humanistic thinking and innovative elements， building a first-class teaching team， and ensuring the construction of high-level teaching materials. At the same time， they should implement the construction of a three-dimensional teaching system， promote independent previewing of large units， cultivate students correct learning attitudes， and innovate first-class classrooms that are"busy" implement teaching strategies such as assessment and evaluation for "getting alive".

Key words： cell biology； colleges and universities； research and innovation talents； talent training mode； teaching system； autonomouspreview； first-classclassroom