吳佳娥

摘要：文章從培育學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)角度出發(fā)，圍繞課時主題挖掘生活化資源，探究如何指導(dǎo)學(xué)生展開美術(shù)鑒賞，豐富學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生積極跟隨教師的節(jié)奏推進課堂，并在生活化視角下，幫助學(xué)生掌握更多審美鑒賞技巧。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；生活化教學(xué)；學(xué)生；方法

素質(zhì)教育要求各階段教師以更具綜合性的眼光，研究更為有效的教學(xué)手段，給予藝術(shù)課程更多的實踐機會。

在美術(shù)課堂中，教師不僅是設(shè)計者，更是引導(dǎo)者與組織者。因此，在正確把握美術(shù)課程性質(zhì)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)圍繞課時主題挖掘生活化資源，指導(dǎo)學(xué)生展開美術(shù)鑒賞，搭建生活與課堂的交流平臺，將美術(shù)知識傳遞給學(xué)生，運用多種方法組織學(xué)生參加美術(shù)活動，使學(xué)生在欣賞中體會美、創(chuàng)造美，以更具個性化的審美思維感受生活中的多種韻味。

一、初中美術(shù)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，國家積極倡導(dǎo)素質(zhì)教育理念，但部分教師仍受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，把美術(shù)教育當(dāng)作副科來對待，甚至有些學(xué)校消極對待美術(shù)課程，沒有提高美術(shù)課程的地位。隨著時間推移，美術(shù)課程處于相對尷尬的地位。

譬如，在當(dāng)前的初中美術(shù)課堂中，部分教師缺少改革創(chuàng)新的發(fā)展意識，始終從個人角度出發(fā)分析問題，并未采用合理的方法幫助學(xué)生打開美術(shù)思維，課堂與生活實際相脫離，這與美術(shù)教育的初衷相背離。不僅如此，教師尚未發(fā)揮美術(shù)教育的價值，沒有幫助學(xué)生樹立正確的審美觀，如生活化情境的缺失導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生情感共鳴，程式化的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生變得機械、木訥。

二、初中美術(shù)生活化教學(xué)的策略

（一）圍繞課時主題創(chuàng)設(shè)生活化情境

藝術(shù)來源于生活，但不是盲目地再現(xiàn)生活，它是建立在生活基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)作形式。美術(shù)的研究不只是建立在繪畫色彩、形狀、線條這些技術(shù)層面上，教師應(yīng)成為引導(dǎo)者，在正確把握課時主題的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)生活化情境，挖掘美術(shù)作品產(chǎn)生的歷史背景，帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析作品表達的內(nèi)在情感。

在進入教師設(shè)置的生活化場景時，學(xué)生可以自行感受美術(shù)和生活之間的關(guān)聯(lián)，久而久之，生活化教學(xué)便會成為美術(shù)課堂中的必要組成。

例如，部編版初中七年級美術(shù)上冊第四單元美麗的校園中的第一課“描繪我們的校園”與學(xué)生的日常生活存在緊密聯(lián)系。

為保障課堂教學(xué)活動的順利開展，教師利用生活化導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分享自己對校園生活的印象。如教師可以向?qū)W生提問：“在你的日常生活中，校園哪個地方的景色讓你印象極為深刻？”教師通過問題設(shè)計，可以讓學(xué)生進行觀察、回憶，在腦海中再現(xiàn)校園的景觀。此時，學(xué)生1回答：“我最喜歡校園操場的柳樹、花叢，里邊每一朵小花的顏色都不一樣?！睂W(xué)生2回答：“我最喜歡校園的教學(xué)樓和各個班級的綠色植物，看起來既美觀又時尚?！?/p>

在交談中，學(xué)生為教師提供豐富的實踐素材，教師可以根據(jù)學(xué)生的陳述制作多媒體課件，為學(xué)生播放校園不同角落的美麗景色，并創(chuàng)設(shè)生活化情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生帶著熱情進入課堂。

教師結(jié)合校園不同地方的美麗景觀，讓學(xué)生闡述印象深刻的理由。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷分享故事，豐富情感體驗，為更好地鑒賞校園景觀奠定基礎(chǔ)。緊接著，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察不同建筑的外觀特點，并分享其他班級學(xué)生描繪的美麗校園，幫助學(xué)生理解由于人的視平線高低不同，每個人的景物構(gòu)圖也就不同。

取景時，大部分學(xué)生將主體景物放在畫面的黃金分割點上，這樣的畫面看起來更符合視覺美感，從而塑造出優(yōu)美、溫馨的校園空間。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際展開審美鑒賞，對取景、構(gòu)圖、透視等技巧的應(yīng)用形成正確認(rèn)識。

教師利用信息技術(shù)展現(xiàn)校園內(nèi)部各個角落的優(yōu)美景觀，學(xué)生結(jié)合自身喜好，從不同的審美視角出發(fā)進行構(gòu)圖，用線描寫生的方法表現(xiàn)校園景觀。

自然景色錯綜復(fù)雜，不能將一切都融入畫面中，學(xué)生只能有取舍地進行概括，將景物分成近景、中景、遠(yuǎn)景。其中，遠(yuǎn)景作為背景，通常起到襯托作用，學(xué)生在保留校園景觀原貌的基礎(chǔ)上，融合自身個性化審美，適當(dāng)增添色彩，對生活空間進行美化和改造，創(chuàng)造出一個舒適有序的校園環(huán)境。

總而言之，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，把美術(shù)課堂及美術(shù)教材與實際生活緊密結(jié)合在一起，使學(xué)生認(rèn)識到美術(shù)與生活間的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生成為藝術(shù)創(chuàng)造者的熱情，使學(xué)生對美術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣。

（二）尊重學(xué)生主體地位，增加形象藝術(shù)體驗

在新課程改革背景下，學(xué)生占據(jù)課堂的主體位置，教師為營造更具氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，利用引導(dǎo)者的身份，搭建課堂與生活之間的橋梁，與學(xué)生一起感受美術(shù)的魅力和精彩。其中，抽象的藝術(shù)理論難以感知，學(xué)生自行體驗會耗費大量時間。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美的專業(yè)能力，以學(xué)生的實際生活作為藍(lán)本，讓其在美術(shù)生活化的學(xué)習(xí)過程中自主探究，把所學(xué)知識運用到生活當(dāng)中。

此外，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個人喜好，帶領(lǐng)學(xué)生感知生活環(huán)境中形象的藝術(shù)畫面，并與學(xué)生一起交流所見、所聞、所思、所感，有效地把生活和美術(shù)融合在一起，豐富學(xué)生的美術(shù)知識，提升學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)。

例如，在講授部編版初中七年級美術(shù)下冊第二單元春天的暢想中的第二課“春天的暢想”時，由于代表春天的顏色多種多樣，所以教師應(yīng)開展豐富的實踐活動為學(xué)生提供感受豐富色彩的機會。

為有序推進課堂教學(xué)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，讓他們分享自己春天戶外活動的經(jīng)歷。如教師可以提問：“為了迎接春天的到來，你們都參加了哪些活動啊？”春意盎然的景象讓學(xué)生流連忘返，他們紛紛表達自己對春天的深刻感受。學(xué)生1回答：“春天到來的時候，我經(jīng)常和爸爸媽媽到山上踏青、摘櫻桃、挖野菜?！睂W(xué)生2回答：“我們到草莓種植園，那里有許多新鮮的水果。我還和伙伴們?nèi)ヒ安汀！睂W(xué)生的描述讓春天的景象再現(xiàn)課堂。教師為凸顯學(xué)生的主體地位，可以結(jié)合他們的描述播放課件，讓學(xué)生一同觀賞春天綻放的桃花、櫻花。

生活中蘊含多種多樣的藝術(shù)美，嬌艷、怒放和富有生命力的畫面激發(fā)學(xué)生的審美意趣。因此，在條件允許的情況下，教師可以整合碎片時間組織學(xué)生踏青，感受春天的大自然帶來的美好。在這個過程中，學(xué)生對生活中的藝術(shù)產(chǎn)生了形象認(rèn)識，自行探討、交流不同季節(jié)背景下的藝術(shù)世界，利用照片、視頻的形式記錄每一刻，給日常生活增添了多樣色彩。

（三）開展戶外實踐活動，活躍學(xué)生藝術(shù)思維

生活中蘊含較為豐富的藝術(shù)知識，只是人們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的眼睛，沒有停下匆忙的腳步去感受身邊的獨特韻味。

在素質(zhì)教育背景下，為充分發(fā)揮課堂價值，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，教師在正確把握課時主題的基礎(chǔ)上，可以開展戶外實踐活動，活躍學(xué)生的藝術(shù)思維，讓學(xué)生以更具創(chuàng)造性的眼光審視周圍環(huán)境。其中，良好的教學(xué)平臺可以為學(xué)生提供與藝術(shù)世界親密接觸的機會，讓其讀懂美術(shù)作品中蘊含的思想價值，所以教師要運用好教學(xué)平臺，發(fā)揮其最大價值。

中國山水畫經(jīng)歷了漫長的歷史發(fā)展，其畫法千變?nèi)f化，藝術(shù)風(fēng)格也不一樣，山水畫不僅展示出我國壯美山川的自然之美，也反映出國人的自然觀和社會審美意識，每幅作品都蘊含畫家對天地之大、天地之美的無限深情，意境創(chuàng)設(shè)也成為中國山水畫之魂。

在講授部編版初中八年級美術(shù)上冊第三單元筆墨丹青第三課“寄情山水”時，教師可以利用多媒體技術(shù)展示作品，帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞不同畫家筆下的自然景觀。

不同作家的黃山圖給人不一樣的視覺體驗，譬如黃永玉的作品濃墨重彩、層層遞進，而宋文治更注重細(xì)節(jié)，呈現(xiàn)出一種清新淡雅的感覺。為增加學(xué)生對作品意境的體會，教師可以分享畫家創(chuàng)作背后的故事，在引起學(xué)生情感共鳴的基礎(chǔ)上，深入分析作品的內(nèi)涵，正確把握畫家的藝術(shù)風(fēng)格。

為檢驗學(xué)生對“三遠(yuǎn)法”技巧的應(yīng)用，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外感受自然山水，讓學(xué)生結(jié)合個人喜好、情感體驗創(chuàng)作內(nèi)容。美術(shù)創(chuàng)作與生活實際相結(jié)合，能讓學(xué)生在美術(shù)技法運用中更加突顯自身的個性審美。另外，教師要搭建戶外展示平臺，讓學(xué)生談?wù)剬ι剿嫷蔫b賞體會，以此了解更多學(xué)生的審美取向。

（四）充分發(fā)揮預(yù)習(xí)任務(wù)價值，鑒賞生活民間藝術(shù)

民間美術(shù)就是勞動人民為表現(xiàn)審美理想、美化環(huán)境而創(chuàng)造的藝術(shù)，多種多樣的工藝豐富了民間風(fēng)俗活動。基于此，為保障課堂教學(xué)活動的順利開展，教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生挖掘當(dāng)?shù)氐拿耖g美術(shù)文化，提前感知文化之美，并通過課堂賞析認(rèn)識民間美術(shù)的種類。

中華民族的傳統(tǒng)民間藝術(shù)源遠(yuǎn)流長，美術(shù)課堂教學(xué)活動的開展應(yīng)為傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚服務(wù)。

例如，在講授部編版初中九年級美術(shù)上冊第五單元中國民間美術(shù)中的第三課“我國少數(shù)民族的美術(shù)文化”，為充分發(fā)揮課堂價值，教師可以圍繞課時主題布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生從朋友、父母處了解家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)民間技術(shù)，并將準(zhǔn)備好的資料、民間美術(shù)作品帶到課堂，在展示中完成知識的學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生1介紹：“我們當(dāng)?shù)氐哪景婺戤嬢^為著名，大部分都是以祥和、幸福的題材為主，過年的時候裝飾家里的環(huán)境，感覺特別有文化氛圍?！睂W(xué)生2分享：“我奶奶經(jīng)常制作一些民間玩具，如布老虎、獅子滾繡球挽袖，看起來色彩十分鮮艷，而且聽說這是對小朋友健康成長的美好祝福?！贝藭r，教師根據(jù)學(xué)生描述，介紹不同地區(qū)的傳統(tǒng)民間藝術(shù)，如刺繡、民間陶瓷、印染等技藝，并分享生活中民間工藝品制作的視頻，讓學(xué)生懂得傳統(tǒng)工藝品的來之不易，對生活中的文化傳承者產(chǎn)生強烈的敬仰之情。

總之，藝術(shù)鑒賞過程能激發(fā)學(xué)生的人文主義情懷，不斷壯大民間美術(shù)隊伍，推動中國傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展。

在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)以生為本的課堂環(huán)境。為引起學(xué)生的藝術(shù)共鳴，教師應(yīng)該利用生活化教學(xué)淡化傳統(tǒng)的學(xué)科中心觀，深入挖掘生活化資源，讓學(xué)生將已具備的知識體系和生活經(jīng)驗與美術(shù)課堂相聯(lián)系，獲得更全面的認(rèn)識，體會美術(shù)的神奇之處。

總而言之，教師應(yīng)秉承“引生活之水，灌美術(shù)之花”的發(fā)展理念，主動進行初中美術(shù)生活化教學(xué)探究，以此充分發(fā)揮課堂優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

參考文獻：

[1]倪詩怡.淺談初中美術(shù)課程的生活化教學(xué)策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（2）.

[2]石曉云.初中美術(shù)生活化教學(xué)的現(xiàn)實訴求與生成路徑[J].黑龍江教育（教育與教學(xué)），2020（11）.

[3]郭維霞.美術(shù)教育生活化，藝術(shù)美學(xué)進萬家：初中美術(shù)生活化教學(xué)實踐[J].課程教育研究，2019（27）.

[4]劉琨.基于鄉(xiāng)土資源的初中美術(shù)生活化教學(xué)研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（1）.

[5]王玉霞.淺析初中美術(shù)生活化教學(xué)對學(xué)生審美能力的影響[J].智力，2021（10）.

（作者單位：貴州省畢節(jié)市納雍縣姑開中學(xué)）