郭堯

摘要：在智慧實訓教學模式下，教與學的場景日益多元化，教學和學習不再局限于時間和空間，通過多樣化設備接入個性化內(nèi)容將成為未來教與學的重要形式。文章從職業(yè)院校的教學實際出發(fā)，著重研究智慧實訓過程中教師、學生、課程、教材、資源、策略、工具、環(huán)境等要素的特征及相互關系，建立智慧校園環(huán)境下符合當代教育理念，體現(xiàn)現(xiàn)代職教特色，具備“全時空、全要素、全功能、迭代發(fā)展”特征的智慧實訓教學模式，為職業(yè)院校教學改革提供新的理論支持。

關鍵詞：智慧實訓教學模式；師生成果畫像；大數(shù)據(jù)分析

一、政策背景

2018年4月13日，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》（教技〔2018〕6號），文件指出，通過實施教育信息化2.0行動計劃，到2022年基本實現(xiàn)‘三全兩高一大’的發(fā)展目標，即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數(shù)字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’大平臺。教育信息化的強大作用將有效助推教育大資源的形成，全面提高師生的信息技術應用能力，對構建適應新時代發(fā)展要求的人才培養(yǎng)新模式、教育服務新模式、探索信息時代教學與實訓新模式有著重要意義。

二、概念界定

（一）智慧實訓

智慧實訓，是基于“云+端”應用的匯集數(shù)字化與智能化的新型課堂教學模式。這種模式更加多維、高效、全面，對信息技術與課堂模式、教學資源、平臺搭建、評價方式等元素的融合提出了更高的要求。

我們研究的智慧實訓教學模式是指以職業(yè)院校形態(tài)的系統(tǒng)變革為支撐，以智慧校園環(huán)境為基礎，對實訓過程、動作捕捉、數(shù)據(jù)分析、診斷改進等主流教育活動進行全新設計，實施以發(fā)展學習者的學習智慧，提高學習者的創(chuàng)新能力為目標，具有創(chuàng)新性、個性化、自主性、高效性、融通性、持續(xù)性等特征的智慧實訓教學模式。

（二）大數(shù)據(jù)分析

大數(shù)據(jù)分析首先體現(xiàn)在對規(guī)?！熬薮蟆钡臄?shù)據(jù)進行深入分析這一特點上。目前，大數(shù)據(jù)概念的主流定義為IBM公司提出的“5V”特征，即數(shù)據(jù)量大（Volume），待處理分析的數(shù)據(jù)規(guī)模大；速度快（Velocity），數(shù)據(jù)的增長速度快；類型多（Variety），數(shù)據(jù)類型可以歸為結構化、半結構化、非結構化，最終轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)流；價值（Value），大數(shù)據(jù)的處理成本大，分析數(shù)據(jù)其實是在分析有價值的過去，能體現(xiàn)一定的意義；真實性（Veracity），數(shù)據(jù)量大會帶來數(shù)據(jù)失真的情況，所以在分析數(shù)據(jù)過程中還要考慮數(shù)據(jù)的真實性。

三、傳統(tǒng)實訓教學中存在的問題

傳統(tǒng)實訓教學模式與新時代的發(fā)展要求不適應，主要體現(xiàn)在三個方面。

（一）學生層面：傳統(tǒng)實訓教學模式不能適應學生全面發(fā)展的需要

傳統(tǒng)實訓教學模式是教師在講授實訓基礎知識和具體操作的基礎上，示范操作后讓學生練習、對照、糾正、反復練習的模式。這種實訓教學模式無法滿足不同學生的不同需求，也不符合新課程標準提出的情感、態(tài)度、價值觀的實現(xiàn)要求，難以收獲較好的教育效果。

（二）教師層面：傳統(tǒng)實訓教學模式不能促進教師進步和職業(yè)幸福感的提升

在傳統(tǒng)實訓教學模式中，教師是絕對的主角。教師“填鴨式”教學方式、簡單的實訓操作示范，沒有針對每一個學生的實訓實際給予充分的指導、解惑，這就難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，難以出現(xiàn)優(yōu)秀的實訓成果。長期付出的教師看不到學生具體的實訓表現(xiàn)，容易產(chǎn)生落差感，進而產(chǎn)生職業(yè)倦怠，教學動力不足。

（三）學校層面：傳統(tǒng)實訓教學模式不能滿足產(chǎn)學融合、校企合作的需要

傳統(tǒng)實訓教學模式不利于推進職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，不利于推廣教學過程與生產(chǎn)過程實時互動的遠程教學；不能滿足產(chǎn)學融合、校企合作的需要；不能為校企合作制定人才培養(yǎng)或職工培訓方案，無法為校企合作的過程管理和績效評價制度等提供有效支持。

四、構建基于“1P-2G-3S-4E-5D”的智慧實訓教學模式

教師運用文獻研究、實地調(diào)研、行動研究、分析歸納等研究方法，從概念內(nèi)涵與變革取向、智慧教學模式構建、教學的實施與管理、教師發(fā)展及教學評價等方面，深入探究職業(yè)院校智慧校園環(huán)境下的新型智慧實訓模式，促進職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

（一）在理論學習中更新觀念、總結經(jīng)驗、提高能力

筆者采用集體學習和分散學習相結合的方法，通過網(wǎng)絡搜索、學習專著、閱讀刊物等方式，學習智慧校園、智慧實訓、實訓教學模式等方面的理論知識和實踐經(jīng)驗，積累實踐智慧，用以指導團隊。

（二）深入開展調(diào)查研究，持續(xù)推動創(chuàng)新實踐

通過參觀學習、深入調(diào)研、開展討論、論證方案等方式，筆者對江蘇省高職院校的智慧校園建設、智慧實訓建設，以及智慧實訓教學模式的改革進行了調(diào)查研究，并針對江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院常州旅游商貿(mào)分院的實際情況進行分析，形成調(diào)研報告。

（三）采用“走出去，請進來”的方法，構建交流平臺

為了更好地促進學習、交流、研究，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院常州旅游商貿(mào)分院通過采用“走出去，請進來”的方法， 構建了交流平臺。借助課題研究的契機，教師分別參與了多項市級、省級以上信息化和教學培訓，獲得了充足的、創(chuàng)新的理論研究方法，拓展了研究思路和研究視野，為本研究奠定了堅實的理論基礎和實踐經(jīng)驗。同時，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院常州旅游商貿(mào)分院利用校企合作、產(chǎn)教融合的模式，邀請華為技術有限公司和江蘇同步信息技術有限公司的技術專家一同參與技術研究，融入先進的信息化理念和技術，構建智慧實訓建設的新模式。

（四）構建基于“1P-2G-3S-4E-5D”的智慧實訓教學模式

“1P-2G-3S-4E-5D”，即1個平臺（Platform），基于動作捕捉技術的大數(shù)據(jù)分析平臺；2個目標（Goal），以實現(xiàn)智能實訓和教學診斷與改進為目標；3個階段（Stage），在智慧實訓平臺上，學生通過基礎性學習和訓練、提升性學習和訓練，將訓練成果形成技術標準；4個拓展（Extension），在智慧實訓平臺上可以實現(xiàn)技能競賽、企業(yè)實崗、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的數(shù)據(jù)采集和分析， 并形成相應技術規(guī)范；5個維度（Dimension），通過智慧實訓平臺的使用，實現(xiàn)學生、教師、課程、專業(yè)、學校五方面自我診繼與改進，如圖1所示。

在動作捕捉技術的大數(shù)據(jù)分析平臺上，教師發(fā)布物流實訓項目，學生分組進行項目實施，在實施過程中，平臺對學生的實訓步驟和過程進行定點動作捕捉、記錄，形成數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)通過網(wǎng)絡信息系統(tǒng)接收學生的實訓數(shù)據(jù)樣本，對實訓數(shù)據(jù)樣本進行分析后，大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)對該學生進行數(shù)據(jù)建立，形成該學生的實訓成果畫像。同時，大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)對實訓課程教師的教學過程進行數(shù)據(jù)采集，分析教學過程，判斷教學成效，并對教師建立數(shù)據(jù)庫，形成該教師的教學成果畫像。大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)將畫像數(shù)據(jù)反饋給學生和教師，學生和教師根據(jù)畫像數(shù)據(jù)進行自我診斷與改進。

（五）建設智慧物流虛擬仿真實訓中心

以“1P-2G-3S-4E-5D”的智慧實訓教學模式為基礎，建設智慧物流虛擬仿真實訓中心，該中心以物流倉配一體化實訓為主，包含物流倉儲與配送實操實訓和物流管理信息系統(tǒng)實訓兩部分，二者是穿插進行的，密不可分，但各有側重。物流實操實訓重在通過真實業(yè)務掌握倉儲的收、發(fā)、存、退各環(huán)節(jié)的操作流程和要領，并學習倉儲運營管理方法。智慧物流實訓重在讓學生熟悉倉儲管理系統(tǒng)的后臺配置和系統(tǒng)策略規(guī)則，并通過各種復雜的倉庫實操學習，提高系統(tǒng)使用能力和業(yè)務管理能力。

智慧物流實訓中心配置倉庫管理系統(tǒng)，沉淀了物流企業(yè)多年倉儲物流管理經(jīng)驗，使用真實運用于生產(chǎn)的WMS系統(tǒng)并配合真實的物流設備，能讓學生更直觀地掌握倉儲作業(yè)技能。實訓基地總面積一千平方米，由收貨作業(yè)區(qū)、天狼貨到人揀貨區(qū)、地狼貨到人分揀區(qū)、流利貨架揀貨區(qū)等功能區(qū)域構成。

在智慧實訓教學模式下，學生通過平臺的使用，經(jīng)過學習、實訓，大賽訓練、企業(yè)實崗，不斷完成自我診斷與改進。教師通過平臺的使用，經(jīng)過理論教學的實施、實操的培訓、技能大賽指導、企業(yè)跟崗，不斷完成自我診斷與改進。以物流管理專業(yè)為例，物流教研室全體教師在日常教學和技能訓練過程中初步實踐“1P-2G-3S-4E-5D”智慧實訓教學模式，不斷積累教學經(jīng)驗。近幾年，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院常州旅游商貿(mào)分院物流管理專業(yè)“1+X”證書獲取率達100%，學生在技能大賽中表現(xiàn)優(yōu)異，成果顯著，獲得國賽金牌3枚，省賽金牌10余枚。

總而言之，在智慧實訓教學模式下，教與學的場景日益多元化，教學和學習突破了時間與空間的局限，使個性化教學成為可能。

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（作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院常州旅游商貿(mào)分院）