陳四景 李倩

摘?要：我國職業(yè)教育正在從“規(guī)模速度型”轉(zhuǎn)向“質(zhì)量效率型”，從“增量擴能”轉(zhuǎn)向“提質(zhì)培優(yōu)”的實踐階段。在產(chǎn)教融合政策導向下，迫切需要開拓出一條具有高職教育特色、滿足時代經(jīng)濟發(fā)展需求的立體化、多樣性的育人機制。

關(guān)鍵詞：高職院校；提質(zhì)培優(yōu)；產(chǎn)教共融；路徑與方法

中圖分類號：F27?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.20.024

提質(zhì)培優(yōu)，就是從職業(yè)教育結(jié)構(gòu)搭建、人才培養(yǎng)、治理體系3個方面提升職業(yè)教育質(zhì)量，從職業(yè)教育辨識度、滿意度和知名度打造職業(yè)教育發(fā)展的樣板和品牌?！秶腋呗毥逃母飳嵤┓桨浮访鞔_提出大力推進高職教育高質(zhì)量發(fā)展，啟動高水平高職院校和高水平專業(yè)建設(shè)“雙高引擎”。教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》（以下簡稱《行動計劃》），這意味著我國職業(yè)教育正在從“規(guī)模速度型”轉(zhuǎn)向“質(zhì)量效率型”的環(huán)節(jié)；也意味著由“增量擴能”轉(zhuǎn)向“提質(zhì)培優(yōu)”的實踐階段。

1?研究問題分析

產(chǎn)教共融的真正內(nèi)涵應定位在建立起一個可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)機制，實現(xiàn)教育教學資源的優(yōu)化組合，將高職教育教學資源的勢能轉(zhuǎn)化為助推經(jīng)濟增長的動力，實現(xiàn)辦學的整體效益。在現(xiàn)有的社會責任催生下，產(chǎn)教融合模式受多重壁壘影響。

1.1?師資隊伍現(xiàn)狀

師資隊伍建設(shè)始終是高職院校一大瓶頸。第一，高職院校師資隊伍結(jié)構(gòu)面臨“三失衡”，即碩博學歷比例失衡、男女教師比例失衡、雙師結(jié)構(gòu)失衡。第二，高職院校招優(yōu)質(zhì)人才難。高水平專業(yè)帶頭人、教學名師、高水平科研人員在高職院校非常缺乏。很多職業(yè)院校為吸引高層次人才，啟動了“優(yōu)秀青年人才引進計劃”“校園招聘直通車”，“急需緊缺青年優(yōu)秀人才”等招聘項目吸引更多優(yōu)秀人才，但收效甚微。國家“973”項目首席科學家、“泰山學者青年專家”等國家高層次人才，更是寥寥無幾。第三，我國高職院校教師來源渠道相對單一，尤其是在落實國家“穩(wěn)就業(yè)”政策下，大部分高職院校教師來自普通高校應屆畢業(yè)生，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷，在構(gòu)建“雙師型”教師隊伍建設(shè)上還存在著較大困難。第四，教師到企業(yè)實踐鍛煉流于形式。為積極響應國家?guī)熧Y隊伍建設(shè)，職業(yè)院校每年寒暑假派教師到企業(yè)實踐鍛煉。由于寒暑假占用教師自主支配時間、受家庭因素影響、教師聯(lián)系企業(yè)困難、合作企業(yè)條件不夠成熟等多方面因素影響，這種脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)培養(yǎng)形式并沒真正發(fā)揮作用，依然停留在試點階段。

1.2?學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀

一個國家文明程度的高低、一個國家核心競爭力和發(fā)展活力的狀況，在很大程度上取決于國民人文素養(yǎng)的高低。與普通高校相比，高職院校人文素養(yǎng)培育機制不夠健全和完善。

第一，高職院校學生生源基礎(chǔ)多樣。

高職院校招生渠道主要通過單獨招生、綜合評價招生和普通高考招生這3種模式。其中單獨招生主要針對的是中等職業(yè)畢業(yè)生、普通中專、職業(yè)高中、職業(yè)中專、成人中專、技工學校、退役士兵、社會人員等。學生生源基礎(chǔ)的多樣化，知識結(jié)構(gòu)的不對稱，給職業(yè)教育在培養(yǎng)人才上帶來一定困難。

第二，高職院校學生生源基礎(chǔ)農(nóng)村偏多。

據(jù)教育部統(tǒng)計，全國高職學校共1.15萬所、在校生超2800萬人。教育部發(fā)布《中國高職教育發(fā)展白皮書》，指出高職學校70%以上學生來自農(nóng)村。近日，筆者以問卷的形式曾對濟寧職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟管理系500多名學生開展了生源基礎(chǔ)的調(diào)查。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，85%的學生來自農(nóng)村，只有5%的學生來自城市。來自農(nóng)村的職校生，由于受綜合因素影響，比如離異、外出務(wù)工、忙于個體生意等，父母在教育子女方面存在一定缺陷，忽略了這部分學生身心健康、自身素質(zhì)和良好習慣的培養(yǎng)。綜合以上兩方面因素，這就不可避免導致學生人文素養(yǎng)底蘊普遍淺薄問題。

第三，高職院校學生政治基礎(chǔ)知識薄弱。

在調(diào)查問卷里，筆者設(shè)置了有關(guān)學習情況的問題。有90%的學生高中基礎(chǔ)知識非常薄弱，尤其是像政治、歷史這類人文性質(zhì)的科目幾乎都沒學過；69%的學生聽不懂高職公共政治課，且不感興趣。這一現(xiàn)象說明，高職院校在落實立德樹人的根本任務(wù)上存在較大困難，也迫切需要高職院校加大師資隊伍建設(shè)、合理搭建課程結(jié)構(gòu)和提升治理體系等方面下功夫，以更好地適應學生自身發(fā)展的要求。

1.3?學校教育設(shè)施設(shè)備情況

一方面是教學設(shè)備、實訓基地建設(shè)不完善。高職院校實訓實踐基地設(shè)備匱乏、簡陋陳舊、場地不足等情況，嚴重阻礙了學生認知深化和實踐技能的提升。深化產(chǎn)教融合，拓展和提高學生的積極性和創(chuàng)造性，需要深入優(yōu)化教學資源，加大資金投入，為學生將理論知識內(nèi)化到實踐中創(chuàng)造條件。

另一方面是職業(yè)院校制度建設(shè)不健全，治理機構(gòu)尚不完善?！扒蓩D難為無米之炊”，一些高學歷的或優(yōu)秀教師缺乏較好的發(fā)展平臺，無法充分發(fā)揮自身潛能和實現(xiàn)自我價值，使得部分優(yōu)秀教師過早出現(xiàn)職業(yè)倦怠、安于現(xiàn)狀、執(zhí)行力差等問題。職業(yè)院校要想穩(wěn)發(fā)展、高產(chǎn)出，就得著手解決這些潛在的內(nèi)耗因素。

1.4?社會主義市場運行機制狀況

企業(yè)是市場經(jīng)濟的主要載體，其目標是利潤，創(chuàng)造經(jīng)濟效益；職業(yè)院校的目標是培養(yǎng)技能型人才，正是因目標的不同，導致校企雙方脫軌，有的“袖手旁觀”，有的“各行其步”。如果說政府為高職教育發(fā)展是搭橋鋪路，那么企業(yè)就是這條道路上的“加速器”和“潤滑劑”。高職教育培養(yǎng)出的技能型人才要符合市場人才需求的規(guī)格和質(zhì)量。企業(yè)作為職業(yè)教育的最大利益相關(guān)者，在高職院校育人上，缺乏參與職業(yè)教育的意識，欠缺深度合作，“雷聲大、雨點小”的現(xiàn)象大有存在。所以，企業(yè)與高職院校如果沒有形成強度共振，就會影響高職院校的辦學特色和辦學水平，影響企業(yè)的經(jīng)濟效益。所以要建立一定的市場運行機制，讓利益相關(guān)者參與職業(yè)教育治理中。

2?探尋可行性的實踐路徑

高職院校提質(zhì)培優(yōu)背景下重要目標是在我國職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)初顯成效的基礎(chǔ)上，不斷改善職業(yè)教育辦學條件，豐富辦學內(nèi)涵，從硬件和軟件兩個方面大幅提升新時代職業(yè)教育的現(xiàn)代化水平。我國社會的主要矛盾由人民群眾日益增長的物質(zhì)文化需要同落后的社會生產(chǎn)力之間的矛盾，轉(zhuǎn)化為人民群眾對美好生活的向往同不平衡不充分發(fā)展之間的矛盾。這一矛盾變化同樣折射出，高職教育必須深化人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，才能滿足市場的需求。

2.1?公辦與民辦高職教育優(yōu)勢互補

2.1.1?民辦教育彰顯自身優(yōu)勢

通過“宏遠教育-綜評查詢系統(tǒng)”APP招生報名軟件查詢，山東省高職院校約有90所。其中，公辦高職院校約60所，這符合我國以公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展的基本經(jīng)濟制度?；谖覈鴼v史傳統(tǒng)，大部分人對民辦職業(yè)院校存有偏見。與公辦職業(yè)院校相比，民辦職業(yè)院校其實有很多競爭優(yōu)勢，主要表現(xiàn)為：有自身辦學特色，即所謂的“絕招”和“絕活”；專業(yè)設(shè)置以市場需求為導向，即所謂的“訂單教育”；重視學生職業(yè)資格和技術(shù)能力的培養(yǎng)，具有較完善的“1+X”證書制度；就業(yè)方向和渠道更精準，充分體現(xiàn)“校企合作，產(chǎn)教融合”的育人模式優(yōu)勢。

2.1.2?雙方實現(xiàn)合作共處

公辦高職教育與民辦高職教育可形成資金鏈融通、人力資源鏈互通、企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈互通的發(fā)展新格局。一是有利于雙方優(yōu)勢互補，使學校資源得到優(yōu)化配置和整合；二是有利于實現(xiàn)“服務(wù)人的全面發(fā)展、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展、服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略”目標；三是有利于達到“德技并修，促進就業(yè)，強化能力，因材施教”等多方面訴求的合作共處理念。

2.2?提升高職院校師資隊伍“駕馭課堂”的能力

現(xiàn)在的高職院校通過社會招聘考試招來的教師大部分是95后。時代背景的不同、家庭條件的影響，很多當代青年教師缺乏吃苦耐勞、責任擔當?shù)钠焚|(zhì)；因經(jīng)驗和能力不足，一些青年教師缺乏課程開發(fā)、教學資源整合、駕馭課堂、授課方式創(chuàng)新等多方面的能力。

高職教育的發(fā)展，離不開優(yōu)秀的師資隊伍?！袄C花要得手綿巧”，教師的教學藝術(shù)、人格魅力、教學智慧、語言功底、教育背景等因素都會影響教育課堂的效果。“固本強基育英才”，高職教育提質(zhì)培優(yōu)，應該有一批素質(zhì)精良、能打勝仗的教師團隊。組建優(yōu)質(zhì)師資團隊畢竟存在一定困難，但“三人行必有我?guī)煛??？蓮钠髽I(yè)中聘請管理經(jīng)驗和實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的教師，構(gòu)成雙師型隊伍；從民間挖掘自學成才、掌握地方特色技能的教師，形成樣板和品牌專業(yè)；從高校引進理論學術(shù)深厚、真才實學的老師，組建高水平科研團隊。此外，在教師招聘方面，適當向社會有經(jīng)驗的應聘者傾斜，有利于節(jié)約教育資源成本，提高產(chǎn)出效果。

2.3?激發(fā)學生“工匠精神”、提升人文素質(zhì)

“工匠精神”在2016年《政府工作報告》中首次提到。2021年，“工匠精神”被納入到共產(chǎn)黨人精神譜系中。其基本內(nèi)涵包括愛崗敬業(yè)、精益求精、專心致志、勇于創(chuàng)新等方面內(nèi)容，屬于人文素養(yǎng)的范疇。

2.3.1?注重德技并修，促進協(xié)調(diào)發(fā)展

馬克思在《德意志意識形態(tài)》中指出：“任何人的職責、使命、任務(wù)就是全面的發(fā)展，自己的一切能力，其中也包括思維的能力?！彼J為，人的全面發(fā)展應當是德、智、體、美多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，不但要多方面發(fā)展，而且要充分自由、協(xié)調(diào)地發(fā)展，失去任何一方面，都不能稱為一個“完整”的人。高職院校面對的是特殊的教育對象00后。這類學生在自我紀律約束上比較松散，在文化素養(yǎng)底蘊上比較淺薄，在追求知識能量上也略顯不足。而勞模精神、勞動精神、工匠精神等，是職業(yè)院校教育中最應該倡導和培育的寶貴精神。著名的職業(yè)教育思想家黃炎培曾提出，學校除了培養(yǎng)年輕學子正確的勞動觀念，還須自己注重個人精神修養(yǎng)。為此，職業(yè)院校應該讓學生“養(yǎng)成自律、自動、合作互助之優(yōu)良習慣”。

2.3.2?聽課制與考試制不容忽視

鑒于學生自身的特殊性，怎樣培養(yǎng)學生專心致志和精益求精的品質(zhì)？最常見的方式包括實訓、頂崗實習、勤工儉學等渠道。不過往往被人忽略且很重要的一種方式就是“聽課制度”和“考試制度”。我們需要辯證看待這兩種方式，不能只認為它們是應試教育的專利，然而更多情況下恰是這兩種方式逐漸培養(yǎng)了學生最基本的忍耐力。如果一個學生聽課都坐不住、考試都不認真對待，那么在將來的職業(yè)崗位又何談敬業(yè)、專心致志呢？正如習近平總書記指出，“中國的未來屬于青年，中華民族的未來也屬于青年。青年一代的理想信念、精神狀態(tài)、綜合素質(zhì)，是一個國家發(fā)展活力的重要體現(xiàn)，是一個國家核心競爭力的重要因素”。在實現(xiàn)中華民族偉大復興之路上，處在新時代歷史方位上，職業(yè)院校人文素養(yǎng)培育決不能忽視。

2.4?強化實訓實踐環(huán)節(jié)，提高學生職業(yè)技能

2.4.1?“三方育人”協(xié)同共建實訓基地

在校企合作背景下，企業(yè)作為龐大的經(jīng)濟實體，有著自身的利益訴求和行為取向。對人才需求的多樣性和層次性，要求高職教育培養(yǎng)人才需與之相適應。在雙方利益調(diào)整的過程中，高職教育關(guān)起門來“造車”是不行的，要想真正發(fā)揮“職業(yè)”身份的作用，必須與企業(yè)用人需求標準相接軌，與國家發(fā)展要求相契合，與學生“要學到技術(shù)技能期望”相吻合。貧瘠的土壤栽培不出優(yōu)質(zhì)的參天大樹。新格局、新發(fā)展、新時代下，需要國家、企業(yè)和職業(yè)院校協(xié)同共建用于“耕耘、施肥和栽培”的實訓基地。

2.4.2?切實發(fā)揮實訓實踐基地作用

在對濟寧職業(yè)技術(shù)學院學生的調(diào)查問卷中，問到“您希望學校采取什么樣的措施幫助學生提升自己”？對這一問題的回答，98%的學生選擇了“校企合作，頂崗實習”“強化實訓實踐環(huán)節(jié)，提高自己的職業(yè)技能”這兩項?？梢?，高職院校的學生對實訓實踐、職業(yè)技能的提升有著強烈的訴求。當高職院校培養(yǎng)人才模式不能滿足學生就業(yè)訴求和職業(yè)技能需要時，學生就有可能出現(xiàn)迷茫和倦怠。為積極開發(fā)實訓基地的重要價值，濟寧技術(shù)學院創(chuàng)新組建了“教訓中心”，即教研室、實訓室、工作室進行“三體合一”，形成一站式服務(wù)模式。將有限的空間和資源進行整合，充分發(fā)揮各自功能，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學活力。

2.5?完善校企合作、產(chǎn)教融合運行機制

2.5.1?完善校內(nèi)自身運行機制

從管理學角度講，制度才是真正的老板。高職教育要實現(xiàn)“規(guī)模速度型”向質(zhì)量效率型轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從“增量擴能”要素驅(qū)動向“提質(zhì)培優(yōu)”創(chuàng)新驅(qū)動，就要全面深化治理結(jié)構(gòu)改革。從經(jīng)濟學角度，高職院校應充分契合市場在資源配置中起決定性作用的機制。校企合作是提升服務(wù)質(zhì)量的最佳渠道。校企合作不是表面化、形式化，而是達到高效、深層次的產(chǎn)教融合。高職院校建設(shè)規(guī)模雖不大，但也應該是“麻雀雖小，五臟俱全”。高職院校不能包羅萬象，但是應該具備的功能不能短缺。比如，專業(yè)的設(shè)置是否與市場需求相匹配，培養(yǎng)人才規(guī)格是否符合市場需求，硬件設(shè)施配備是否齊全，資金投入是否到位，數(shù)字化信息化網(wǎng)絡(luò)平臺運作是否順暢，校企合作、產(chǎn)教融合人才管理機制和考核機制是否能起到激勵與開發(fā)作用。

2.5.2?從招聘渠道尋找合作點

以企業(yè)人才需求與職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置契合度為著力點，以山東濟寧人力資源市場提供的企業(yè)招聘信息為例。經(jīng)調(diào)查120家濟寧的企業(yè)招聘信息，招聘的全部是小型的民營企業(yè)，招聘崗位最多的是“銷售員”“內(nèi)勤”“裝配工”“電子商務(wù)”“人事專員”這類技術(shù)性較低的崗位；而“機電一體化”“機械制造及其自動化”“會計”“汽修”之類的崗位一般集中在大型國有企業(yè)或外企單位。這些單位主要是委托人力資源公司通過“勞務(wù)派遣”的形式招聘，用人單位并不直接參與，這就降低了求職者的安全感和存在感。從這點出發(fā)，高職院校也應該主動尋求用人單位，除了與國有企業(yè)、大型民營企業(yè)合作外，還應積極主動與外企建立協(xié)同育人機制，為學生拓展多樣化的就業(yè)渠道。

2.5.3?文化融通，催生校企長效合作機制

校企文化對接，有利于加速校企文化深度融合的進度。根據(jù)高職教育特點，按照開放性和職業(yè)性的要求，把企業(yè)文化與校園文化融入合作機制，充分發(fā)揮校企文化軟實力育人作用。從長效合作機制出發(fā)，讓學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)同步養(yǎng)成；用先進的職工典范催生學生的職業(yè)道德精神；用現(xiàn)代企業(yè)精神感染熏陶學生，幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。在教師聘用和溝通交流上，本著“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)目標，優(yōu)化考核評價激勵體制，完善工作目標考核責任制，形成文化驅(qū)動機制。

3?運用科學方法構(gòu)建育人機制

在提質(zhì)培優(yōu)實施路徑研究中，要做到抽象與具體的統(tǒng)一、整體與局部的整合、一般與特殊的相稱。以剛?cè)嵯酀⒅薪y(tǒng)一、點面結(jié)合、內(nèi)外兼施等方法作為提質(zhì)培優(yōu)路徑實施的系統(tǒng)方法，讓顯性職業(yè)教育與隱性職業(yè)教育充分發(fā)揮提質(zhì)培優(yōu)的功能。

3.1?大處著眼，小處著手

大處著眼，不是提速擴能、搞大規(guī)模的業(yè)績工程建設(shè)，而是要求治理機構(gòu)設(shè)置和人才培養(yǎng)具有前瞻性、長遠性和系統(tǒng)性。如果只是注重宏觀形象，整齊劃一，就有可能成為“頭重腳輕根底淺”的墻上蘆葦，甚或成為“嘴尖皮厚腹中空”的山間竹筍。小處著手，就是要求育人機制要夯實基本功、錘煉內(nèi)在品質(zhì)，增強內(nèi)部生態(tài)機制的穩(wěn)固性和縝密性；就是要求真抓落實、精準施策。如果忽視小處著手的方法，就有可能使高職教育成為華而不實的“空中樓閣”，影響高職教育在國際上的話語權(quán)和認可度。所以“頭疼治頭，腳痛醫(yī)腳”的治療方式，已不適應新階段高質(zhì)量發(fā)展的要求。

3.2?剛?cè)嵯酀?，點面結(jié)合

3.2.1?剛?cè)嵯酀诒举|(zhì)上是指“德技并修”的育人方法

高職院校，具有高教性和職教性雙重身份。既承擔教學、科研的職責，又負有培養(yǎng)“德技并修”“大國工匠”的重任。培養(yǎng)高技能人才，必須高度重視立德樹人這一根本任務(wù)。離開“德育”這一土壤，再高端的技能型人才在市場機制考驗下，也會逐漸枯萎與凋謝?；凇叭藢W轉(zhuǎn)換”的科學理論，學術(shù)界一致主張在新時期背景下，職業(yè)院校要加大人文關(guān)懷，提升人文素養(yǎng)，充分理解人性基礎(chǔ)，因為教育并非簡單的文化傳遞，而是人格心靈的呼喚，是思想覺悟的喚醒。

3.2.2?點面結(jié)合注重的是整體與局部相統(tǒng)一

整體與局部的關(guān)系可以用“木桶理論（也稱短板效應）”來闡釋。一只木桶能盛多少水，并不取決于最長的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板。任何一個組織，可能面臨的一個共同問題，即構(gòu)成組織的各個部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢部分往往決定整個組織的水平。因此，高職院校應學會思考每一個短板之點，采用“望、聞、問、切”的診療方法，找出問題點。結(jié)合問題點，做到“三深入三關(guān)心”，即深入學生實際、深入教師教學實際、深入企業(yè)生產(chǎn)實際；關(guān)心學生的學習生活情況，關(guān)心教師教學及其發(fā)展情況、關(guān)心社會經(jīng)濟發(fā)展格局。只有善于掌握這些科學方法才會促進教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機融合。

3.3宏觀主導，微觀落實

3.3.1?重視國家頂層設(shè)計的宏觀主導

隨著時代發(fā)展，國家、企業(yè)、職業(yè)院校三體合一，開啟了全方位育人模式。其中，國家頂層設(shè)計的宏觀主導發(fā)揮了重要作用。2006年，教育部下發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中，為校企合作指明了方向；2017年12月5日，國家發(fā)布了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，該文件中提出“校企協(xié)同，合作育人”的原則，提出“深化產(chǎn)教融合的主要目標是，逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學程度，健全多元化辦學體制，全面推行校企協(xié)同育人”。2020年9月16日，教育部等九部門共同印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》?？梢?，校企聯(lián)姻，離不開政府的牽線搭橋。

3.3.2?微觀落實，實現(xiàn)“三位一體”互動效益價值

高職教育“單槍匹馬”“閉門造車”般的育人模式，已不能滿足社會發(fā)展的需求。無論是企業(yè)還是高職院校，在協(xié)同育人理念上，都應倡導“一方積極主動尋求合作機會，另一方積極回應”。在國家宏觀導向下，學校機構(gòu)和企業(yè)組織作為微觀主體，雙方共同發(fā)力，秉承共生理念，共同立足服務(wù)人、服務(wù)經(jīng)濟、服務(wù)國家的原則，最終實現(xiàn)三方利益的互動效益循環(huán)和經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。這種“三位一體”潛在的互動效益價值鏈是不容忽視的。

4?結(jié)束語

根據(jù)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》，如今已到了實現(xiàn)“提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、以質(zhì)圖強，加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化”這一總體要求的關(guān)鍵階段。國家對職業(yè)教育提出了新的改革發(fā)展任務(wù)，即增強職業(yè)教育適應性。促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的精準對接，是現(xiàn)階段增強職業(yè)教育適應性面臨的重要課題。通過校企協(xié)同，產(chǎn)教共融的深入發(fā)展，高職教育由原來“小荷才露尖尖角”的萌動，到“柳暗花明又一村”的“枝繁葉茂”，已孕育著無限生機和巨大發(fā)展?jié)摿?，正所謂“天時人事日相催，冬至陽生春又來”。

參考文獻

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