唐為鵬

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求培養(yǎng)義務(wù)教育階段學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生不再死學(xué)、硬學(xué)課本知識和主課知識，而是要德智體美勞全面發(fā)展，體育教學(xué)和藝術(shù)教學(xué)同樣非常重要。這一目標(biāo)的提出徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和風(fēng)格，體育教學(xué)的地位和重要性開始突出。而體育教學(xué)也必須要遵循核心教育理念，階梯式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科情操，審美素養(yǎng)的培育是體育教學(xué)過程中的核心任務(wù)，而想要達成審美素養(yǎng)的培育要求，就必須從教學(xué)方式入手，積極的呈現(xiàn)體育學(xué)科的優(yōu)勢，讓學(xué)生充分的融入到學(xué)科氛圍中去，獲得更大的發(fā)展，這也是提升體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：審美素養(yǎng)；中學(xué)體育；教學(xué)；素質(zhì)教育

伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)制度的改革，素質(zhì)教育開始了全面升級，不再是落于紙面的一句空話，越來越多的教育教學(xué)舉措開始為培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)服務(wù)[1]。審美素養(yǎng)教育作為其中的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在多種類不同教學(xué)課程中。學(xué)科審美素養(yǎng)的形成與學(xué)生的學(xué)科受教育情況直接相關(guān)，越是積極立體的學(xué)科教學(xué)氛圍，就越是能突出審美，培養(yǎng)審美素質(zhì)，形成獨特的審美情操。體育教學(xué)多年來一直是義務(wù)教育階段邊緣化的教學(xué)課程，學(xué)生在有效的受教育時間內(nèi)，無法更多的了解有關(guān)課程的獨特性和審美價值。因此也就很少有學(xué)生能夠從體育學(xué)科中學(xué)習(xí)到高于學(xué)科理論知識的內(nèi)容，但在核心素養(yǎng)培育這一目標(biāo)的影響下，體育教師需要肩負素質(zhì)教育和審美教育的重擔(dān)，通過加強體育學(xué)科多維度教學(xué)，來為學(xué)生營造一個立體真實的學(xué)科環(huán)境，讓學(xué)生在環(huán)境中完成審美熏陶，并形成別具一格的學(xué)科審美素養(yǎng)。

1.審美素養(yǎng)培育在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.1滿足核心素養(yǎng)的建設(shè)要求

核心素養(yǎng)的培育是新課標(biāo)改革的主體目標(biāo)，義務(wù)教育階段所有學(xué)科都需要以此作為發(fā)展和教學(xué)的準(zhǔn)則。不同學(xué)科的素養(yǎng)培育方向不同，層次劃分也有區(qū)別。體育學(xué)科的核心素養(yǎng)培育要求先強健學(xué)生的體魄，后鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生對于體育不同學(xué)科的認識，最后上升到學(xué)科概念和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科審美和價值認同。因此審美素養(yǎng)培育符合中學(xué)體育教學(xué)過程中合心素養(yǎng)的建設(shè)要求。日常教學(xué)過程中，學(xué)生很少能夠接觸到體育課程的“內(nèi)在美”，因為體育大多依靠戶外實踐教學(xué)，中學(xué)階段的學(xué)生又正處于生理和心理的生長發(fā)育期，大多只重視體育帶來的感官體驗的外在美，因此學(xué)生對體育審美的認知相較于其他課程會更為淺薄。只有從根本上糾正學(xué)生對體育學(xué)科的“誤解”及錯誤觀點，才能進一步培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的正確認識。

1.2滿足義務(wù)教育階段學(xué)生發(fā)展需求

中學(xué)階段正是學(xué)生生理和心理全面發(fā)育的關(guān)鍵時期，這時期的學(xué)生進入到青春初期，生理發(fā)育尤為敏感，不論男生還是男生，都對外部形體有了更近一步的認識和要求。而從體育學(xué)科的教學(xué)角度觀察，中學(xué)的體育課程要更為具體詳實，學(xué)生徹底擺脫了體育就是玩鬧休閑這樣的錯誤認知，轉(zhuǎn)而進入到了一種像模像樣的教學(xué)氛圍中[2]。此時學(xué)生對體育學(xué)科的認識會徹底改變，在這一階段加強學(xué)生對體育學(xué)科的審美認識可以拔高學(xué)生的教學(xué)起點，讓學(xué)生產(chǎn)生“體育也有內(nèi)在美”這樣的學(xué)習(xí)概念，從而不斷的提升體育學(xué)科的教學(xué)強度和深度，讓學(xué)生在得到外在美滿足的同時，也能跟隨教師的指引，有意識的進行內(nèi)在美的鍛煉。體育是糾正學(xué)生審美，賦予學(xué)生強壯正確審美價值觀的重要課程。如今信息化時代學(xué)生接觸到的信息十分多樣化，許多審美產(chǎn)物的出現(xiàn)不斷培養(yǎng)和改變學(xué)生潛意識里對美和對健康的認識。以“白幼瘦”為代表的極端審美，不僅屬于畸形審美，甚至不利于學(xué)生正常思想觀念的形成和良好心理的發(fā)展。因此審美素養(yǎng)融入中學(xué)體育課程，更多的是一種審美的引導(dǎo)，對學(xué)生的未來發(fā)展影響重大。

1.3滿足學(xué)科全面發(fā)展要求

審美素養(yǎng)的培育是中學(xué)體育學(xué)科全面發(fā)展的根本要求，在義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的帶領(lǐng)下，教師需要將體育課程內(nèi)容分層，按照核心素養(yǎng)建設(shè)目標(biāo)分為三層，逐層對學(xué)生進行教學(xué)。所以學(xué)科內(nèi)容教學(xué)、體系教學(xué)和審美教學(xué)缺一不可，這三者是組成體育學(xué)科整體的關(guān)鍵[3]。傳統(tǒng)的體育教學(xué)很少涉及學(xué)科內(nèi)核相關(guān)的知識點，并且多數(shù)學(xué)生對于體育課程帶有明顯的偏見，除了大學(xué)專修，在義務(wù)教育階段，體育分支內(nèi)個體學(xué)科的認識少之又少。單薄的學(xué)習(xí)系統(tǒng)不能為體育學(xué)科賦能，也不能完成核心素養(yǎng)培育的任務(wù)，因此對該學(xué)科來說，全面發(fā)展是必要的，也是必須的，而審美素養(yǎng)就是實現(xiàn)全面發(fā)展的重要內(nèi)容。

2.當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)過程中關(guān)于審美素養(yǎng)培育的問題

2.1學(xué)生問題

首先，作為教學(xué)主體，學(xué)生對學(xué)科的認識非常關(guān)鍵。體育學(xué)科在過去很長時間教學(xué)中都被邊緣化，而學(xué)生因為自小沒有系統(tǒng)的體育教學(xué)環(huán)境影響，所以在中學(xué)教育階段，也無法突然形成全面系統(tǒng)的學(xué)科認識。基于這一現(xiàn)狀問題，應(yīng)該要理清問題的發(fā)生原因，從而對癥下藥。其一，作為學(xué)生，對體育學(xué)科的要求都有哪些[4]。大部分學(xué)生對體育學(xué)科的要求還停留在基礎(chǔ)實踐環(huán)節(jié)，除了展現(xiàn)出體育特長的一部分同學(xué)之之外，其他同學(xué)對某一體育課程的認知非常缺乏，整體教學(xué)非常泛泛。甚至于學(xué)生認為體育課程缺少“教學(xué)”這一概念，對該學(xué)科的學(xué)習(xí)目的性并不強。其二，學(xué)生開始追求體育帶來的外在美，那么該影響是否能夠集中在某個特定的體育活動中。對于這一問題，在實踐過程中很難及時得出答案，因為學(xué)生出于主觀意愿選擇體育活動，該主觀指向性并不能代表學(xué)生對某一活動有充分的興趣或者實力，只能表示學(xué)生在特定區(qū)間內(nèi)對體育活動的需求和興趣偏向。所以對外在美的追求究竟是定位在具體的體育活動中，還是僅僅為泛泛而談，都需要教師對學(xué)生進行系統(tǒng)徹底的引導(dǎo)才可得知。這與教師問題和教學(xué)問題的關(guān)系很密切，涉及到后續(xù)內(nèi)在美的延伸。

2.2教師問題

教師是知識的傳授者和輸出者，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師要從原本完全主導(dǎo)者的位置上退下來，轉(zhuǎn)而尊重學(xué)生對學(xué)科的主體引導(dǎo)地位，讓學(xué)生充分展示自己的主觀能動性。但是對于體育課程來說，學(xué)生主動大部分都體現(xiàn)在實踐參與度而不是體現(xiàn)在某一活動的專業(yè)度。因此教師在教學(xué)活動開展的過程中，同樣面臨著兩點問題的影響。

問題之一在于教師應(yīng)該如何滿足環(huán)境和學(xué)生的需要，為學(xué)生創(chuàng)造合適的體育教學(xué)氛圍[5]。在學(xué)科教學(xué)過程中氛圍和教學(xué)環(huán)境的塑造十分關(guān)鍵，尤其體育是充滿趣味性和競技性的一門學(xué)科，學(xué)生大部分都在實踐和參與過程中認識體育，學(xué)習(xí)體育，學(xué)生的主體完整性和積極性很難把控，且教室沒辦法第一時間了解學(xué)生對活動內(nèi)容的了解程度，只能在實踐參與過程中逐漸感知，這在無形中拉低了教學(xué)的效率和質(zhì)量，很難進展到審美素養(yǎng)教育這一層次。

問題之二在于，教師應(yīng)該如何將審美素養(yǎng)融入到教學(xué)過程中，讓學(xué)生既能學(xué)習(xí)知識，也能培養(yǎng)精神。由于過去體育教學(xué)沒有形成這樣系統(tǒng)的教學(xué)氛圍，所以缺乏審美素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境，教師相當(dāng)于是從零開始進行塑造。所以如何平衡二者之間的關(guān)系尤為重要。

2.3教學(xué)問題

教學(xué)問題充滿了主觀性，教師選擇教學(xué)策略需要從教學(xué)的實際情況入手，從學(xué)生對學(xué)科的參與度入手。審美教育溶于無形，經(jīng)常是蘊含在事件教學(xué)中向?qū)W生進行傳播，而教師如何定位審美素養(yǎng)教育，則是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。中學(xué)階段體育教學(xué)的教學(xué)時間有限，雖然較傳統(tǒng)教學(xué)有了很好的改進，但是仍然存在很多的教學(xué)桎梏[6]。這些桎梏影響著教學(xué)的全面性，教師不得不集中精神，在較少的教學(xué)物料加持下完成教學(xué)工作，并且這中間還有審美素養(yǎng)這類精神層次的教學(xué)。所以，教學(xué)一共有兩個問題，其一是教學(xué)質(zhì)量和效率如何兼得，在教學(xué)過程中，教師該如何保障教學(xué)的合理遞進，并將審美素養(yǎng)融入其中是關(guān)鍵的解決方法。其二是教學(xué)過程中是否應(yīng)該將實踐教學(xué)和課堂教學(xué)融合起來，更好的為學(xué)生進行知識體系的塑造。而解決這一問題的辦法唯有實踐，只有在實踐過程中了解學(xué)生對學(xué)科的教學(xué)需求，才能更近一步的調(diào)整教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.審美素養(yǎng)培育在中學(xué)體育教學(xué)過程中的應(yīng)用策略

3.1強調(diào)學(xué)生主動性，積極輸出審美內(nèi)容

體育課程中審美素養(yǎng)的培育需要在交互中進行，只有先行了解學(xué)生對體育課程審美的認知，且能更好的從主觀問題入手進行解決。首先教師要放開教學(xué)內(nèi)容的選擇，讓學(xué)生有一定的自主選擇權(quán)，在課程規(guī)定范圍內(nèi)，學(xué)生有能力執(zhí)行自己認為有興趣的活動。此舉是加強審美素養(yǎng)培育的目的性，讓教師明確學(xué)生的基本審美范圍從而對癥下藥[7]。其次對于學(xué)生主體選擇的活動，教師要教學(xué)大于實踐，也就是先對學(xué)生進行活動概念和審美知識的引導(dǎo)。拿健美操舉例，很多學(xué)生認為健美操不算是體育活動，甚至一部分學(xué)生覺得健美操是老年人活動，是廣場舞活動。在這樣錯誤意識的引導(dǎo)下，學(xué)生的審美方向自然出現(xiàn)了偏離。教師要做的是先讓學(xué)生了解該體育活動的專業(yè)性和積極性，扭轉(zhuǎn)學(xué)生心里的錯誤認識，之后告知學(xué)生該體育鍛煉能夠產(chǎn)生的積極意義，對外在形體的改變，進而吸引學(xué)生參與到活動中去，以專業(yè)的視角和態(tài)度面對體育運動。最后教師可以用名人事跡作為引導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生對體育課程的主觀印象和主觀審美，徹底的轉(zhuǎn)變學(xué)生對體育鍛煉的錯誤認知。

3.2創(chuàng)造教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對學(xué)生來說，氛圍是引導(dǎo)教學(xué)的關(guān)鍵，由于體育學(xué)科通常在室外進行，沒有了室內(nèi)的約束感，很多學(xué)生會自然的放松學(xué)習(xí)的意識。對于這一現(xiàn)象，教師要嘗試改變現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境，最好是實踐教學(xué)和課內(nèi)教學(xué)相結(jié)合。課內(nèi)教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍的絕佳時機，保留課堂原有的教學(xué)環(huán)境，教師可以用教學(xué)視頻作為吸引學(xué)生興趣和注意力的工具，日常生活中學(xué)生能夠接觸體育的途徑很少，國際賽事的轉(zhuǎn)播是其中之一，很多的體育運動員在群眾中有很高的知名度，教師可以由此打開體育和學(xué)生之間的屏障，并借由運動員作為審美傳播的主要中轉(zhuǎn)人物，讓學(xué)生直觀的感受到體育的審美素養(yǎng)，體育人的審美精神。其次是在實踐課程中，要盡量保持專業(yè)嚴肅的教學(xué)環(huán)境，嚴禁出現(xiàn)撒丫子的情況，要讓學(xué)生在真實的體育競技環(huán)境中感受體育學(xué)科的魅力。例如在班級或者年級內(nèi)部定期舉辦比賽，比賽之前由教師充當(dāng)教練進行賽前培訓(xùn)。讓學(xué)生深入模擬體育競技的過程，感受體育的氛圍，并深刻感知體育帶來的一切。

3.3主動倡導(dǎo)運動，強調(diào)運動美和體態(tài)美

體育課程雖然有時間節(jié)點的限制，但是體育運動和鍛煉可以隨時隨地進行，教師要將體育真正融入到學(xué)生的日常生活中，讓學(xué)生在不斷的自我發(fā)展過程中培養(yǎng)審美素養(yǎng)。在此強調(diào)體育鍛煉的運動美和體態(tài)美，這二者有外在美，也有內(nèi)在美，是體育審美素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。很多學(xué)生在中學(xué)階段追求體態(tài)美，但對運動美有一定的偏見和錯誤認識，因此教師需要主動強調(diào)運動美和體態(tài)美，為學(xué)生樹立正確的審美觀念，幫助學(xué)生在達成運動美和體態(tài)美的同時，也了解和精進有關(guān)體育運動的綜合審美。教師可以用一些外在美非常明顯的體育運動來對學(xué)生進行引導(dǎo)，例如滑冰運動和健美操運動，都是力與美的絕佳呈現(xiàn)。并且在我國成功舉辦了北京冬奧會之后，冬季運動項目正在如火如荼的展開，教師可以借著奧運會的熱度，為學(xué)生普及關(guān)于冰上運動的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生重塑運動美學(xué)，沒有條件進行冰上運動，可以用旱冰或者室內(nèi)冰場進行替代，在學(xué)生不斷的運動和主動嘗試之后，運動和體育已經(jīng)變成了日常生活無法割舍的必要活動，這樣一來，審美素養(yǎng)已經(jīng)在無形之中傳遞，教師的教學(xué)任務(wù)也能夠圓滿完成。

4.結(jié)束語

審美素養(yǎng)是中學(xué)體育運動教學(xué)過程中必不可少的重點內(nèi)容，傳播和教學(xué)體育審美，有助于培養(yǎng)學(xué)生的正確審美觀念，讓運動成為學(xué)生的生活方式，既傳播外在美，也完成內(nèi)在美的塑造。

參考文獻：

[1]趙蘭欣. 創(chuàng)“核”動力，提高審美 ——核心素養(yǎng)背景下體育舞蹈教學(xué)中學(xué)生審美能力影響因素分析與對策[J]. 體育時空，2018（15）：103.

[2]鐘揮云. 中學(xué)體育教學(xué)的美育教育探析[J]. 青少年體育，2021（2）：28-29.

[3]王余，黃海硯. 核心素養(yǎng)下中學(xué)體育高效課堂的組織與構(gòu)建[J]. 人文之友，2020（11）：250.

[4]程倩. “教會？勤練？常賽”模式下初中體育欣賞教學(xué)策略研究[J]. 體育教學(xué)，2021，41（7）：49-51.

[5]魏欣. 中學(xué)生美育教學(xué)的實踐與探索[J]. 新課程，2022（6）：18-19.

[6]陳之端. 德育在初中體育教學(xué)中的滲透[J]. 新課程研究（中旬-雙），2020（2）：23-24.

[7]顧鑫鑫. 讓體育教育成為有靈魂的教育——以高中體育教學(xué)為例[J]. 青少年體育，2020（9）：34-35.