●黃艷

一、立德樹(shù)人凸顯品格教育新生態(tài)

國(guó)家將立德樹(shù)人放在核心和首要位置，黨的十八大提出把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)。黨的十九大強(qiáng)調(diào)，要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。黨的二十大進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題，育人的根本在于立德。習(xí)近平總書(shū)記也強(qiáng)調(diào)：“人無(wú)德不立，育人的根本在于立德?！睘榇藝?guó)家相繼頒布了《中國(guó)兒童發(fā)展綱要》《落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》《中國(guó)學(xué)生核心發(fā)展素養(yǎng)》等一系列的文件，修訂了《幼兒園工作指導(dǎo)規(guī)程》，對(duì)學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人、培基鑄魂的根本任務(wù)提出了新的更高要求。

幼兒品格教育是全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的有力抓手，幼兒期間開(kāi)展有效的品格教育具有重要的意義，它是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要方式，有利于樹(shù)立幼兒正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)，助力幼兒形成健全的人格，促使幼兒在潛移默化中形成是非善惡的判斷能力，促進(jìn)幼兒德智體美勞全面發(fā)展。

二、“三三”模式架構(gòu)品格教育新路徑

為了把立德樹(shù)人的根本任務(wù)做實(shí)做細(xì)，幼兒園對(duì)幼兒品格教育進(jìn)行有序深入的探索與實(shí)踐，構(gòu)建出幼兒品格教育“三三”模式，通過(guò)三個(gè)尊重、三重合力、三種策略，讓幼兒品格教育更具有針對(duì)性、合理性、科學(xué)性、實(shí)效性。

（一）“三尊重”助力幼兒品格內(nèi)生

1.尊重天性，給孩子一個(gè)真正的童年

在活動(dòng)中，教師做到尊重幼兒天性，讓他們自由發(fā)現(xiàn)、探索和學(xué)習(xí)，逐漸形成自信、樂(lè)觀、開(kāi)朗、善良的良好品質(zhì)。如針對(duì)不同兒童對(duì)“勇敢”有不同的看法——“獨(dú)自攀爬高高的壁壘是勇敢、挑戰(zhàn)不可能是勇敢”等，形成了“勇敢北辰星”班級(jí)小課程，引發(fā)了幼兒對(duì)勇敢的調(diào)查、討論，得出不一樣的結(jié)論。

2.尊重差異，給孩子一份欣賞

著名哲學(xué)家萊布尼茨曾說(shuō)過(guò)：“正如沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，世界上也沒(méi)有性格完全相同的人?！庇變簣@里沒(méi)有完全相同的孩子，每個(gè)幼兒在行為上、學(xué)習(xí)上都有個(gè)體差異，這些差異體現(xiàn)在很多方面，既有認(rèn)知方式的不同，也有學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，還有家庭環(huán)境帶給的與人交往的差異。教師要做的就是尊重孩子的差異、習(xí)慣的不同，發(fā)現(xiàn)孩子的獨(dú)特之處，給孩子一份欣賞，讓他們?cè)谧约旱膬?yōu)勢(shì)和特點(diǎn)上得到更好的發(fā)展和成長(zhǎng)，形成優(yōu)良品格，成為熱愛(ài)生活、快樂(lè)生活、富于個(gè)性的人，成為他自己獨(dú)特的樣子。

如我們協(xié)同家長(zhǎng)、社區(qū)，通過(guò)專家講座、老師支招、家長(zhǎng)助學(xué)，讓家長(zhǎng)深入了解我們的教育方法，達(dá)成教育共識(shí)。通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)進(jìn)校園、走進(jìn)社區(qū)、研學(xué)實(shí)踐等活動(dòng)，進(jìn)一步提升家長(zhǎng)教育策略，運(yùn)用家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、教師教育反思等方式，再次調(diào)整教師教育策略，為幼兒品格教育形成統(tǒng)一的大環(huán)境，讓幼兒獨(dú)特之處得到充分尊重，讓幼兒在寬松和諧的氛圍中悅納自我、自然成長(zhǎng)，在潛移默化中滋養(yǎng)品格、發(fā)展身心。

3.尊重情感，給孩子一個(gè)回應(yīng)

老師們做到了“讓幼兒在一日活動(dòng)中能大膽地表達(dá)真實(shí)情緒和不同觀點(diǎn)”，“尊重并回應(yīng)幼兒的想法和問(wèn)題，支持幼兒的每一個(gè)學(xué)習(xí)”。通過(guò)看見(jiàn)幼兒、聽(tīng)見(jiàn)幼兒、信賴幼兒、支持幼兒，幫助幼兒建立良好的人際關(guān)系，促使幼兒分享、友善、合作等良好品質(zhì)的形成。具體做到了以下三個(gè)方面：第一，與幼兒進(jìn)行溝通和交流。通過(guò)傾聽(tīng)、理解、尊重幼兒的情感表達(dá)，讓孩子充分感受到教師的關(guān)心和支持。第二，引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的情感。通過(guò)鼓勵(lì)幼兒給他人分享自己的情感經(jīng)歷，讓他們?cè)诒磉_(dá)情感的過(guò)程中獲得更好的認(rèn)識(shí)和理解，感受到分享情感的重要性和美好。第三，教育幼兒尊重他人的情感。讓他們學(xué)會(huì)尊重他人的情感表達(dá)，學(xué)會(huì)關(guān)注他人的感受和需要。

例如大班的鸚鵡飼養(yǎng)員競(jìng)選活動(dòng)，孩子們從喜歡鸚鵡到想要親自養(yǎng)護(hù)鸚鵡，再到為養(yǎng)護(hù)鸚鵡做計(jì)劃、找方法，讓同伴投自己的票，他們是整個(gè)活動(dòng)的主體，而老師所做的只是尊重他們的情感體驗(yàn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)λ麄兊男袆?dòng)進(jìn)行支持和引導(dǎo)。這樣的活動(dòng)，既順應(yīng)了孩子們的情感發(fā)展，又培養(yǎng)了他們獨(dú)立、自信的品格。

（二）“三合力”助推品格教育發(fā)展

1.合教師之力

教師的力量就是智慧的力量。為提升教師品格教育能力，我園采用四結(jié)合模式（即理論與實(shí)踐相結(jié)合，線上學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)傳授相結(jié)合，個(gè)人鉆研與傳幫帶相結(jié)合，觀摩與示范相結(jié)合），分階段、有步驟地縱深推進(jìn)。幼兒園引領(lǐng)教師圍繞“幼兒品格教育生活化”主題，開(kāi)展了以研促研、以研促教、以研促成長(zhǎng)系列活動(dòng)。組織開(kāi)展了文獻(xiàn)研究、課題組現(xiàn)場(chǎng)“對(duì)對(duì)碰”研討、“品格教育線上學(xué)習(xí)”等系列活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)，提高了教師職業(yè)素養(yǎng)，豐富了教師品格教育的策略。

2.合家、社之力

家、社的力量就是團(tuán)結(jié)的力量。孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)家長(zhǎng)與社會(huì)的參與和支持，在兒童未來(lái)發(fā)展路上，幼兒園教育急切需要這一群教育合伙人的支持與幫助。在品格教育生活化實(shí)踐研究的過(guò)程中，幼兒園從社會(huì)、家長(zhǎng)、自然三層面入手，采用參觀、體驗(yàn)、效仿等方式支持兒童觀察、操作與游戲，實(shí)現(xiàn)兒童品格成長(zhǎng)。

在社會(huì)資源利用的過(guò)程中，組織師生走出校門(mén)，走向社會(huì)，拓寬幼兒視野，拓展其生活空間，讓幼兒在開(kāi)放的環(huán)境中感受社會(huì)規(guī)則，掌握社會(huì)行為，學(xué)會(huì)獨(dú)立與合作，體驗(yàn)社會(huì)情感，明白社會(huì)責(zé)任，鞏固內(nèi)化已有的知識(shí)。

在家園合力的建設(shè)中，家長(zhǎng)擔(dān)任客座老師與幼兒互動(dòng)，或參與活動(dòng)與孩子同樂(lè)，或?yàn)橛變簣@的教育教學(xué)活動(dòng)提供支持和幫助；家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子電影展、親子閱讀會(huì)等，家長(zhǎng)在走進(jìn)教育、走進(jìn)課程過(guò)程中，不僅加深了對(duì)校園教育活動(dòng)開(kāi)展意義的理解，更為學(xué)校教育在家庭中的延伸提供了充分的支持，通過(guò)家長(zhǎng)的引領(lǐng)、幼兒的效仿和身體力行，不僅豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，更助推了他們堅(jiān)韌、自信品格的成長(zhǎng)。

大自然是活教材。教師們?cè)跓o(wú)數(shù)次的自然課堂里，看到幼兒優(yōu)良品格的逐漸形成。幼兒園充分利用大自然豐富的探索資源，激勵(lì)兒童深入觀察、認(rèn)真操作、自由游戲，在游歷、領(lǐng)略與踐行過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒友善合作的品格。

3.合同盟之力

同盟的力量就是熱愛(ài)的力。幼兒園在“遵從幼兒天性回歸教育本真”的辦園理念下，充分學(xué)習(xí)利用其他資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、外出參觀等方式，在理論支撐、專家引領(lǐng)、同行資源共享的基礎(chǔ)上，運(yùn)用園級(jí)、組級(jí)、班級(jí)的三階式科研方法，激勵(lì)教師內(nèi)化專業(yè)知識(shí)、優(yōu)化教育策略、提升專業(yè)素養(yǎng)，為成為兒童品格成長(zhǎng)路上堅(jiān)定、專業(yè)的支持者和引導(dǎo)者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，“三合力”讓相同能力的教師互相影響，不同能力的教師帶動(dòng)成長(zhǎng)。通過(guò)家、園、社協(xié)同教育，打破了兒童學(xué)習(xí)資源的局限性，改變了學(xué)習(xí)方式的單一性，實(shí)現(xiàn)了師幼、家園、幼幼之間智慧共享、知識(shí)共通、共同成長(zhǎng)，讓品格教育在幼兒的心中發(fā)芽生長(zhǎng)。

（三）三策略見(jiàn)證品格之花綻放

在品格教育生活化的實(shí)踐探索中，我們提煉出幼兒園品格教育生活化實(shí)施的“鍛”“社”“立”三字教育策略。

1.鍛：是指鍛煉身體，錘煉品格

我們通過(guò)組織幼兒對(duì)材料一物多玩、多物多玩，對(duì)場(chǎng)地班級(jí)活動(dòng)的分時(shí)段、分小組開(kāi)展，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行體能鍛煉，在此過(guò)程中，錘煉幼兒的心智，塑造幼兒的品格。

由于幼兒園地處市區(qū)商務(wù)中心，占地面積僅有3畝左右，設(shè)有12個(gè)年齡班，存在著人多地少的予盾，為了保證幼兒每天的戶外活動(dòng)時(shí)間不少于兩小時(shí)，保證幼兒每天體育鍛煉活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)，做到每天有品質(zhì)的鍛煉，培養(yǎng)他們良好的品格，養(yǎng)成終身熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，幼兒園提出了“小空間大體能”戶外活動(dòng)理念，綜合考慮幼兒體能特殊性，結(jié)合不同年齡段孩子的身體特點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃，巧妙利用身邊的各種現(xiàn)有材料，分時(shí)段、分場(chǎng)地組織開(kāi)展體能鍛煉活動(dòng)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)展體能，養(yǎng)成健康的體魄和樂(lè)觀、向上、勇敢、互助、自信的優(yōu)良品質(zhì)。

2.社：即社會(huì)實(shí)踐，浸潤(rùn)品格

我們引導(dǎo)幼兒走進(jìn)真實(shí)的社會(huì)場(chǎng)景，通過(guò)親身體驗(yàn)、實(shí)踐操作，探索出幼兒園品格教育生活化實(shí)施五模式，即“生活感知+情感覺(jué)察+角色扮演+混齡互助+實(shí)際練習(xí)”，進(jìn)而全面培養(yǎng)兒童良好的道德品質(zhì)，為其終身發(fā)展、形成健全的人格奠定基礎(chǔ)。

例如在沉浸式的“中醫(yī)館”活動(dòng)中，孩子們專注地體驗(yàn)自己的角色，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能與同伴溝通、交流、合作，主動(dòng)去解決問(wèn)題，在友善的互動(dòng)中，不斷完善整個(gè)游戲。這不僅啟蒙幼兒樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀，也萌發(fā)他們對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)中醫(yī)的熱愛(ài)，更促使了他們優(yōu)良道德品格的形成。

3.立：自理自立，養(yǎng)成品格

幼兒園依照幼兒身心發(fā)展的實(shí)際水平，遵循“愉悅性”“差異性”“刺激、結(jié)合性”三大原則，通過(guò)“幫—引—學(xué)”“學(xué)習(xí)—學(xué)會(huì)—主動(dòng)”“善做—樂(lè)助”的“三階式”研究方法，以及明確要求與具體指導(dǎo)相結(jié)合、檢查評(píng)比與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合、紀(jì)律制約與自我要求相結(jié)合的“三結(jié)合”操作方式，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自信的品格。如“夏風(fēng)集市”活動(dòng)有孩子源于生活經(jīng)驗(yàn)的自主游戲，也有由學(xué)習(xí)到生活的自然轉(zhuǎn)換。在這個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)孩子在對(duì)集市的規(guī)劃中都在貢獻(xiàn)著自己的想法，面對(duì)困難，他們學(xué)會(huì)了相互協(xié)商、共同討論，一起解決問(wèn)題，自主、獨(dú)立等品格也在逐漸形成?？傊诖祟惢顒?dòng)中，我們追隨幼兒的興趣，根據(jù)他們的需要，創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們體驗(yàn)生活、仔細(xì)觀察、主動(dòng)學(xué)習(xí)，在真實(shí)的游戲中收獲品格的成長(zhǎng)。

立德樹(shù)人是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要我們長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈，“三三”模式是對(duì)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的一點(diǎn)探索，雖然收到了實(shí)效，但還需繼續(xù)改進(jìn)。在今后的工作中，幼兒園將進(jìn)一步優(yōu)化“三三”模式，更好地尊重幼兒的個(gè)性差異，不斷提升教師教育策略，繼續(xù)凝聚多方資源，讓良好品格的種子在幼兒心中生根發(fā)芽，使幼兒的生命閃亮綻放。