●徐利，余海燕

教研方式直接影響著教研的質(zhì)量，進(jìn)而影響課堂質(zhì)量。情境式教研是當(dāng)下熱度不減的一種新型教研方式，但在運(yùn)行中存在簡(jiǎn)單化、淺表化運(yùn)用等諸多問題，需要進(jìn)一步認(rèn)清其內(nèi)涵特點(diǎn)、價(jià)值觀念，優(yōu)化其運(yùn)行策略。

一、情境式教研存在的現(xiàn)實(shí)問題

（一）情境式教研須直面核心問題，亟待優(yōu)化與創(chuàng)新

當(dāng)下不少學(xué)校都在開展情境式教研，但往往是在表面上下功夫，并未基于教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)和重難點(diǎn)問題進(jìn)行本質(zhì)縱深研究，導(dǎo)致教研動(dòng)能不足。雖然情境式教研具有豐富的內(nèi)涵和價(jià)值，但現(xiàn)實(shí)中的情境式教研往往未能聚焦核心問題，未能解決真問題特別是攻堅(jiān)性問題，未能把問題轉(zhuǎn)化為核心主題，以至統(tǒng)領(lǐng)不了整個(gè)教研。在情境式教研過程中，往往忽略情感培育和思想交鋒，往往只是專家點(diǎn)評(píng)，缺乏教師的深度互動(dòng)。

（二）集團(tuán)化辦學(xué)模式下的情境式教研方式亟待優(yōu)化與創(chuàng)新

在集團(tuán)化辦學(xué)模式下，一個(gè)集團(tuán)往往有多所學(xué)校，但各校校情不一。我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，集團(tuán)學(xué)校迫切需要高質(zhì)量的校本教研，必須統(tǒng)整集團(tuán)優(yōu)質(zhì)教學(xué)教研資源，進(jìn)行校本教研方式優(yōu)化和創(chuàng)新。集團(tuán)內(nèi)不少學(xué)校往往存在同年級(jí)同學(xué)科教師少、年齡結(jié)構(gòu)不合理等問題，迫切需要情境式教研這一新型教研方式。但現(xiàn)實(shí)中的情境式教研往往只針對(duì)本校教學(xué)問題，尚未探索出適合集團(tuán)化辦學(xué)的高質(zhì)量情境式教研路徑，亟待優(yōu)化和創(chuàng)新，這既是建立務(wù)實(shí)高效的集團(tuán)化校本教研方式的迫切需要，也是帶動(dòng)集團(tuán)學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的迫切需要。

二、情境式教研的內(nèi)涵特點(diǎn)與價(jià)值認(rèn)識(shí)

情境式教研是提供真實(shí)的課堂支點(diǎn)、聚焦真實(shí)問題，在真實(shí)場(chǎng)域?qū)ΜF(xiàn)實(shí)問題的真實(shí)求解活動(dòng)與過程。高質(zhì)量的情境式教研是教師發(fā)現(xiàn)、研究、解決課堂教學(xué)問題，積累教育智慧的有效方式，校本教研的質(zhì)量和效能在一次次情境式教研中得以提高，教師的教研動(dòng)能和能力也在情境沉浸中得以提升。我們可以從以下要素把握情境式教研的特點(diǎn)。

問題驅(qū)動(dòng)。情境式教研首先要確立核心問題，指向“研什么”。核心問題主要來源于三個(gè)方面：從具體問題上升為本質(zhì)問題；當(dāng)下教育教學(xué)中存在的共性難題；從具有爭(zhēng)議的問題中優(yōu)選出來的問題。核心問題是從教育教學(xué)中的熱難點(diǎn)、痛點(diǎn)和困惑點(diǎn)中提煉出來的真實(shí)問題，以此驅(qū)動(dòng)教師在校本教研中深度探索。

主題統(tǒng)領(lǐng)。情境式教研需要把問題轉(zhuǎn)化為主題，通過主題統(tǒng)領(lǐng)的真實(shí)情境，讓老師們卷入教研活動(dòng)過程。

真實(shí)情境。教研視域中的真實(shí)情境源于教學(xué)生活，基于課堂和教師成長(zhǎng)的需求，忠于實(shí)境但又不止于實(shí)境，是一種契合目標(biāo)、優(yōu)化集成、反映本質(zhì)、富有意境的教研情境。

體驗(yàn)探究。教師必須在情境教研過程中真實(shí)體驗(yàn)、深度探究，才能真正解決教研問題。

情感支持。由于教師職業(yè)的特殊性，尊重、參與感、歸屬感、成就感等尤為重要。情境式教研不是教師自嘲的“輸入和執(zhí)行”專家意志的“工具人”，而是基于內(nèi)需喚起情感認(rèn)同，提升轉(zhuǎn)型內(nèi)動(dòng)力，打造的“親密有間”的教研共同體。

三、情境式教研的實(shí)施策略

（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)

活動(dòng)方案的作用是促使不同人群各負(fù)其責(zé)，保證教研運(yùn)轉(zhuǎn)有序，促使活動(dòng)順利完成。一場(chǎng)高質(zhì)量的情境式教研首先要有一個(gè)高質(zhì)量的活動(dòng)方案，好的活動(dòng)策劃能大大調(diào)動(dòng)參與者的能動(dòng)性，更具有傳播信息的力量，最大好處是開發(fā)參與者之間的連接性，讓教研更具實(shí)效。每一場(chǎng)活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)一定要經(jīng)學(xué)校審定方可實(shí)施。

（二）主體分層

情境式教研要精準(zhǔn)定位主體：一是實(shí)踐主體，即上課人要精準(zhǔn)定位，提出清晰要求；二是主持人必須既有實(shí)踐又懂學(xué)術(shù)；三是學(xué)術(shù)引領(lǐng)人過硬。三個(gè)主體精準(zhǔn)定位方能確保高質(zhì)量的情境式教研。情境式教研不宜把同層次水平的人組織在一起，因?yàn)檫@不易激蕩創(chuàng)新智慧，而不同層次的人在一起可以避免抵消效應(yīng)，形成互補(bǔ)效應(yīng)，提升教研效能。

（三）優(yōu)選場(chǎng)域

情境式教研植根于優(yōu)質(zhì)生態(tài)的文化場(chǎng)，即場(chǎng)域具有適宜性、生態(tài)型、學(xué)術(shù)性特征。如100人的情境式教研活動(dòng)放在可容800人的大禮堂，不但浪費(fèi)資源，還增加了組織難度，更不適于充分交流。情境式教研場(chǎng)還應(yīng)有變化性和流動(dòng)性，并注意場(chǎng)域變化的成本，以突出效能為精要。

（四）多元互動(dòng)

情境式教研不是單線上課、聽專家評(píng)課講座，高質(zhì)量的情境式教研是活動(dòng)的、開放的，公正地給每一位參與者以話語權(quán)。平等與獨(dú)立、開放與互動(dòng)才能使情境式教研成為思想激蕩的磁場(chǎng)。與上課教師對(duì)話、與專家對(duì)話、與同行切磋，改單向輸出為雙向多元互動(dòng)，參與者才能更好地接受參與體驗(yàn)、碰撞生成智慧，讓研究與實(shí)踐真正地“水乳交融”。

（五）評(píng)價(jià)反思

情境式教研要做到有始有終。一場(chǎng)情境式教研的評(píng)價(jià)反思是提高教師教研能力和教研質(zhì)量效能的有效方式，不僅幫助教師知識(shí)迭代更新，還能幫助教師形成一種新的學(xué)習(xí)方式，更是尋找向上力量的一次調(diào)整優(yōu)化過程。

在情境式教研過程中，教研評(píng)價(jià)也在不斷優(yōu)化。我校把校本教研納入學(xué)校發(fā)展的整體框架，由監(jiān)控型的單向評(píng)價(jià)向以激勵(lì)為主，專業(yè)化、多元化的綜合評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。學(xué)校引導(dǎo)教師將專家、同事的成長(zhǎng)建議和自己未來的發(fā)展方向相結(jié)合，得出自己的教研成長(zhǎng)目標(biāo)。在校本教研過程中逐步構(gòu)建民主、專業(yè)的評(píng)價(jià)體系。學(xué)校強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)和增值評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)呈現(xiàn)教學(xué)教研狀態(tài)，注重教師參與和實(shí)效，及時(shí)反饋結(jié)果，為教師教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展服務(wù)。

四、情境式教研的效能思考

（一）情境式教研架構(gòu)起跨越時(shí)空的立體教研形態(tài)

我校在踐行情境式教研過程中不斷優(yōu)化、突破、創(chuàng)新。從校內(nèi)主題式情境教研到整合集團(tuán)資源，創(chuàng)生出跨校跨區(qū)域的情境教研模式，即將南京—成都—綿竹三地教師、名師、專家連接在一起，實(shí)現(xiàn)跨地域情境式教研。隨著影響力擴(kuò)大，吸引優(yōu)質(zhì)資源入駐綿竹。今年6月，一場(chǎng)主題為“蘇綿一家親公益支教行——新課標(biāo)理念下辦學(xué)品質(zhì)和課堂教學(xué)質(zhì)量提升研討活動(dòng)”在綿竹開展，研討活動(dòng)深入集團(tuán)各校，以“校長(zhǎng)論壇+學(xué)科研討+入校診斷+對(duì)癥課例”的情境教研方式展開，并輻射縣域內(nèi)所有學(xué)校，形成綿竹市校本教研新范式。

（二）情境式教研促使幫扶式教研轉(zhuǎn)向協(xié)同教研

在情境式教研中實(shí)現(xiàn)教師協(xié)同發(fā)展。以老帶新的教研方式各校一直在做，但往往是骨干教師單向輸出，考核方式容易形式化，如師徒各聽了彼此多少節(jié)課，指向的是幫扶和感恩，而未能指向?qū)哟尾煌膮f(xié)同突破、創(chuàng)生與發(fā)展。將情境式教研做實(shí)做深后，經(jīng)驗(yàn)層次、年齡層次、文化層次不同的教師在一起，不再是幫扶式教研的同質(zhì)傳遞，而是走向教研創(chuàng)新，形成價(jià)值創(chuàng)造共享的協(xié)同教研共同體。這個(gè)共同體產(chǎn)生了獨(dú)立思維和求異思維，而獨(dú)立和求異恰是教研創(chuàng)新的重要因素。校本教研也更精準(zhǔn)地指向解決難題的創(chuàng)造力教研，指向人格平等、自主、異質(zhì)的發(fā)展性教研。

事實(shí)上我們才剛剛踏入情境式教研的門檻，向情境式教研縱深前行，創(chuàng)建本質(zhì)系統(tǒng)、富有活力與創(chuàng)造力的情境式教研，我們還有很長(zhǎng)的路要走。