●周琴，王泰臣，胡亞瓊

校本教研既是一種學校行為，又是一種教師教學研究行為，是學校教研文化的重要體現(xiàn)。校本教研運行機制需要學校進行發(fā)展性建構(gòu)，使其對于校本教研能夠指明方向、引領(lǐng)路徑、優(yōu)化方式、激活潛能、創(chuàng)生成果，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高學校教育質(zhì)量。

一、機制乏力是制約校本教研的根本問題

長期以來，校本教研存在被動化、形式化、淺表化等問題，其主原因是其運行機制不完善、不發(fā)力。

（一）運行機制的兼顧性不夠

學校教師按專業(yè)發(fā)展程度可分為新教師、經(jīng)驗型教師和骨干教師。新教師需要迅速站上講臺，縮短專業(yè)成長“磨合期”；經(jīng)驗型教師需要站穩(wěn)講臺，突破專業(yè)成長“瓶頸期”；骨干教師需要站好講臺，度過專業(yè)成長“停滯期”。這離不開校本教研機制作用的充分發(fā)揮。但長期以來校本教研機制兼顧性不夠，缺乏有力的持續(xù)推進、全員覆蓋、全面執(zhí)行。

（二）運行機制的規(guī)范性不夠

傳統(tǒng)的校本教研屬于“散打式”教研，沒有從組織、制度、文化建設(shè)等方面，全面建構(gòu)起有利于教師專業(yè)素養(yǎng)提升的整體框架，學校應(yīng)通過運行機制的建構(gòu)規(guī)范校本教研。當下校本教研機制規(guī)范性不夠主要體現(xiàn)在：教師參與校本教研的規(guī)則性不夠，校本教研制度不夠完善，校本教研體系不夠健全，校本教研活動不具體，活動缺乏評價機制等。

（三）運行機制的引領(lǐng)性不夠

校本教研既要解決教育教學實際問題，也要促進教師專業(yè)發(fā)展，更要引領(lǐng)學校教育教學改革發(fā)展。當下校本教研機制引領(lǐng)性不夠表現(xiàn)在：教研目標的準確性引領(lǐng)、教研活動的深刻性引領(lǐng)不足，以及校本教研對于課程的導向性引領(lǐng)和課堂教學的促進性引領(lǐng)不足。

（四）運行機制的創(chuàng)新力不足

校本教研是更新教師教學觀念的過程，是教師互聯(lián)互鑒、互學共長的過程，是教研成果形成運用的過程。但當下不少學校教研活動組織過于常規(guī)化、形式單一化、成效淺表化、主體被動化。校本教研機制創(chuàng)新力不足，主要表現(xiàn)在缺乏對于校本教研主題、內(nèi)容、形式、評價、成效創(chuàng)新的有力支撐。

（五）運行機制的激發(fā)力不足

校本教研既有剛性的一面，是必須完成的任務(wù)；也有柔性的一面，是激發(fā)教師成長需求，服務(wù)廣大教師發(fā)展的有效路徑。要轉(zhuǎn)變教師參與校本教研的狀態(tài)，必須依靠機制發(fā)力，促進教師從單純的課程執(zhí)行者、被動教研的打卡者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程研發(fā)者、積極投入者。當下校本教研機制激發(fā)力不足主要體現(xiàn)在：教師主動教研的內(nèi)驅(qū)力、有效教研的執(zhí)行力、深度教研的挖掘力的激發(fā)不足。

二、把握校本教研機制的價值功能

校本教研機制是校本教研各要素之間相互作用的關(guān)系及有序運行方式。其涉及要素包括目標、主體、內(nèi)容、形式、評價等。良好的校本教研機制對校本教研具有引導方向、規(guī)范行為、調(diào)控發(fā)展、形成合力等價值功能。

新時代校本教研機制具有規(guī)范性、驅(qū)動性、引領(lǐng)性、診斷性、激發(fā)性等特征，必將推動校本教研高質(zhì)量發(fā)展，對校本教研科學、有效、深度運行具有強力推進作用。

導向性功能。為校本教研指明方向，緊扣教研目標，使研究行為更具方向性，促進教師群體與個體共同發(fā)展。如以機制導向教師開展學生心理特征、認知基礎(chǔ)、認知規(guī)律的學情調(diào)查研究；開展加強課前準備、增強課堂吸引力、創(chuàng)新教學方式、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的課堂教學研究；開展過程評價、分層培養(yǎng)、家校共育的學習興趣研究。

引領(lǐng)性功能。為校本教研進行路徑引領(lǐng)：一是集中培訓機制，在相對集中的時間段，圍繞特定主題進行；二是自主學習機制，圍繞師德師風及教育教學規(guī)律、學生發(fā)展規(guī)律、教改前沿理論等進行自主讀書交流活動；三是教研活動機制，學校整體規(guī)劃，將年級組教研和學校教研結(jié)合起來，達到相互促進、共同提高的目的；四是科研活動機制，以課題研究促進研修，引導教師開展有組織的研究、聯(lián)合攻關(guān)，實現(xiàn)共同提高。

激發(fā)性功能。為校本教研注入新的活力，激發(fā)教研潛能，提升教研效能。一是激發(fā)校本教研規(guī)范、有序地開展，體現(xiàn)制度化、程序化；二是激發(fā)教研團隊主題式、項目化、情境式開展，做到主題鮮明、內(nèi)容具體、過程扎實、成效明顯；三是激發(fā)教師個體全過程、全身心參與，做到主動教研、思維活躍、思考深入、行為跟進。

協(xié)同性功能。同伴互助是教師專業(yè)成長的有效途徑之一，也是校本教研的基本特征。以校本教研機制促進協(xié)同研修，常有以下方式：年級組內(nèi)同伴協(xié)作、校內(nèi)學科大組協(xié)作、跨學科同伴協(xié)作、校際同伴協(xié)作、專家與教師之間協(xié)作。

創(chuàng)新性功能。校本教研機制建構(gòu)應(yīng)根據(jù)教研目的任務(wù)、學校實際、教師愿望和要求，在教研內(nèi)容、教研途徑、教研策略、教研方式方法等方面作出調(diào)整、改革，適當創(chuàng)新教研形式，做到內(nèi)容扎實、形式活潑，讓全體教師全身心投入校本教研。

三、校本教研“四統(tǒng)一”機制的發(fā)展性建構(gòu)

充分發(fā)揮校本教研機制的價值功能，應(yīng)以解決教學實際問題為立足點，以多種教研形式為著力點，以提升校本教研激發(fā)力為生長點，進行校本教研“四統(tǒng)一”機制的發(fā)展性建構(gòu)。

（一）責權(quán)利統(tǒng)一機制

校本教研責權(quán)利統(tǒng)一機制，旨在讓每一位教師有責有權(quán)有利，克服教研組責任大、權(quán)力小、利益小的現(xiàn)象。

1.建立校本教研管理機制

建立由校長引領(lǐng)、分管副校長牽頭、教導處和教科室主任具體負責的校本教研領(lǐng)導機構(gòu)，職責核心是引領(lǐng)、統(tǒng)籌、策劃、督查和考核。同時明確教導處和教科室職責，教導處負責教學常規(guī)管理、檢查和落實，負責校本教研組織、實施與考評；教科室負責教師專業(yè)發(fā)展、教師培訓、教育科研工作。

2.建立校本教研專業(yè)督導機制

專業(yè)督導機制主要是行政年級蹲點制和行政學科責任制，前者職責是年級事務(wù)、教育教學和日常管理；后者職責是成立學科專業(yè)指導委員會，指導學科教師發(fā)展、專業(yè)提升、課堂教學、教學常規(guī)及考核評價等。

3.建立校本教研組內(nèi)自治機制

學校將校本教研中選擇權(quán)、經(jīng)費管理權(quán)、評價權(quán)等下放給備課組，充分體現(xiàn)組內(nèi)自治。如項目式教研能有效實現(xiàn)責權(quán)利統(tǒng)一，人員的選擇、項目的確定、方案的設(shè)計、項目的實施、項目的評價等由項目負責人全權(quán)負責，充分發(fā)揮團隊成員的主觀能動性，激發(fā)每個人的教研積極性和創(chuàng)造性，提高校本教研效能。

（二）教學研統(tǒng)一機制

“教”指教師教什么、怎么教；“學”是教師學什么、怎么學；“研”是教師研什么、怎么研的問題。從這個意義上講，“學”是“教”和“研”的基礎(chǔ)，“研”是“教”和“學”的關(guān)鍵，“教”是“學”和“研”的歸宿,教學研統(tǒng)一是校本教研的基本實施路徑。

在課例研究中，選擇大單元中的關(guān)鍵例題、關(guān)鍵課文進行深入剖析研究，包括落實課標、理解教材、分析學情、研究教法等,我們的操作流程是：“三新”對話定內(nèi)容（新課標、新教材、新教師）→中青搭配理要點→組內(nèi)交流成初稿→個人修訂成教案→課堂實施驗預案→課后反思見成效。

（三）引領(lǐng)、激發(fā)、規(guī)范統(tǒng)一機制

引領(lǐng)在于指明方向和路徑，從教育理念、教育方法、專業(yè)成長上導向；激發(fā)在于培育活力和創(chuàng)造力，培育教研的動力、活力與創(chuàng)造力；規(guī)范在于建立正確的規(guī)則，構(gòu)建教研規(guī)范的制度、規(guī)范的體系、規(guī)范的行為。過重強調(diào)規(guī)范，則校本教研容易一成不變，難以超越傳統(tǒng)；過度強調(diào)引領(lǐng)和激發(fā)，則校本教研成為部分人的教研，不利于整體提升。校本教研必須是引領(lǐng)、激發(fā)與規(guī)范統(tǒng)一的教研。

我們注重完善校本教研制度，建構(gòu)“三課”“四結(jié)合”“五平臺”教研工作體系，規(guī)范校本教研活動?！叭n”是開展課例、課堂、課題研究，側(cè)重規(guī)范校本教研流程；“四結(jié)合”具體指個人研修與團隊研修相結(jié)合、大教研與小教研相結(jié)合、智能研修與傳統(tǒng)教研相結(jié)合、校內(nèi)教研與聯(lián)合教研相結(jié)合，側(cè)重引領(lǐng)校本教研的方法；“五平臺”指推薦賽課、展示交流、成果推廣、階梯式成長、評價激勵，側(cè)重激發(fā)校本教研的動力。通過專家、名師引領(lǐng)，課程、課堂引領(lǐng)，更新教育理念，優(yōu)化教學方式，規(guī)范教學行為。我們以課堂教研為核心激發(fā)教研的活力，滲透學校文化理念，培養(yǎng)思想靈動、學習靈慧、手腦靈活、充滿靈氣的“四靈”學生，培育“靈動課堂”。運用“組內(nèi)教研重實效，學校教研重品質(zhì)”的教研思路，學校教研分“名師課堂”“骨干教師展示課”“青年教師研究課”“組間賽課”四種課型展示和集中研討；年級教研包括集體備課、組長調(diào)研、組內(nèi)研討。

（四）整合、互聯(lián)、創(chuàng)享統(tǒng)一機制

整合、互聯(lián)與創(chuàng)享是遞進關(guān)系，整合是基礎(chǔ)，整合校本教研過程中的資源和力量，圍繞解決的問題，在教研活動中互動對話、互相關(guān)聯(lián)、創(chuàng)生成果、交流分享。

學校充分利用學科團隊資源，邀請學科專家指導，整合校外教研資源、網(wǎng)絡(luò)教研資源。在各級教研平臺中開展課例展示、專題講座、教學交流，總結(jié)提煉教學案例、教學論文、科研成果，在公眾號、報刊等媒體交流、發(fā)表或參與評獎，實現(xiàn)整合、互聯(lián)與創(chuàng)享統(tǒng)一。

我們深切體會到，高效的校本教研“四統(tǒng)一”機制促進了校本教研高質(zhì)量開展，高質(zhì)量的校本教研促進了教師和學校教育高質(zhì)量發(fā)展。