●沈勝剛

習(xí)近平總書(shū)記指出：“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)地開(kāi)設(shè)思想政治理論課一體化學(xué)習(xí)是非常有必要的，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障。”[1]同時(shí)，習(xí)近平總書(shū)記還進(jìn)一步指出：“中華民族幾千年來(lái)形成了博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我們黨帶領(lǐng)人民在革命、建設(shè)、改革過(guò)程中鍛造的革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，為大中小思政課一體化建設(shè)提供了深厚力量。”[2]由此可見(jiàn)，大中小思政課一體化建設(shè)是一個(gè)統(tǒng)一體，是一個(gè)系統(tǒng)性工程，而紅色文化中“紅色”是底蘊(yùn)，“文化”為“根脈”。紅色文化包含著營(yíng)養(yǎng)豐富的愛(ài)國(guó)主義情感教育，濃縮了歷代革命先烈浴血奮斗、不屈不撓、艱苦奮斗、自力更生、求大求強(qiáng)、崇尚真理的精神內(nèi)涵，是大中小思政一體化建設(shè)的“生動(dòng)教材”。

一、紅色文化融入大中小思政一體化建設(shè)的必要性

紅色文化融入大中小思政一體化建設(shè)是升華思政教育成效的催化劑和助推器，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）全面貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的需要

大中小思政課一體化建設(shè)是貫徹落實(shí)黨中央全面提高青少年思想政治素質(zhì)，推進(jìn)思想政治教育現(xiàn)代化，深入貫徹黨的二十大精神和落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)思政教師座談會(huì)上曾多次強(qiáng)調(diào)，大中小思政課一體化建設(shè)要注重引導(dǎo)學(xué)生“扣好人生第一粒扣子”。因此，要通過(guò)大中小思政課一體化建設(shè)，充分挖掘紅色文化素材，緊緊圍繞育人目標(biāo)，不斷深化大中小學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，厚植為國(guó)為民、以人民為中心的發(fā)展思想，不斷提高大中小思政課育人目標(biāo)與紅色文化挖潛的契合度，把大中小思政課立德樹(shù)人的根本目的引向深處[3]。

（二）提高思政課綜合育人實(shí)效的需要

近年來(lái)，大中小思政課一體化建設(shè)的教改工作不斷深入，取得了一些成就，但綜合提高一體化整體成效的發(fā)展空間依然很大。要破解大中小思政一體化建設(shè)遇到的這些難題，我們就要加強(qiáng)紅色文化育人作用，不斷豐富大中小思政課內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，促進(jìn)區(qū)域紅色文化、紅色人物、紅色事跡融入思政課堂，提升思政課育人實(shí)效。

（三）狠抓思政課“搶占育人主陣地、高唱育人主旋律”意識(shí)形態(tài)領(lǐng)導(dǎo)工作的需要

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“意識(shí)形態(tài)工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)要牢牢攥在馬克思主義執(zhí)政黨手中?！贝笾行∷颊n一體化建設(shè)要狠抓意識(shí)形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。只有通過(guò)大中小思政一體化建設(shè)，才能不斷推進(jìn)大中小學(xué)生以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的“兩個(gè)維護(hù)”“四個(gè)自信”“八個(gè)確立”“十四個(gè)堅(jiān)持”為根本遵循，堅(jiān)定馬克思主義政治立場(chǎng)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為價(jià)值引領(lǐng)。同時(shí)，加強(qiáng)紅色文化在思政課一體化建設(shè)中的育人作用，能推進(jìn)大中小學(xué)生的政治認(rèn)同和文化引領(lǐng)作用，將國(guó)家層面意識(shí)形態(tài)工作植根于大中小學(xué)生心中，以此推動(dòng)國(guó)家長(zhǎng)治久安，促進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定[4]。

二、紅色文化融入大中小思政一體化建設(shè)的困境

紅色文化在融入大中小思政一體化建設(shè)過(guò)程中面臨著紅色資源文化挖掘不夠充分，缺乏體制機(jī)制保駕護(hù)航，思政課師資隊(duì)伍建設(shè)和共享平臺(tái)搭建滯后等困境。

（一）紅色資源文化挖掘不夠充分

大中小思政課一體化建設(shè)中對(duì)紅色資源、紅色文化主動(dòng)挖掘、挖潛的力度不夠。尤其是在中小學(xué)思政教育過(guò)程中，思政教師往往局限于課本，難以主動(dòng)挖掘紅色文化背后深層次的教育思想、信仰哲理、真諦信念。很多教師根據(jù)中小學(xué)考試要求“畫(huà)重點(diǎn)”背誦，生硬地將紅色思政文化知識(shí)傳遞給學(xué)生，導(dǎo)致一些中小學(xué)生逃避思想政治理論課。

而教師往往缺少時(shí)間和精力深入挖掘紅色文化素材，其思政課教育只能在應(yīng)試教育的道路上越走越遠(yuǎn)，與中小學(xué)素質(zhì)教育初衷南轅北轍、背道而馳[5]。

（二）缺乏紅色文化融入的有效機(jī)制

黨和國(guó)家高度重視紅色文化融入大中小思政課一體化建設(shè)，習(xí)近平總書(shū)記也在很多重要場(chǎng)合和會(huì)議上重申要不斷挖掘紅色文化，并將紅色文化的精神品質(zhì)貫穿到大中小思政課一體化教育教學(xué)中。但截至目前，一些大中小思政課教師、地方教育管理部門(mén)還在“摸著石頭過(guò)河”，這個(gè)探索預(yù)估需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間，而當(dāng)前制度化和體系化的紅色文化融入建設(shè)還非常缺乏，相應(yīng)的融入機(jī)制有待確立。

（三）教師隊(duì)伍建設(shè)和共享平臺(tái)搭建滯后

從現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，一些中小學(xué)由于思政課教師師資不足，短期內(nèi)又很難招聘到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的思政課教師，于是出現(xiàn)了數(shù)學(xué)老師、科學(xué)老師、行政后勤崗老師兼任思政課教師的情況。但由于專(zhuān)業(yè)差異、學(xué)科背景不同，導(dǎo)致紅色文化融入思政課教育的實(shí)效大打折扣。

一些中小學(xué)校為了升學(xué)率和應(yīng)試成績(jī)，將紅色文化和思政課教育割裂開(kāi)來(lái)，思政課教育只關(guān)注“考試重難點(diǎn)”，紅色文化學(xué)習(xí)往往流于形式，更難以搭建二者融合發(fā)展的平臺(tái)，嚴(yán)重削弱了大中小思政教育一體化建設(shè)的成效[6]。

三、紅色文化融入大中小思政一體化建設(shè)的路徑

紅色文化融入大中小思政課一體化建設(shè)需要從多個(gè)層面入手，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，有以下三個(gè)方面的實(shí)踐路徑。

（一）深挖紅色文化資源，強(qiáng)化大中小思政一體化建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)

第一，幼兒園宣傳學(xué)習(xí)“榜樣人物”。幼兒園可以通過(guò)董存瑞、邱少云、雷鋒、賴寧、張海迪等英雄或先進(jìn)人物，以漫畫(huà)、游戲、腳本、短視頻等形式，推進(jìn)紅色文化資源植根于幼兒思政教育。

第二，小學(xué)崇尚“事跡典型”。小學(xué)生的思政課主要以“事跡典型”講故事的形式進(jìn)行，例如小學(xué)語(yǔ)文課本里的《王二小》《金色的魚(yú)鉤》等課文具有極強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育意蘊(yùn)，這些課文的教學(xué)可以用“事跡典型”的故事形式來(lái)推進(jìn)，讓小學(xué)生潛移默化地接受思想政治教育，厚植愛(ài)國(guó)情懷。

第三，初中知悉“歷史征程”。初中階段是思想政治教育的“拔穗期”，這個(gè)階段需要結(jié)合青少年身心發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)教育學(xué)生反思紅色文化歷史，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)有為和奉獻(xiàn)祖國(guó)的激情。

第四，高中洞察“精神品質(zhì)”。高中的思想政治教育紅色文化挖潛對(duì)青年學(xué)生起著承上啟下的重要作用。高中階段青少年身心素質(zhì)進(jìn)一步發(fā)展，也是青少年從稚嫩走向成熟的關(guān)鍵階段，將紅色文化融入高中思政課教育，使其懂得真、善、美，促進(jìn)學(xué)生充分達(dá)到“知”“情”“意”“行”的統(tǒng)一并深化于心[7]。

第五，大學(xué)牢記“使命初心”，挖潛紅色文化資源，深入貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于傳承紅色基因的重要講話，進(jìn)一步推動(dòng)紅色基因更好地進(jìn)課程、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦。

（二）創(chuàng)新紅色文化的融入途徑與方法，推進(jìn)融合的體制機(jī)制建設(shè)

首先，大中小思政課教師是思政課教育一線的實(shí)踐者，他們充分了解大中小思政課一體化教育的基層前沿真實(shí)狀況，并且有很大一部分思政課教師長(zhǎng)期處于教學(xué)一線，熟悉思政課教育規(guī)律，更能清楚洞悉當(dāng)前大中小思政課一體化建設(shè)問(wèn)題的關(guān)鍵癥結(jié)所在。例如，某校曾探索“微課”“慕課”“網(wǎng)絡(luò)評(píng)論員文章”“紅色話劇演繹”“紅色文化有獎(jiǎng)知識(shí)競(jìng)猜”“實(shí)地考察學(xué)習(xí)紅色圣地”等各種活動(dòng)，升華了紅色文化融入大中小思政一體化建設(shè)成效[8]。

其次，地方教育管理部門(mén)要多深入基層，了解基層一線紅色文化融入大中小思政課一體化建設(shè)的真實(shí)情況，要多與一線思政課教師交流溝通，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)一線思政課教師的心聲、訴求，收集一線思政教師專(zhuān)業(yè)化合理意見(jiàn)建議。同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造一線思政教師與地方教育管理者面對(duì)面交流機(jī)會(huì)，定期積極組織大中小思政課教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)最前沿科學(xué)理論，營(yíng)造紅色文化融入大中小思政課一體化建設(shè)良性氛圍。

（三）加強(qiáng)大中小思政教師隊(duì)伍建設(shè)，搭建融合發(fā)展的共享平臺(tái)

其一，從大中小思政教師隊(duì)伍建設(shè)來(lái)看，要注重打造和培養(yǎng)一批具有“紅色文化”意識(shí)和教學(xué)能力的教師，解決思政教師不足的狀況。而且要在培養(yǎng)質(zhì)量上嚴(yán)控把關(guān)，培養(yǎng)一批政治立場(chǎng)堅(jiān)定、真懂真用、真信真守、視野開(kāi)闊、年富力強(qiáng)、兢兢業(yè)業(yè)的青年人才充實(shí)到思政課教師隊(duì)伍中[9]。

其二，搭建紅色文化融合發(fā)展和共享的有效平臺(tái)。大中小學(xué)?？梢栽诰W(wǎng)絡(luò)上建立師資共享平臺(tái)、內(nèi)容共享平臺(tái)，切實(shí)解決大中小學(xué)生思政教育中的疑難困惑問(wèn)題。各高校、中小學(xué)還可以邀請(qǐng)本校名師專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)并制作大中小思政育人示范課、微課短視頻、慕課視頻、社會(huì)熱點(diǎn)視頻等，實(shí)現(xiàn)師資共享、內(nèi)容共享[10]。

其三，推進(jìn)紅色文化融入思政一體化建設(shè)的實(shí)踐共享。大中小學(xué)校通過(guò)組織開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地考察學(xué)習(xí)，讓學(xué)生身臨其境感受思想政治教育熏陶，其經(jīng)驗(yàn)可以共享推廣。

其四，推進(jìn)紅色文化融入的成果共享。自黨的二十大以來(lái)，一些大中小學(xué)校為認(rèn)真貫宣黨的二十大精神，推進(jìn)黨的二十大精神進(jìn)校園、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)基層，進(jìn)行了形式多樣的宣講成果展示，推動(dòng)了紅色文化融入大中小思政課一體化建設(shè)的成果共建共享。通過(guò)成果共享，將黨的前沿理論、正能量的社會(huì)實(shí)踐成就在第一時(shí)間傳播到廣大學(xué)生中，第一時(shí)間內(nèi)搶占思政育人的主陣地，高唱思政育人的主旋律。