●李小融

對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行甄別分析，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量以及提高教師素養(yǎng)和教學(xué)能力都很有意義。通過綜合觀察和概括實(shí)際課堂教學(xué)中教師的表現(xiàn)、教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)效果所形成的教學(xué)場景，常見的課堂教學(xué)樣態(tài)有以下三種。

第一，“照本宣科”式的教學(xué)樣態(tài)——不合格的教師表現(xiàn)。

“照本宣科”不一定是照著書本一字一句地念，其真實(shí)內(nèi)涵是教師在教學(xué)中未能有效地接受和處理教學(xué)（教材）的內(nèi)容?！罢毡拘啤笔莻鹘y(tǒng)落后“填鴨式”教學(xué)弊端的主要表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生收獲少并產(chǎn)生厭倦，是最不能容忍的教學(xué)表現(xiàn)。其主要表現(xiàn)有二：一是教師沒有真正掌握教學(xué)內(nèi)容；二是不能將自己理解的內(nèi)容加工成學(xué)生能夠接受的樣子，其實(shí)質(zhì)是自己都沒有懂，自然達(dá)不到目的。

第二，“傳授”式教學(xué)樣態(tài)——初步合格教師的表現(xiàn)。

“傳授”就是日常教學(xué)中常說的“過手”，其核心是教師能夠“設(shè)法”讓學(xué)生掌握教學(xué)（教材）的內(nèi)容?！皞魇凇笔菍?duì)教師最基本的要求，其表現(xiàn)是“我懂我會(huì)的能讓你也懂也會(huì)”。在這種樣態(tài)中，教師能夠完成基本教學(xué)任務(wù)，但還不是優(yōu)秀教師。

“傳授”的要害是“教法”?！敖谭ā庇幸欢ǖ臉?biāo)準(zhǔn)，也有靈活性，所謂“教無定法”。合乎學(xué)生的實(shí)際、合乎教學(xué)內(nèi)容（教材）的實(shí)際、合乎教師自身的實(shí)際是判斷教法是否恰當(dāng)?shù)娜笾笜?biāo)。研究教法應(yīng)該是學(xué)校教研活動(dòng)（包括聽課評(píng)課）的主要內(nèi)容，但要注意避免“東施效顰”式的盲目模仿。

第三，“啟發(fā)”式教學(xué)樣態(tài)——優(yōu)秀教師的表現(xiàn)。

啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)從教學(xué)的結(jié)果來看是學(xué)生在課堂教學(xué)中得到的要超過教師所提供的。啟發(fā)最能體現(xiàn)教學(xué)的本質(zhì)，是優(yōu)秀教師最重要的教學(xué)表現(xiàn)，體現(xiàn)了他們的素養(yǎng)和能力。

的確，受教學(xué)時(shí)間、空間和自身水平的局限，學(xué)生即使掌握了教師所傳授的所有教學(xué)內(nèi)容也不過如此，都是很有限的，學(xué)生通過啟發(fā)所獲得的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過這些。也就是說，教師教學(xué)所提供的疊加學(xué)生頭腦中已經(jīng)具有的，通過激勵(lì)和碰撞所產(chǎn)生的難以計(jì)量的教學(xué)成果才是教學(xué)真正要達(dá)到的目標(biāo)。啟發(fā)的本質(zhì)和效果就是源于上述過程所產(chǎn)生的“倍增效應(yīng)”，它也是當(dāng)前“課改”的追求。

啟發(fā)的過程和結(jié)果是通過“教學(xué)相長”實(shí)現(xiàn)的。教師通過學(xué)生的發(fā)展證明自己，學(xué)生通過教師的教學(xué)發(fā)展自己，師生雙方在教學(xué)活動(dòng)中是“共同發(fā)展”關(guān)系。好教師不與學(xué)生分高低，不過分挑剔學(xué)生；好學(xué)生也不必過分計(jì)較教師，我們提倡新的“蠟燭贊”——教師在點(diǎn)燃和照亮學(xué)生的同時(shí)也點(diǎn)燃和照亮了自己。

當(dāng)然這三種樣態(tài)在實(shí)際教學(xué)過程中也可能交織出現(xiàn)，其表現(xiàn)不會(huì)“涇渭分明”。通過對(duì)三種樣態(tài)的研究既可以讓它們作為教師評(píng)價(jià)和繼續(xù)教育的標(biāo)桿，教師也可以依此設(shè)計(jì)自我提升和發(fā)展的路徑。