●傅兵，何茜

隨著《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等政策相繼出臺(tái)，教育信息化已成為國(guó)家戰(zhàn)略，技術(shù)與教學(xué)深度融合成為理論與實(shí)踐層面的關(guān)注熱點(diǎn)。本文聚焦新時(shí)代校本教研，著眼于技術(shù)對(duì)校本教研的支持和優(yōu)化策略探索，提出了三大支持技術(shù)：主題建設(shè)技術(shù)、課堂診斷技術(shù)、數(shù)據(jù)支撐技術(shù)。

當(dāng)下新技術(shù)對(duì)于校本教研的作用和價(jià)值有四個(gè)方面：第一，提高校本教研效率，幫助教師快速獲取教育資源，提高教研活動(dòng)效率。第二，促進(jìn)校本教研創(chuàng)新。先進(jìn)技術(shù)可以為教師提供豐富的教學(xué)手段和工具，激發(fā)教研創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索，實(shí)現(xiàn)教研數(shù)據(jù)化，拓寬教研視野。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參加在線教研，不斷提高和創(chuàng)新校本教研方式。第三，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。技術(shù)支持可以提供教師專業(yè)發(fā)展的渠道和平臺(tái)，幫助教師在校本教研中提高自身素質(zhì)。第四，加強(qiáng)教研合作。技術(shù)支持下的校本教研可以促進(jìn)教師交流與合作，搭建教研合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校際交流，提高教研活動(dòng)質(zhì)量。

一、新技術(shù)支持在校本教研中存在的問(wèn)題

（一）新技術(shù)與校本教研融合度不高

當(dāng)下新技術(shù)參與校本教研缺乏有效融合。在許多校本教研中，傳統(tǒng)技術(shù)支持還是主流，教師多習(xí)慣于傳統(tǒng)的教研方式和教研工具，耗時(shí)多卻效益不高。盡管傳統(tǒng)校本教研實(shí)施路徑模糊、評(píng)價(jià)滯后、效率低下，部分“學(xué)?！眳s繼續(xù)沿用這樣的校本教研，新技術(shù)未能有效融入校本教研。

（二）新技術(shù)賦能不能適應(yīng)教師需求

技術(shù)當(dāng)為人所用，應(yīng)從教師實(shí)情出發(fā)，服務(wù)于校本教研活動(dòng)?，F(xiàn)在大量的“AI+”教研平臺(tái)過(guò)于復(fù)雜，在使用過(guò)程中不僅不能減輕教師負(fù)擔(dān)，反而增加了教師工作，加重了教師教育教學(xué)活動(dòng)負(fù)擔(dān)。

（三）校本教研數(shù)據(jù)不夠精準(zhǔn)

校本教研中的大量數(shù)據(jù)是進(jìn)行教研分析與研討的重要依據(jù)，但由于與技術(shù)關(guān)聯(lián)不夠緊密，更多的是手動(dòng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，導(dǎo)致數(shù)據(jù)不精準(zhǔn)，主要表現(xiàn)為：數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)不全面，校本教研數(shù)據(jù)沒(méi)能涵蓋所有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估；數(shù)據(jù)收集方法不科學(xué)，存在主觀性、隨意性，導(dǎo)致數(shù)據(jù)質(zhì)量不高；數(shù)據(jù)更新不及時(shí)；數(shù)據(jù)可視化不清晰，數(shù)據(jù)展示方式不夠直觀、不易理解，導(dǎo)致教師難以根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。

盡管在現(xiàn)行校本教研中，技術(shù)手段的廣泛應(yīng)用試圖超越傳統(tǒng)的校本教研模式，但在技術(shù)支持下的校本教研仍存在明顯問(wèn)題。隨著新技術(shù)普及推廣，新技術(shù)支持的校本教研應(yīng)采取積極的改進(jìn)策略。

二、新時(shí)代校本教研技術(shù)支持的實(shí)踐探索

開展基于數(shù)字賦能的校本教研變革，既有傳統(tǒng)校本教研技術(shù)的優(yōu)化，也有新技術(shù)融入校本教研的嘗試，可采用三大技術(shù)支持策略：主題建設(shè)技術(shù)、課堂診斷技術(shù)、數(shù)據(jù)支撐技術(shù)。

盡管目前技術(shù)支持下的校本教研還存在諸多困難和問(wèn)題，但必要的技術(shù)支持與優(yōu)化是提高校本教研質(zhì)量和效能的一大關(guān)鍵舉措。運(yùn)用主題建設(shè)技術(shù)、教研工具建設(shè)技術(shù)、數(shù)據(jù)支撐技術(shù)、課堂診斷技術(shù)，能進(jìn)一步優(yōu)化提升技術(shù)對(duì)校本教研的支持效度。

（一）主題建設(shè)技術(shù)

校本教研要根據(jù)教師的研究興趣和專長(zhǎng)，創(chuàng)建形式多樣的校本教研共同體，有計(jì)劃地開展主題化校本教研活動(dòng)，提高教研品質(zhì)，促進(jìn)教師發(fā)展。教研主題的確定往往受諸多因素影響，教研主題大多由上級(jí)教研部門根據(jù)課改要求和課程標(biāo)準(zhǔn)等確定，由學(xué)校具體實(shí)施。這樣的主題確定方式，往往讓參與教研的教師被動(dòng)應(yīng)付，導(dǎo)致教研效能與質(zhì)量不高。我校積極采取校本化主題建設(shè)技術(shù)，提高教師的教研主體地位，促進(jìn)教師從“要我教研”到“我要教研”的轉(zhuǎn)變。我們實(shí)施了“主題策劃五步法”。

主題策劃五步法首先解決主題的來(lái)源：值得提煉的學(xué)科經(jīng)驗(yàn)、亟待突破的困難、必須完成的重要任務(wù)。主題策劃五步是：學(xué)期末，教師總結(jié)教學(xué)的“絕招”和“失誤”和“困惑”；在假期提煉關(guān)鍵性問(wèn)題，尋找突破渠道；開學(xué)伊始，教師呈現(xiàn)主題；根據(jù)主題選擇原則進(jìn)行比較分析，明確可以自己解決的問(wèn)題、需要解決的問(wèn)題、需要及時(shí)解決的問(wèn)題；確定本學(xué)期的教研主題。

這是自下而上的教研主題策劃方式，改變了傳統(tǒng)完全由學(xué)校確定主題的方式，切實(shí)提高了教師參與教研的積極性，發(fā)揮了教師的研究興趣與專長(zhǎng)，有利于教師在教研過(guò)程中反思得失、分析現(xiàn)狀、改進(jìn)不足，提高專業(yè)水平。

（二）課堂診斷技術(shù)

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一，而課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響著教育教學(xué)的效果。通過(guò)課堂實(shí)錄切片診斷的方法，可以更加全面地幫助教研組了解教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。

具體來(lái)說(shuō)，我們通過(guò)錄制教學(xué)視頻，借助數(shù)據(jù)分析工具，將教學(xué)過(guò)程分成若干個(gè)小片段，然后教研組對(duì)每個(gè)小片段進(jìn)行分析和評(píng)估，找出教學(xué)中存在的問(wèn)題。學(xué)校一直將切片診斷用于“匯潤(rùn)”課堂教研診斷。根據(jù)教學(xué)情況，主要分為以下診斷方式：?jiǎn)纹n文切片診斷技術(shù)和群組課文切片診斷技術(shù)。

在單篇課文教學(xué)診斷中，圍繞7個(gè)維度進(jìn)行技術(shù)診斷：學(xué)生的參與度、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、課堂氛圍、學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)設(shè)備的使用、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。以一堂課為例，從教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)展開診斷。切片1：關(guān)注教師的教學(xué)目標(biāo)、對(duì)應(yīng)的學(xué)生目標(biāo)達(dá)成度。關(guān)注教師任務(wù)發(fā)布，對(duì)應(yīng)關(guān)注任務(wù)與學(xué)情的適切度。切片2：關(guān)注教師的教學(xué)方式：講解方式、提問(wèn)方式、引導(dǎo)方式，同時(shí)關(guān)注教師的教學(xué)方式是否符合學(xué)生需要。切片3：關(guān)注教師的教學(xué)內(nèi)容，以及內(nèi)容是否符合學(xué)生的需要。切片4：關(guān)注教學(xué)工具使用。切片5：關(guān)注學(xué)生課堂中的表現(xiàn)。

其次是群組課文的切片診斷。在不同課文中選擇同一研究主題，進(jìn)行對(duì)比研究。主要診斷流程包括：1.選擇一組課堂實(shí)錄，這些課堂應(yīng)該有相似的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。2.教研組確定相同的診斷主題。選取教學(xué)過(guò)程中特定時(shí)段或特定教學(xué)環(huán)節(jié)或主題，如教師講解、學(xué)生討論、小組合作等。集中觀察、記錄觀察的點(diǎn)和存在的問(wèn)題。3.針對(duì)每個(gè)切片，使用評(píng)估表、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等工具，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，確定教學(xué)過(guò)程的優(yōu)點(diǎn)和不足。4.教研組將每個(gè)切片的分析結(jié)果進(jìn)行比較和總結(jié)，找出教學(xué)過(guò)程中的共同問(wèn)題和需要改進(jìn)的方面，并提出具體的改進(jìn)建議。

通過(guò)課堂實(shí)錄切片診斷，我們發(fā)現(xiàn)了很多教學(xué)中存在的問(wèn)題。如有些老師在教學(xué)中講解不夠清晰，有的缺乏互動(dòng)，有的難以引起學(xué)生興趣等。根據(jù)這些發(fā)現(xiàn)，我們可以有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。在未來(lái)教研方式優(yōu)化過(guò)程中，我們將嘗試?yán)眯畔⒒侄?，使用電子化評(píng)估手段，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行記錄和分析，這樣教研組可以更加快速、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題和需求，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）數(shù)據(jù)支撐技術(shù)

在傳統(tǒng)校本教研中，對(duì)資源、信息的采集，多數(shù)教師是根據(jù)自身喜好確定、主觀判斷的，導(dǎo)致數(shù)據(jù)不夠精準(zhǔn)和客觀。舉例說(shuō)，體育與健康新課標(biāo)中關(guān)于課程實(shí)施明確要求科學(xué)設(shè)置運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，要求體育老師盡量減少講解、示范、隊(duì)形調(diào)動(dòng)等時(shí)間，讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)，改變“不出汗”的體育課現(xiàn)狀，增進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康，每節(jié)課群體運(yùn)動(dòng)密度應(yīng)不低于75%，個(gè)體運(yùn)動(dòng)密度應(yīng)不低于50%，班級(jí)所有學(xué)生平均心率原則上在140-160次/分。

但這樣的數(shù)據(jù)采集，僅憑傳統(tǒng)的監(jiān)測(cè)方式難以實(shí)現(xiàn)對(duì)高效體育課堂的指導(dǎo)。基于此，學(xué)校利用“智慧體育教育”云平臺(tái)，采用了一套穿戴設(shè)備以加強(qiáng)體育課堂數(shù)字建設(shè)。

在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)“智慧體育教育”云平臺(tái)，一方面可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生正常上課和大課間運(yùn)動(dòng)時(shí)長(zhǎng)、有效運(yùn)動(dòng)時(shí)間、有效運(yùn)動(dòng)量等數(shù)據(jù)的監(jiān)測(cè)分析，以區(qū)分個(gè)體差異，增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)安全保障，有效提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，平臺(tái)通過(guò)采集不同年齡、性別學(xué)生每日運(yùn)動(dòng)量、靜息心率等數(shù)據(jù)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康的大數(shù)據(jù)分析評(píng)價(jià)。在上課過(guò)程中，手環(huán)通過(guò)無(wú)線數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)傳輸學(xué)生練習(xí)數(shù)據(jù)，通過(guò)電腦終端顯示設(shè)備隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷情況，并在教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)時(shí)改變運(yùn)動(dòng)內(nèi)容提高運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和密度，以達(dá)到提升體質(zhì)的目的。此外，學(xué)期末通過(guò)平臺(tái)記錄學(xué)生一學(xué)期體育鍛煉和上課鍛煉的生成數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

將“穿戴設(shè)備”引入課堂，老師全方位掌握、調(diào)取學(xué)生上課各環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析研究，再次調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

在課后的校本研修環(huán)節(jié)，體育組教師還能通過(guò)整體情況對(duì)比，反思整堂課在前期模塊設(shè)計(jì)和訓(xùn)練強(qiáng)度上的優(yōu)劣。

在體育校本教研中，智慧體育課堂教學(xué)模式運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)，運(yùn)用線上教學(xué)平臺(tái)和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷監(jiān)控系統(tǒng)，老師們?cè)谡n前“先知”和課中“感知”中掌握了學(xué)生身體、運(yùn)動(dòng)和學(xué)習(xí)情況等方面的大量數(shù)據(jù)信息，進(jìn)一步 “探知”教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略的優(yōu)化方法，并實(shí)現(xiàn)課后“探知”促進(jìn)師生反思評(píng)價(jià)，使校本研修效果最優(yōu)化。

三、新時(shí)代校本教研之思：技術(shù)賦能的教研未來(lái)

我?，F(xiàn)代技術(shù)支持的校本教研實(shí)踐探索取得了顯著成效：一是增強(qiáng)了校本教研與技術(shù)的深度融合。技術(shù)支持環(huán)境下的校本教研成為我校常態(tài)教研的有效途徑。二是提高了校本教研質(zhì)量。通過(guò)先進(jìn)技術(shù)手段運(yùn)用，我校校本教研變得更加科學(xué)有效，教研教學(xué)數(shù)據(jù)更加精準(zhǔn)，教研成果更有參考性和針對(duì)性。三是順應(yīng)了高質(zhì)量課堂建設(shè)需求?，F(xiàn)代技術(shù)支持的教研方式，讓課堂變得更加高效，課堂觀察、課堂診斷、教學(xué)改進(jìn)變得有理有據(jù)。

在新時(shí)代背景下，技術(shù)支持下的校本教研探索跨越了理想與現(xiàn)實(shí)的鴻溝，在未來(lái)，技術(shù)還可以將我們帶向無(wú)限的可能，真正實(shí)現(xiàn)人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)介入，讓校本教研理念與模式產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性變革，真正實(shí)現(xiàn)“AI+”教研新模式，教師課堂教學(xué)行為數(shù)據(jù)的采集、統(tǒng)計(jì)、分析與課堂同步，智能實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)初評(píng)、報(bào)告研讀、數(shù)據(jù)再評(píng)、結(jié)論生成四環(huán)節(jié)，減輕工作量，多維度觀察師生，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教研教學(xué)。

技術(shù)是實(shí)證，是思想方法，是支撐工具，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。我們將進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，不斷尋求校本教研變革的內(nèi)生動(dòng)力，探索技術(shù)與教研深度融合的新教育模式，創(chuàng)新以教師為中心的連接、開放、共享形式，讓技術(shù)賦能教育教學(xué)，讓各類技術(shù)相互融通，構(gòu)建真正的教育生態(tài)技術(shù)。