摘 要：在小學英語語音教學中，開展基于主題情境的教學實踐探索，有著非常積極的現(xiàn)實意義。通過創(chuàng)設情境，教師可以在一個相對完整和真實的環(huán)境中，提高學生的語言習得能力、理解能力等，為學生奠定英語學習的基礎。文章立足主題情境下的小學英語語音教學實踐，分析其概念、教學中的問題、教學實踐的注意點以及教學意義，提出了一些建議。

關鍵詞：主題情境；小學英語；語音教學

基金項目：本文系蘭州市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度規(guī)劃課題“基于主題情境的小學英語語音教學實踐研究”（課題編號：LZ［2021］GH0643）的研究成果。

作者簡介：白梅林（1997—），女，甘肅省蘭州市永登縣通遠鎮(zhèn)張坪小學。

主題情境教學指教師以整個單元為前提，進行教學內(nèi)容的設計，基于教學目標整合基本的教學內(nèi)容，圍繞一定的主題設計學生樂于接受的情境。在小學英語語音教學中，教師必須清楚地認識到，語言教學是在特定環(huán)境中進行的，而單元教學是提升學生學習效率的重要方式，必須以單元要素為基礎，以模塊化教學目標為指導開展教學設計。在小學英語課堂中創(chuàng)設主題情境，能幫助學生更好地學習語言，加深學生對所學內(nèi)容的理解，進而提高學生的語言技能。在教學過程中，教師應站在單元化和模塊化的角度，以主題情境為課堂教學的主線，通過創(chuàng)設生動的主題情境，提高教學活動的完整性和一致性，使教學路徑更加清晰、情感動機更加真實、語言實踐更加實用。

一、關于主題情境教學

（一）情境概念

所謂情境，在本文中是指交流時的語境。在英語教學中，脫離語境的語言教學往往難以獲得理想的效果。長期的教學實踐表明：在小學英語語音教學過程中，創(chuàng)設主題情境，能為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境；設定情境話題并就此展開教學是培養(yǎng)學生在情感環(huán)境中理解和掌握語言的使用方法的有效方法。對于我國學生而言，英語是一門外語，它不是一種普通知識，如果沒有特定的語言交流條件與環(huán)境，學生就很難在交際活動中找到合適的表達方式，實現(xiàn)交際的目的。目前，情境教學是一種受到重視的教學理念，其因為強調(diào)創(chuàng)造逼真的情境而受到廣大教師的歡迎。創(chuàng)造真實的語言環(huán)境是語言教學的關鍵，因此，在英語語音教學中，教師必須根據(jù)課本的內(nèi)容，創(chuàng)設一個生活化的、真實的情境，使學生在情感上受到感染，主動邁出交流的第一步。

（二）主題情境中的主題與話題

主題是文本表達的思想，是某一知識體系的中心思想和基本概念，即作者在文章中表達的觀點，體現(xiàn)了作者的寫作意圖。話題是可以直接從文本中獲得的。例如，當前所用的各個版本的小學英語教材都是分模塊設計課程的，每個模塊都呈現(xiàn)一個主題。教師可以基于教材的內(nèi)容改變模塊的組合方式，思考如何確保課程與模塊主題之間的聯(lián)系。而在具體的教學實踐中，教師應圍繞主題情境開展課堂教學，使學生在不同的情境中學習語言和運用語言。

二、當前小學英語語音教學存在的問題

隨著新課改的推進，如何開展高效的英語語音教學已成為英語教師特別關注的問題。語音是語言的外殼，是學生獲得語言知識和技能的基礎?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》也指出，語音教學是語言教學的重要內(nèi)容之一。因此，開展有效的小學語音教學是必要且重要的。從小學三年級起，我國現(xiàn)有的小學英語教材中就已經(jīng)介紹了關于英語發(fā)音訓練的內(nèi)容，以便小學生能夠理解和掌握發(fā)音。另外，培養(yǎng)學生的單詞拼寫能力也是教學的重點之一，它與語音教學是統(tǒng)一的，有助于發(fā)展學生的英語自學能力以及初步使用英語交流的能力，為學生后續(xù)的英語學習奠定堅實的基礎。在新課改背景下，許多教師雖然都對英語語音教學進行了改革和創(chuàng)新，但小學英語語音教學仍然存在一些需要解決的問題。

（一）教師方面的問題

小學英語是一門內(nèi)容豐富的課程，其包括閱讀教學、語音教學、讀寫教學等。然而，部分教師習慣于教讀課文，不夠重視語音教學。有的教師喜歡用多媒體來展示單詞，卻不帶領學生從探索語音規(guī)律的角度學習單詞；有的教師著重讓學生聽和寫單詞，以進行強化訓練，教學模式機械單一。總而言之，部分小學英語教師沒有將語義與語境、語調(diào)和語音結合起來，導致英語語音教學模式不夠完整、效果不理想。

（二）學生方面的問題

由于學習方法不當，一些學生習慣于聽從教師的教導，沒有形成獨立的拼寫和閱讀技能。一些英語基礎水平較低的學生只是簡單地用拼音和漢字標注單詞讀音，從而機械地背記單詞，導致讀音不準，記憶效果有限。小學階段的單詞數(shù)量比較多，學生需要花一定的時間記憶，如果不能從語音角度分析單詞的拼寫規(guī)律，就難以發(fā)展讀寫能力，從而影響學習效果。

（三）教學方面的原因

當前，小學英語教材中關于語音的內(nèi)容較為分散，這要求英語教師具備較高的教學水平來對教材內(nèi)容進行整合，優(yōu)化教學內(nèi)容。《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，語言學習應注重語義和語境、語境和語音，而不僅僅是正確拼讀單詞的音節(jié)。因此，為了解決語音教學問題，一線英語教師需要改變語音教學觀念，積極創(chuàng)造語境，精心策劃語境內(nèi)容，設計語音實踐活動，發(fā)揮主題情境教學的作用，提升小學英語語音教學效果。

三、主題情境在小學英語語音教學中的應用注意點

將主題情境用于小學語音教學中有助于教學效果的提升。在主題情境教學中，教師應注重兩個方面的問題。

（一）結合學情設計主題情境

在小學英語語音教學中，教師必須先分析學生的年齡結構、學習興趣、心理活動和生活經(jīng)歷，再創(chuàng)設一個接近學生真實生活的情境，以便他們在學習語言的過程中掌握發(fā)音技巧，取得更好的語音學習效果。

（二）設計豐富的語音活動

在主題情境教學中，教師應根據(jù)課程的主題和內(nèi)容，選擇適合教學的歌曲、游戲、對話和其他活動，豐富和具體化情境內(nèi)容，營造良好的課堂氛圍，提升學生的語言技能。教材是創(chuàng)設主題情境的重要依據(jù)，其中的圖像和場景往往已經(jīng)包含主題、故事，因此，教師可以圍繞教材創(chuàng)設主題情境。

四、主題情境在小學英語語音教學中的作用

（一）使語音教學形象化，提高學生的學習興趣

在小學英語語音教學中創(chuàng)設主題情境，有助于使教學活動更加生動形象，降低課堂教學的枯燥性，提高學生參與語音學習活動的興趣。此外，教師還可以在網(wǎng)上尋找合適的語音教學素材，通過多媒體設備（錄音設備、計算機、幻燈機、投影儀等）播放給學生，使教學活動直觀化，幫助學生理解所學的知識，提高學生的自主學習能力和探索能力。

（二）使教學環(huán)節(jié)清晰，培養(yǎng)學生的思維

創(chuàng)設主題情境可使課程教學環(huán)節(jié)變得更清晰，培養(yǎng)學生的思維。教師基于主題精心設計和合理組織教學內(nèi)容，可使孤立、分散、無關的語音課程內(nèi)容連貫起來，使語音課程話題清晰、完整，從而提升學生思維的連續(xù)性，促進學生理解和掌握有關語音的知識，培養(yǎng)學生良好的閱讀能力。

（三）使教學內(nèi)容豐富，提高學生的應用能力

主題情境的創(chuàng)設依賴于對話和文本等語言支柱，基于生活情境的英語語音課程可將教學內(nèi)容延伸，將教學與生活結合起來，提高學生的應用能力，使學生能夠充分利用英語進行表達交流，促進學生英語綜合應用能力的發(fā)展。

五、主題情境在小學英語語音教學中的運用策略

小學生正處于思維發(fā)展的關鍵時期，在小學教學中，發(fā)展學生的語言技能尤為重要。小學英語語音教學的方法具有多樣性特征，教師可通過創(chuàng)設主題情境，使學生融入文本、發(fā)揮潛力、提升自信，充分發(fā)展語言技能。

（一）通過情境模擬，豐富學生的語音學習體驗

當前的小學英語教材關于發(fā)音學習的內(nèi)容分為兩類——單詞和文本。學生通過學習不同表達形式的單詞與文本，可以掌握讀音規(guī)則，教師若是把單詞和文本分開教學，會導致學生難以掌握語音知識?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》指出，語音教學應注重語義和語境的整合，而不是個人有意識地追求流利拼寫。因此，教師只有融合語境和語義，才能使教學效果更優(yōu)化。這意味著教師必須在語音教學中進行情境模擬，提高語音教學的效率。

英語歌謠是主要的教學內(nèi)容之一，在小學英語課中具有重要作用，生動有趣的歌謠與小學生的個性特征相符。教師可以利用英語歌謠進行情境模擬，豐富學生的語音學習體驗，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在演唱中掌握發(fā)音，以提升教學效果。

（二）利用合作學習，實現(xiàn)高效教學

合作學習模式下，學生在協(xié)作與互動中可以建立新的聯(lián)系，更好地完成語言學習任務。小學生比較依賴形象思維，在語音教學中，教師可以通過開展合作學習活動，將學習內(nèi)容形象化、直觀化，讓學生發(fā)散思維從而掌握知識。

比如，教師可以讓學生通過合作扮演課文中的角色，復述角色的對話，感受不同字母組合的發(fā)音，從而加深學生對字母之間關系的理解。在不同的單詞或字母組合中，如cake、chicken、cinema等，字母C的發(fā)音是不同的。讓學生分角色進行對話，有助于學生對語音知識進行識記，提高學生的拼讀能力。

（三）運用多媒體技術，增強學生的形象感知

教學與科學技術的關系十分密切，教師要學會運用這些技術，為自己的教學錦上添花。教師可使用多媒體技術，整合教學內(nèi)容，提升課堂教學效率。在英語語音教學中，多媒體設備有十分直接的作用，其可以強化學生對語音知識的形象感知，讓教學效果事半功倍。

例如，在英語語音課上，教師可以利用多媒體進行圖片展示，創(chuàng)設情境，提升知識內(nèi)容的形象性；還可以展示英語繪本《小豬佩奇》等，創(chuàng)設故事情境，引導學生閱讀，讓學生在閱讀有趣情節(jié)的過程中學習英語知識?？傊處熞Y合學情，利用多媒體為學生創(chuàng)設合適的教學情境，調(diào)動學生的學習興趣，增強學生對知識的形象感知，促使他們更好地掌握所學的內(nèi)容。

（四）創(chuàng)設交流情境，提高語音實踐效果

任何一種語言，其主要功能都是方便人們交流，而語音是交流的載體。在小學英語語音教學中，教師可以通過創(chuàng)設交流情境，讓學生在具體語言環(huán)境下進行交流，從而提高學生的語言交際能力，促進學生英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。比如，教師可以在校園內(nèi)創(chuàng)設英語角，讓學生可以基于興趣愛好在一起交流探討。這樣的語言實踐活動有助于提高學生的英語語言運用能力，提升學生的自信，促使他們健康快樂成長。

結語

總之，在小學英語語音教學中，主題情境教學相較簡單、機械的語音教學方式更有優(yōu)勢。但主題情境的創(chuàng)設和應用對教師的專業(yè)能力有一定的要求，教師應努力適應學科教學的需要，學習更多主題情境教學理論，成為一名有創(chuàng)新能力的英語教師，使英語語音教學更加科學有效。

［參考文獻］

林秋華.主題情境引領下的小學英語語音教學［J］.第二課堂（D），2022（10）：54-55.

孔亞婷.淺談智慧課堂環(huán)境下的小學英語語音教學轉型［J］.安徽教育科研，2022（28）：119-120.

陽韶暉.小學英語語音教學中情境的創(chuàng)設［J］.甘肅教育，2022（18）：51-56.