任燕玉

關(guān)鍵詞：初中生物；學(xué)生提問(wèn)；提問(wèn)能力

在初中生物課堂當(dāng)中，老師要利用問(wèn)題促使學(xué)生思考，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升其思維能力，并且借由提問(wèn)掌握基本學(xué)情，明確教學(xué)方向，提高教學(xué)質(zhì)量。

在傳統(tǒng)的初中生物課堂當(dāng)中，老師一言堂師的教學(xué)方式，磨滅了學(xué)生的提問(wèn)欲望，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)的聽(tīng)講，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有動(dòng)腦筋的習(xí)慣，對(duì)于老師的依賴性比較強(qiáng)。想要提升學(xué)生的生物水平，就必須要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識(shí)，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，愿意提問(wèn)。老師要營(yíng)造出良好的師生關(guān)系，放松學(xué)生的心理壓力，減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，當(dāng)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，老師要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。并且從教學(xué)的內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，緊跟老師的節(jié)奏開(kāi)動(dòng)腦筋，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題。

比如在教學(xué)消化和吸收時(shí)，老師可以從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。“相信大家都有把西瓜子吞進(jìn)肚子里的情況，小的時(shí)候，我還擔(dān)心肚子里會(huì)不會(huì)長(zhǎng)出一個(gè)西瓜呢?！睂W(xué)生都被逗笑，搶著回答說(shuō)不可能長(zhǎng)出西瓜的，因?yàn)槲鞴献訒?huì)被消化的。此時(shí)老師可以預(yù)留出足夠的教學(xué)空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步提問(wèn)。有的學(xué)生問(wèn)到：西瓜籽會(huì)被消化嗎？西瓜子在肚子里到底是怎么樣的？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲，從而營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生大膽的開(kāi)口說(shuō)出自己的疑問(wèn)。

學(xué)會(huì)提問(wèn)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，老師要教授學(xué)生正確的提問(wèn)方式，從而提高其提問(wèn)能力。初中生的想象能力很強(qiáng)，因此老師可以通過(guò)使用聯(lián)想提問(wèn)法，發(fā)揮出學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生在相應(yīng)的場(chǎng)景當(dāng)中提出問(wèn)題。

比如在教學(xué)生態(tài)環(huán)境破壞的問(wèn)題時(shí)，老師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放美麗的自然景觀，然后讓學(xué)生想象，如果樹(shù)木被砍掉，廢水廢氣排放到自然當(dāng)中，會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？在問(wèn)題的指引下，學(xué)生紛紛開(kāi)始想象，如果砍掉樹(shù)木將會(huì)導(dǎo)致沙塵暴，廢水會(huì)污染河流，空氣里都是霧霾。老師可以學(xué)順著學(xué)生的思維讓學(xué)生再想一想還有哪些疑問(wèn)。之前的想象環(huán)節(jié)打開(kāi)了學(xué)生的思想枷鎖，學(xué)生能夠問(wèn)出很多問(wèn)題。比如除了濫砍濫伐，還有什么樣的行為會(huì)破壞環(huán)境？為什么其他動(dòng)物對(duì)于環(huán)境的破壞沒(méi)有那么大？到底應(yīng)該如何保護(hù)環(huán)境？學(xué)生所提的問(wèn)題正是其想象的方向，聯(lián)想提問(wèn)法能夠發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出更多的問(wèn)題，掌握正確的提問(wèn)技巧，提高其提問(wèn)水平。

學(xué)生想要提出問(wèn)題，就要學(xué)會(huì)從不同的角度進(jìn)行思考，這也就要求老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。老師可以從學(xué)生的日常生活出發(fā)，結(jié)合實(shí)際場(chǎng)景，豐富學(xué)生的思考角度，引導(dǎo)學(xué)生善于提問(wèn)。

比如在教學(xué)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)時(shí)，老師可以讓學(xué)生以小組討論的方式去研究屈肘和伸肘時(shí)，身體中有哪些結(jié)構(gòu)參與其中。在探討當(dāng)中，學(xué)生自然而然的提出別的問(wèn)題，比如在伸手時(shí)，手臂下方的肌肉會(huì)收緊，但是摸著并不明顯，這是為什么？運(yùn)動(dòng)到底是由骨頭引起的還是肌肉引起的？不同的問(wèn)題指引了學(xué)生不同的探究方向，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題之后，老師要給予學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生自行探究出問(wèn)題的答案，從而在提高提問(wèn)能力的同時(shí)，提升學(xué)生的知識(shí)水平。

綜上所述，在初中生物教學(xué)當(dāng)中，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，讓學(xué)生大膽開(kāi)口，勇于提問(wèn)，學(xué)會(huì)提問(wèn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)。

（作者單位：山東省鄄城縣鳳凰鎮(zhèn)鳳凰學(xué)校 ）