單永佳

【摘要】“雙減”的深入發(fā)展推動(dòng)了小學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，讓以往基于應(yīng)試教育理念開展的“填鴨式”教學(xué)和“機(jī)械式”課后作業(yè)逐漸成為過去式.對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，基于“雙減”理念所設(shè)計(jì)的課后作業(yè)形式應(yīng)遵循“減量不減質(zhì)”的原則，通過趣味式設(shè)計(jì)和多元內(nèi)容豐富等手段實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，以更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng).基于此，文章分析了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，提出了數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略.

【關(guān)鍵詞】雙減背景；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

引 言

基于“雙減”政策而設(shè)計(jì)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)在內(nèi)容和形式上應(yīng)向高質(zhì)量和多元化的方向發(fā)展.在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)注重提升作業(yè)質(zhì)量，摒棄以往只重“量”而不重“質(zhì)”的問題，以布置典型習(xí)題為核心，利用較少的作業(yè)內(nèi)容讓學(xué)生得到更高質(zhì)量的作業(yè)效果；在作業(yè)形式的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)注重作業(yè)的布置形式，脫離傳統(tǒng)的單一作業(yè)形式布置，以更多元的方法拓充作業(yè)的開展形式，讓學(xué)生在更具趣味性的作業(yè)內(nèi)容中實(shí)現(xiàn)對(duì)自身核心素養(yǎng)的全方位提升.

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）作業(yè)類型單一

從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)來看，有很大一部分教師的作業(yè)只局限于書面作業(yè).在雙減政策發(fā)布以前，教師主要通過給學(xué)生布置大量的書面作業(yè)，讓學(xué)生通過這樣重復(fù)的練習(xí)來鞏固自身所學(xué)的知識(shí)，而這樣的單一性作業(yè)類型會(huì)逐漸磨滅學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展.事實(shí)上，教師將自身代入學(xué)生的角色中去思考這個(gè)問題，就不難發(fā)現(xiàn)單一性的作業(yè)內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生逐步走進(jìn)“機(jī)械式”學(xué)習(xí)的困境，形成死板且固定的思維模式，嚴(yán)重阻礙自身在思維和能力等方面的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展.因此該問題是當(dāng)前階段亟待糾偏的首要矛盾.

（二）作業(yè)質(zhì)量較低

作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量低是當(dāng)前不少教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)的通病.該問題的出現(xiàn)是基于過往傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛所導(dǎo)致的.在原先的作業(yè)設(shè)計(jì)上，由于任務(wù)量過重，導(dǎo)致部分教師盲目追求數(shù)量而忽略質(zhì)量，同時(shí)教師布置的作業(yè)內(nèi)容，不少題型是重復(fù)的，使得學(xué)生重復(fù)性勞動(dòng)的比例增加，不僅無法有效發(fā)揮作業(yè)本該有的作用，而且大大增加了學(xué)生許多不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).此外，過往的教學(xué)結(jié)果表明，這種低質(zhì)量的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)，無論是在教學(xué)效果上還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)上都無法達(dá)到深刻且有效的高質(zhì)量學(xué)習(xí)效果.

（三）作業(yè)分層性不強(qiáng)

作業(yè)分層性不強(qiáng)也是目前教師作業(yè)設(shè)計(jì)過程中一個(gè)很大的缺點(diǎn).具體表現(xiàn)為：所有學(xué)生的作業(yè)都是一樣的，沒有合理的層次作業(yè)和針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì).對(duì)于一個(gè)班級(jí)的學(xué)生群體而言，學(xué)習(xí)水平的差異性是每個(gè)班級(jí)學(xué)生群體都具有的一個(gè)重要屬性.而正是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異導(dǎo)致了對(duì)于相同學(xué)習(xí)內(nèi)容不同的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而此時(shí)如果教師在相關(guān)作業(yè)的設(shè)計(jì)上不考慮低能力和低水平學(xué)生的情況，盲目地設(shè)計(jì)統(tǒng)一性作業(yè)將會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生逐漸形成厭學(xué)心理，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)逐漸失去興趣.這種閉環(huán)式的學(xué)習(xí)困境是當(dāng)前數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過程中極容易被大部分教師所忽視的.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

（一）增加作業(yè)趣味性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，因此教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中也應(yīng)該注重設(shè)置趣味性強(qiáng)的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的興趣.學(xué)生在興趣作用下，做作業(yè)的效率會(huì)更高，作業(yè)的完成效果也會(huì)更好，這樣才能用少量的作業(yè)來達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果.小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)且非常好動(dòng)，教師就可以利用這一點(diǎn)來設(shè)計(jì)作業(yè)，用新穎的作業(yè)形式來吸引學(xué)生的注意力，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到高效完成作業(yè)的目的.

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”中，在完成課堂授課后，為了加深學(xué)生對(duì)于各種圖形的印象，教師可以要求學(xué)生在課下結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，選取自己最喜歡的圖形為參照物，通過自主動(dòng)手的方式，利用周邊工具制作一個(gè)具體的圖形.學(xué)生在收到這樣的作業(yè)后將表現(xiàn)出較高的興趣，進(jìn)而在課下通過伙伴之間的討論來探究自己將要制作的物品和圖形是什么.此外，學(xué)生在制作的過程中可能面臨很多困難，而此時(shí)教師可以事先通知學(xué)生的家長(zhǎng)，讓學(xué)生家長(zhǎng)在一旁間接性地幫助和引導(dǎo)學(xué)生完成本次作業(yè).因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以利用好小學(xué)生好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到做作業(yè)和做游戲一樣可以得到快樂，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)于學(xué)習(xí)不再感到反感.

（二）增強(qiáng)作業(yè)質(zhì)量

在雙減的政策要求下，作業(yè)的數(shù)量要降低，那么教師就應(yīng)該提高作業(yè)的質(zhì)量.以往的作業(yè)中有大量的重復(fù)性內(nèi)容，導(dǎo)致作業(yè)數(shù)量過多.基于此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要減少重復(fù)性內(nèi)容，加強(qiáng)針對(duì)性，多列出一些典型的習(xí)題來幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，這樣才能在減少作業(yè)數(shù)量的同時(shí)提升作業(yè)質(zhì)量.

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”時(shí)，以往的作業(yè)形式都是用大量的分?jǐn)?shù)除法練習(xí)題來鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，但是這種方法很明顯已經(jīng)不適用了.這一章節(jié)主要有兩個(gè)部分，第一部分是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)倒數(shù)，第二部分是讓學(xué)生學(xué)會(huì)除法的運(yùn)算法則，并可以熟練運(yùn)用.因此，教師在布置作業(yè)時(shí)就針對(duì)這兩點(diǎn)給學(xué)生布置作業(yè)，首先對(duì)于倒數(shù)，這一部分還算比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，教師給學(xué)生準(zhǔn)備了幾個(gè)分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生寫出這些分?jǐn)?shù)的倒數(shù)即可，第一部分比較簡(jiǎn)單不需要布置過多的題目來增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，應(yīng)將主要內(nèi)容放在分?jǐn)?shù)除法的運(yùn)算法則上，第二部分教師剛開始只是簡(jiǎn)單設(shè)置了幾道分?jǐn)?shù)運(yùn)算題，讓學(xué)生回憶起一個(gè)數(shù)除以一個(gè)分?jǐn)?shù)等于乘以這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)這一運(yùn)算法則，接著教師給學(xué)生設(shè)置了幾道生活應(yīng)用題來讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法的練習(xí)，設(shè)置這種習(xí)題一是要提高學(xué)生提取信息的能力，從一段材料中獲取自己需要的信息這也是數(shù)學(xué)教學(xué)中很重要的一部分，二是為了鍛煉學(xué)生的分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算能力.學(xué)生在完成作業(yè)后的感受就是，負(fù)擔(dān)不會(huì)太大，學(xué)生在做作業(yè)時(shí)很明顯可以感受到這一章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，在鞏固知識(shí)時(shí)也會(huì)有針對(duì)性，難度適中，對(duì)這一章節(jié)的內(nèi)容鞏固很有幫助.從上文中可以看出，教師在布置作業(yè)時(shí)，針對(duì)一章節(jié)中的重難點(diǎn)進(jìn)行布置，對(duì)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容不會(huì)給學(xué)生留下太多的內(nèi)容，這樣也是為了減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容教師會(huì)將這類題比較難的題目類型進(jìn)行布置，這樣的布置方法既減少了作業(yè)量又提升了作業(yè)質(zhì)量，剛好符合雙減政策下對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)的要求，因此提升作業(yè)質(zhì)量在作業(yè)設(shè)計(jì)中是很重要的.

（三）擴(kuò)展作業(yè)類型

經(jīng)過雙減政策的改革，對(duì)于作業(yè)的改革已經(jīng)勢(shì)在必行，而目前作業(yè)類型單一是影響作業(yè)質(zhì)量的重要因素之一，因此擴(kuò)展作業(yè)類型是這次作業(yè)設(shè)計(jì)改革的目標(biāo)之一.在以往的作業(yè)設(shè)計(jì)中作業(yè)基本上都局限于紙質(zhì)作業(yè)上，而在這個(gè)教學(xué)背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)可以往信息化、實(shí)踐化靠攏，這樣的作業(yè)類型會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)性更強(qiáng)，作業(yè)效果更好.

例如，在教學(xué)“位置與方向（二）”時(shí)，教師可以創(chuàng)作全新的作業(yè)形式來激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性.在以往的作業(yè)設(shè)計(jì)中，這一章節(jié)通常是完成課本上的習(xí)題，讓學(xué)生通過類似看地圖的方式來學(xué)會(huì)如何確定一個(gè)地點(diǎn)的位置和方向，這種類型的作業(yè)過于枯燥，并且需要大量的練習(xí)才能起到鞏固知識(shí)的作用.在雙減政策的要求下教師對(duì)作業(yè)的形式進(jìn)行了改革，教師讓學(xué)生根據(jù)自己回家的路線制作一個(gè)簡(jiǎn)易的路線圖，并寫出如何走到學(xué)校，這種實(shí)踐性作業(yè)，可以幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，并且不會(huì)給學(xué)生增加太大的負(fù)擔(dān).學(xué)生在接收到這次作業(yè)后，先是有一些疑問，其中最主要的就是距離問題，此時(shí)教師可告訴學(xué)生離得近的同學(xué)可以用步測(cè)，由于小學(xué)生步伐跨度小所以按一步半米計(jì)算，離學(xué)校遠(yuǎn)的可以讓父母幫忙用手機(jī)給學(xué)生計(jì)算距離和方向，學(xué)生對(duì)于這種類型作業(yè)十分積極，認(rèn)真完成，在寫作業(yè)的過程中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的位置關(guān)系，一步步寫出走到學(xué)校的路線，這樣就加深了學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的印象，在學(xué)生完成作業(yè)后，教師調(diào)查作業(yè)效果，讓學(xué)生分享這種類型的作業(yè)效果對(duì)于學(xué)生來說負(fù)擔(dān)大不大，效果如何，其中絕大部分學(xué)生都說這種作業(yè)完成起來更輕松，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，可以幫助自己更好地理解所學(xué)知識(shí)，作業(yè)效果非常好.從教師對(duì)學(xué)生的調(diào)查來看，豐富作業(yè)類型對(duì)于學(xué)生的幫助很大，在日常的布置作業(yè)中，給學(xué)生布置多種類型的作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生不會(huì)有太大的壓力，由此可見擴(kuò)展作業(yè)類型在作業(yè)設(shè)計(jì)改革中的重要性.

（四）分層制訂作業(yè)

分層作業(yè)可以提高作業(yè)對(duì)學(xué)生的針對(duì)性，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)的效果.但是這種作業(yè)的制訂方法會(huì)耗費(fèi)一定的時(shí)間精力，這就是教師在雙減政策下達(dá)之前不經(jīng)常使用這種作業(yè)的設(shè)計(jì)方法的原因，但是在雙減政策的背景下，要求減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，那么分層次布置作業(yè)就更加適合這樣的教學(xué)背景，教師利用分層作業(yè)可以為不同學(xué)生拋棄一些作用不大的內(nèi)容，可以使作業(yè)精簡(jiǎn)化，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還可以達(dá)到良好的作業(yè)效果.

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”時(shí)，教師通過課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生對(duì)此章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)掌握得很好，可以熟練地計(jì)算同分母的加減法，也可以計(jì)算異分母的加減法，而一些學(xué)生對(duì)于異分母的加減法還有些不熟悉，因此教師可為學(xué)生進(jìn)行分層次布置作業(yè).教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況為不同學(xué)生制訂不同的作業(yè)，首先，教師給掌握情況較好的學(xué)生制訂了一些異分母加減法的應(yīng)用題運(yùn)算和一些分?jǐn)?shù)的化簡(jiǎn)，而對(duì)于掌握較弱的學(xué)生，教師主要給學(xué)生設(shè)置一些簡(jiǎn)單的計(jì)算，其中同分母和異分母占比差不多，并且還增加了一些分母通分的題目，以此加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí).由于不同的學(xué)生所做的作業(yè)難度不同，學(xué)生在做作業(yè)時(shí)不會(huì)感到很困難，而且由于作業(yè)針對(duì)性較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生的提升很大，作業(yè)的效果很好.其次，教師第二天對(duì)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行測(cè)試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的都有了一定的提升，這種分層次的作業(yè)可以減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)，符合雙減政策下的教學(xué)背景.從上述的教學(xué)效果可以很明顯看出，分層作業(yè)對(duì)學(xué)生的提升很大，在作業(yè)量減少的這一教學(xué)背景下，這種類型的作業(yè)的效果很明顯會(huì)更好，更符合現(xiàn)在的教學(xué)要求，對(duì)此教師應(yīng)該在教學(xué)中多普及這種分層作業(yè)的設(shè)計(jì)方法，讓學(xué)生在減輕負(fù)擔(dān)的情況下提升自己對(duì)知識(shí)的掌握程度.

（五）增強(qiáng)作業(yè)探究性

增強(qiáng)作業(yè)的探究性主要應(yīng)用于預(yù)習(xí)作業(yè)中，預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生提前了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，從而合理安排課上學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)有很大幫助，但是以往的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的效果一般都很差，主要是因?yàn)榻處煕]有明確給學(xué)生設(shè)置探究性任務(wù)，只是單純地要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，小學(xué)生自制力弱，而這種要求性不強(qiáng)的作業(yè)，一些學(xué)生總是不會(huì)去認(rèn)真對(duì)待，這就是預(yù)習(xí)作業(yè)效果差的原因，對(duì)此教師應(yīng)該改革作業(yè)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)作業(yè)的探究性.

在過去的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中，作業(yè)的內(nèi)容一般針對(duì)性不強(qiáng)，沒有針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)預(yù)習(xí)，教師一般只會(huì)告訴學(xué)生要預(yù)習(xí)下一章節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣的作業(yè)起不到預(yù)習(xí)作用的，因此設(shè)計(jì)這種探究性的作業(yè)也是作業(yè)設(shè)計(jì)要考慮的范圍.

例如，在教學(xué)“多邊形的面積”時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些探究性的預(yù)習(xí)作業(yè).教師在黑板上畫了幾個(gè)圖形，分別是平行四邊形、三角形、梯形和一個(gè)三角形與長(zhǎng)方形的組合圖形，并將每個(gè)圖形的所有數(shù)據(jù)都標(biāo)注了下來，并給學(xué)生布置兩個(gè)任務(wù)：第一，自己嘗試計(jì)算出這幾個(gè)圖形的面積；第二，自己根據(jù)“多邊形面積”這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)，然后再計(jì)算這些圖形的面積.教師設(shè)置的作業(yè)目的性很明顯，通過設(shè)置兩個(gè)任務(wù)讓學(xué)生通過完成教師設(shè)置的任務(wù)從而完成預(yù)習(xí).作業(yè)任務(wù)的第一步就是激發(fā)學(xué)生的探究性，但不是每名學(xué)生都可以想到一種新方法來計(jì)算面積的.因此，第一步只是單純地要求學(xué)生去思考并沒有讓學(xué)生一定要計(jì)算出來，第二步就是通過激發(fā)學(xué)生的探究性來讓學(xué)生在課本中尋找相關(guān)內(nèi)容，而這恰好是這一章節(jié)的重難點(diǎn)，學(xué)生通過這樣的方式完成了預(yù)習(xí)作業(yè)，在第二天的課堂教學(xué)中，教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果也比以前好，教學(xué)節(jié)奏很快學(xué)生理解起來也更加容易，這就是設(shè)置探究性強(qiáng)的預(yù)習(xí)作業(yè)的作用.通過上述內(nèi)容，可以了解到增強(qiáng)作業(yè)探究性對(duì)教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大作用，所以這也應(yīng)該是雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的探索內(nèi)容.

總 結(jié)

在雙減背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的數(shù)量要減少，增強(qiáng)作業(yè)的質(zhì)量是現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)的必然要求，因此教師應(yīng)創(chuàng)新改革作業(yè)內(nèi)容形式，并積極探索優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，響應(yīng)雙減政策的號(hào)召，給學(xué)生設(shè)計(jì)合適的作業(yè)內(nèi)容，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握.

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