馬海英

【摘要】教育一直以來都是社會所關(guān)注的焦點(diǎn)，尤其是在新時代社會高速發(fā)展的背景下，教育事業(yè)的同步進(jìn)展已然成為時代的主題.發(fā)展，必先有所創(chuàng)新，創(chuàng)新就意味著必須從根源上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這對于處于教育基層的教師而言，是一次重大的挑戰(zhàn).教師必須既要在日常的教學(xué)工作中投入大量的精力，又要鉆研并實(shí)踐新型教學(xué)理念.支架式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，且存在著極大的開發(fā)與發(fā)展空間.文章結(jié)合人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，對支架式教學(xué)的具體策略進(jìn)行了系統(tǒng)剖析.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；支架式；課堂建設(shè)；創(chuàng)新研究

支架式的概念早在20世紀(jì)就被人們所提出，當(dāng)時主要應(yīng)用于心理學(xué)的研究，直到近年來，伴隨著教育改革的快速推進(jìn)，支架式教學(xué)法才逐漸被教育工作者發(fā)掘，并迅速形成了一套完整的理論體系.目前，教育界對于這種教學(xué)方式已經(jīng)有了明確的定義：“支架式教學(xué)意為教師通過主觀的引導(dǎo)，構(gòu)造出一種便于學(xué)生理解接受的概念框架，以這個框架為出發(fā)點(diǎn)，開啟一系列的學(xué)習(xí)探索.”通過定義，我們就可以清晰地看出，落實(shí)支架式教學(xué)方案，教師必須充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，靈活地開展課堂教學(xué).

一、初探教學(xué)支架類別，對應(yīng)課堂建設(shè)目標(biāo)

支架式教學(xué)不同于其他教學(xué)方式，有著多種不同的類別，每種類別所對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也各不相同.所以，教師在引入這種教學(xué)方式之前，必須先搞清其類別，制訂出合適的教學(xué)計劃，確保教學(xué)的精準(zhǔn)性及有效性.

（一）投放建議式支架，開設(shè)基礎(chǔ)課堂

建議式支架是所有支架類別中最直觀、最易于理解的一種，引入這種教學(xué)支架的主要目的就是建設(shè)基礎(chǔ)性的課堂，提升學(xué)生對一些基礎(chǔ)知識的理解能力.教師在設(shè)置建議式支架之前，要充分考慮支架的簡潔性，同時要注意與每個階段學(xué)生的認(rèn)知水平相對應(yīng).在小學(xué)，尤其是低年級階段的教學(xué)中，這種支架的運(yùn)用十分廣泛，教師能夠借此開展絕大多數(shù)知識點(diǎn)的課堂教學(xué).

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）二年級下冊第二單元“表內(nèi)除法（一）”的教學(xué)中，我們常常會發(fā)現(xiàn)，無論教師怎樣要求，學(xué)生對除法表的實(shí)際背誦效果都并不理想.這是因?yàn)椋鄬Τ朔谠E來說，除法表較為拗口，對二年級的學(xué)生來說，背誦的難度較大.為了有效解決這種情況，教師可以提出這樣的建議：“老師相信，你們之中已經(jīng)有細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了除法的規(guī)律，事實(shí)上，除法與乘法的關(guān)系，與加法、減法類似，你們不妨將除法表格反過來看看.如5÷5=1，反過來就是1=5÷5，是不是和1×5=5類似？”通過這樣的建議式支架，教師能夠有效地幫助學(xué)生解決背誦上的難題，極大地縮短了學(xué)生的背誦時間、增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心.

建議式支架雖然運(yùn)用起來十分簡便，效果也較為突出，但是也存在弊端.有的教師在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這種方式雖然能夠在短期內(nèi)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但時間一長，甚至只隔了一天，學(xué)生就已經(jīng)遺忘了.出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因就在于這些教師將建議式支架簡單地看作“為學(xué)生打通一切難點(diǎn)，解決一切問題”.事實(shí)上，建議式支架并不等同于直接告訴學(xué)生答案，而是必須給學(xué)生留下一定的思考空間，學(xué)生在思考中掌握的這部分內(nèi)容，才是支架式教學(xué)的精髓所在.

（二）巧設(shè)提問式支架，構(gòu)建興趣課堂

新時代的教育理念指出，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中單一的課堂模式，開展多種類型的課堂教學(xué).同時，教師在課堂建設(shè)時，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.為了滿足這一理念的要求，積極改善教學(xué)模式，教師就可以借助提問式支架教學(xué)，來開啟一節(jié)充滿趣味、能夠吸引學(xué)生進(jìn)行探索的數(shù)學(xué)課堂.當(dāng)然，開展這類課程也需要滿足幾個條件，首先，就是內(nèi)容本身有著一定的趣味性，要避開一些簡單的概念知識點(diǎn).其次，就是問題不能過于復(fù)雜，必須能夠適應(yīng)絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，避免出現(xiàn)“一問出，百家靜”的尷尬情形.最后，問題最好能夠與生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，便于學(xué)生開展探索.

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）四年級上冊第二單元“公頃與平方千米”的課堂教學(xué).這節(jié)課的主要內(nèi)容便是對公頃、平方千米這兩個面積單位進(jìn)行介紹.由于學(xué)生以前從未接觸過這類單位，學(xué)習(xí)起來肯定會有一定難度，所以，教師就可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，對學(xué)生進(jìn)行這樣的提問引導(dǎo)：“老師調(diào)查了我們班內(nèi)此學(xué)生的愛好，有的學(xué)生喜歡打籃球、有的學(xué)生喜歡購物、也有的學(xué)生喜歡看動物、還有的學(xué)生則喜歡玩一些比較刺激的項目.這些喜好都各自都對應(yīng)了一些場景，也就是籃球場、商場、動物園、游樂場，這些場景就與我們今天學(xué)習(xí)的‘公頃與平方千米這兩個單位有著密切的關(guān)系，那么，你們知道這些如果大概的占地面積嗎？能否結(jié)合今天的所學(xué)的知識點(diǎn)來表述？”

教師借助這兩個問題，就成功戳中了學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生既然愛好這些項目，就必然對它們有探索的熱情.將這些場景與教材的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，能夠幫助學(xué)生在心中建立起準(zhǔn)確的模型.而且，學(xué)生在學(xué)過這一單元的內(nèi)容之后，也會主動去查閱相關(guān)資料，從而深入了解這些場景的具體面積.這樣一來，就不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還培養(yǎng)出了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，大大降低了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān).

（三）陳列實(shí)例式支架，創(chuàng)立解難課堂

學(xué)習(xí)不可能一帆風(fēng)順，總會遇到一些挫折，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更是如此.在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生常常會因?yàn)橛龅嚼щy而信心受挫，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績直線下降.出現(xiàn)這種情況，教師有很大的責(zé)任，其一，有些教師并沒有關(guān)注到全部學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，忽略了一些學(xué)生所遇到的困難，導(dǎo)致學(xué)生問題的積累；其二，教師即使發(fā)現(xiàn)了學(xué)生存在的問題，也只是簡單地為學(xué)生講解一道例題，忽略了方法的教學(xué)，“治標(biāo)不治本”.為了徹底消除這種情形，教師就必須引入實(shí)例式支架，通過經(jīng)典案例，來為學(xué)生剖析一類問題的解題思維，指引學(xué)生形成解決這類問題的思路.

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）五年級上冊第六單元：“多邊形的面積”的教學(xué).許多學(xué)生碰到多邊形面積問題的第一感覺就是“頭皮發(fā)麻”，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？一方面，這部分內(nèi)容頗具難度，結(jié)合了小學(xué)階段的多個知識點(diǎn)，學(xué)生很難抓住問題的線索.另一方面，教師只是單純地在課堂上講解了知識內(nèi)容，對教材上出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行了簡易的分析.為了改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)該對這部分內(nèi)容的教學(xué)方法進(jìn)行重新思考，選取一些具有代表性的例題進(jìn)行分析引導(dǎo).

例 如圖1所示，有一長方形ABCD，其面積是8cm2，F(xiàn)點(diǎn)和E點(diǎn)是各自所在邊的中點(diǎn)，試求出△AEF的面積大小.

引導(dǎo) 這一題給學(xué)生的第一印象就是很難，無從下手.確實(shí)，本題只給出了三個條件，長方形的面積和E，F(xiàn)兩點(diǎn)的位置，根本無法求出長方形的長和寬，也就不可能從這個思路進(jìn)行解題.實(shí)際上，解決多邊形面積問題的方法，只有割補(bǔ)、轉(zhuǎn)換、替代這幾種.

以本題作為實(shí)例支架，就為學(xué)生的多邊形問題求解打開一扇嶄新的大門.學(xué)生掌握了解決這類問題的一般思路之后，無論今后遇到怎樣多變的問題，都能靈活地進(jìn)行求解.

二、抓住支架教學(xué)要點(diǎn)，確立課堂側(cè)重方向

教師靈活開展支架式教學(xué)，要取決于能否抓住這種教學(xué)方式的要點(diǎn).對于支架式教學(xué)而言，最重要的是情境的設(shè)置與導(dǎo)入，以及合作學(xué)習(xí).

（一）強(qiáng)化情境導(dǎo)入，制造視覺效應(yīng)

支架式教學(xué)之所以能打破傳統(tǒng)課堂的限制，取得如此突出的效果，關(guān)鍵在于情境的導(dǎo)入.陶行知先生在《生活教育理論》中明確指出：教育即生活，學(xué)校即社會.當(dāng)今的教育也正朝著這個方向.教育回歸生活，要通過對生活中情節(jié)的模擬，讓學(xué)生重溫生活，而從中受到啟發(fā)，這就突顯了情景導(dǎo)入的重要性.

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）五年級下冊第七單元“折線統(tǒng)計圖”的教學(xué).學(xué)生在學(xué)習(xí)時肯定會遇到一些困擾，不清楚如何進(jìn)行數(shù)據(jù)與圖像的轉(zhuǎn)換.折現(xiàn)統(tǒng)計圖主要用于描繪事物的趨勢，教師就可以充分借助這個特征設(shè)置一些生活化的情境，作為教學(xué)的支架.比如，教師可以將折線統(tǒng)計圖比作山路上行駛的汽車，雖然時而下坡、時而上坡，忽高忽低，汽車所處的高度就是折線統(tǒng)計圖的縱坐標(biāo)，而駛出的距離則是橫坐標(biāo).這樣的支架有利于學(xué)生對知識的理解與接受，從而提升學(xué)習(xí)能力.

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)重在觀察與發(fā)現(xiàn)，教師必須合理導(dǎo)入各樣的情境，讓學(xué)生在欣賞這神奇世界的同時，能有更多的感悟，帶來更多的思考.

（二）優(yōu)化合作模式，提升探索效率

小組合作學(xué)習(xí)是支架式教學(xué)的核心所在，這種學(xué)習(xí)模式的存在，不僅為支架式教學(xué)提供了極強(qiáng)的活力，也為學(xué)生掃清問題難點(diǎn)、取得突破性進(jìn)展提供了條件.因此，如何優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)模式，使教學(xué)效率和質(zhì)量雙重提升，是當(dāng)前教師思考和研究的重點(diǎn).

仍以“多邊形的面積”這一單元的教學(xué)為例，教師為了幫助學(xué)生掌握這一單元所包含的知識點(diǎn)，以及一些較為經(jīng)典的解題思維，讓學(xué)生通過小組合作的形式繪制一張思維導(dǎo)圖.為了讓學(xué)生更好地完成這次合作任務(wù)，教師要充分考慮學(xué)生的劃分，使他們能夠很好地融入小組中，并從中收獲足夠的經(jīng)驗(yàn)，能有足夠的感悟.

思維導(dǎo)圖對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識有著重要的啟發(fā)作用，能夠幫助學(xué)生歸納一些復(fù)雜的知識點(diǎn)，簡化學(xué)習(xí)的難度.雖然，想要繪制出一張體系完善、內(nèi)容詳細(xì)的思維導(dǎo)圖并不容易，但在小組成員通力合作、堅持不懈的努力下，必然能夠獲得意想不到的收獲.

三、增添支架教學(xué)元素，翻開課堂時代新篇

目前，支架式教學(xué)仍處于新生階段，許多地方依然不夠完善，值得教師去深入的發(fā)掘.為此，教師要借助不斷地教學(xué)實(shí)踐，為其增添一些新的元素，在優(yōu)化教學(xué)的同時，開啟新時代的課堂.

（一）投入新式工具，助力學(xué)習(xí)突破

當(dāng)今時代，是科技的時代，也是信息技術(shù)的時代，這些新式工具，能夠在極大程度上縮短學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，幫助學(xué)生更快、更好地掌握新的知識.教師同樣可以將信息工具應(yīng)用到支架式教學(xué)中.

以“多邊形的面積”這一章節(jié)思維導(dǎo)圖的繪制為例.教師就可以為學(xué)生構(gòu)建出一個這樣的教學(xué)支架：“同學(xué)們，相信你們對電腦并不陌生，不妨借助電腦上的各種工具繪制思維導(dǎo)圖.主要利用網(wǎng)絡(luò)工具和繪圖工具這兩種.”

這樣的教學(xué)支架為學(xué)生指明了實(shí)踐學(xué)習(xí)的方向.首先，學(xué)生就可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索多邊形面積有關(guān)的知識點(diǎn)以及思維導(dǎo)圖的模板；其次，再通過小組研討，提取其中的有用信息；最后，可以對這些信息進(jìn)行歸納，繪制出一張出色的思維導(dǎo)圖.這樣的學(xué)習(xí)方式，必然能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍.

（二）加深情感交流，培育良好心態(tài)

新時代的教育更加注重以人為本，用鼓勵代替批評、用勸導(dǎo)代替責(zé)罰.使學(xué)生從心靈深處接受教師傳遞的知識，從而衍生出無限的學(xué)習(xí)動力.所以，教師也可用情感來充實(shí)支架式教學(xué)，使其效果得以升華.

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）六年級上冊第二單元“位置與方向（二）”的教學(xué).這一單元主要考查的是學(xué)生的位置、方向判別能力，這種能力既跟學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān).在一些學(xué)生無法辨別方向的情況下，教師可以說：“丈二和尚摸不著頭腦，你怎么不去看看學(xué)校的平面圖，再對照實(shí)際場景？”

這雖然也是支架教學(xué)的一種方式，但是教師的語氣過于嚴(yán)肅，有些明顯的批評學(xué)生的意思，不利于學(xué)生發(fā)展.教師不妨轉(zhuǎn)變一下語言的表述：“老師分析了你的情況，你的思路是很清晰的，就是方位感欠佳.所以，老師推薦你去觀察一下學(xué)校的平面圖，對照著實(shí)際的場景，看看能不能找到什么線索.”上述教學(xué)支架采取了“先表揚(yáng)，后提出問題”的模式，充分體現(xiàn)了教師對學(xué)生的關(guān)懷，從心理上轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài).

綜上所述，身處如今這個社會發(fā)展迅速、教育改革頻繁的時代，教師必須加緊提升自身的教學(xué)能力.支架式教學(xué)就是一盞指路明燈，教師應(yīng)投入更多的精力探索這種教學(xué)方式的應(yīng)用策略，堅定信心、堅守初心，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo).

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