侯華

【摘要】雙減政策的實施強化了教師在數(shù)學(xué)課堂上的品質(zhì)訴求與效益意識，教師自覺為數(shù)學(xué)課堂融入新方法、新活動與新理念，努力促進數(shù)學(xué)課堂走向精巧設(shè)計、智慧導(dǎo)引與高效教學(xué).為了實現(xiàn)小學(xué)生的高效成長，文章探尋精講多練學(xué)習(xí)的定義與活動特點，深度剖析智慧精講是數(shù)學(xué)教學(xué)的前提條件以及主體多練是數(shù)學(xué)教學(xué)的活動基礎(chǔ)，務(wù)實總結(jié)精講多練在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用價值，科學(xué)研究精講多練在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用.

【關(guān)鍵詞】精講多練學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；有效應(yīng)用

數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)生感悟教學(xué)內(nèi)容、領(lǐng)略教師智慧、把握課程規(guī)律的主體實踐平臺，更是小學(xué)生積累數(shù)學(xué)知識、提升主體技能、落實課程素養(yǎng)的信息處理基地.可見，小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與課程發(fā)展離不開教師的教育理念、教學(xué)設(shè)計與活動安排，需要教師提供充足的研究時間、探究空間以及互助機會，使主體發(fā)展成為可能.因此，承載教師智慧的精講多練學(xué)習(xí)活動能夠滿足小學(xué)生的實踐成長需求，有效催發(fā)小學(xué)生的主觀能動性與生命活力，打造科學(xué)高效的主體課堂.

一、精講多練學(xué)習(xí)的定義

精講多練學(xué)習(xí)是指教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中為實現(xiàn)知識講解的提質(zhì)增效，主動壓縮知識講解的空間與時間，為后續(xù)小學(xué)生的主體訓(xùn)練與互助交流提供足夠多的活動支持，為釋放小學(xué)生的主觀能動性創(chuàng)造條件.因此，精講多練學(xué)習(xí)可以分為精講部分與多練部分，分別對應(yīng)著教師的智慧展示與小學(xué)生的能動探究.可見，精講多練學(xué)習(xí)既實現(xiàn)了教師的智慧導(dǎo)引與科學(xué)設(shè)計，也實現(xiàn)了小學(xué)生的主體參與、快樂互助、結(jié)伴探究，因而具有良好的設(shè)計性、交互性、能動性以及高效性.

二、精講多練學(xué)習(xí)的特點

第一，精講多練學(xué)習(xí)擁有良好的設(shè)計性.教師立足課程知識內(nèi)容提前設(shè)定精講部分的活動時間以及小學(xué)生訓(xùn)練部分的活動時間，進而延伸到精講內(nèi)容與探究深度，還會涉及小學(xué)生的活動方式與預(yù)期效果.因此，教師在精講多練學(xué)習(xí)中設(shè)定好了個人的教學(xué)角色與活動過程，也為小學(xué)生提供了充足的主體實踐空間.

第二，精講多練學(xué)習(xí)具有突出的交互性.精講多練學(xué)習(xí)不僅有教師向小學(xué)生傳遞的智慧導(dǎo)引與思維點撥，也有小學(xué)生之間的信息交互，因而形成了良好的多維交互環(huán)境.可見，精講多練學(xué)習(xí)具有高頻率與高密度的信息交流態(tài)勢，能夠有效訓(xùn)練小學(xué)生的信息處理能力以及開放思維能力，優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.

第三，精講多練學(xué)習(xí)存有較強的能動性.精講多練學(xué)習(xí)不僅擁有教師在教學(xué)設(shè)計方面的智慧，還具有小學(xué)生的思維能動與實踐拓展，因而具有較強的能動基礎(chǔ)與智力保障.所以，精講多練學(xué)習(xí)能夠展示教師的設(shè)計才能與規(guī)劃素養(yǎng)，并有效激發(fā)小學(xué)生的生命活力與發(fā)展?jié)撃埽浞终故境錾哪軇有?

第四，精講多練學(xué)習(xí)含有明顯的高效性.精講多練學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)教師對課程知識的主觀處理，并以此導(dǎo)引小學(xué)生的認知思維的發(fā)展，因而能夠借助師生智慧共同處理課程知識內(nèi)容.精講多練學(xué)習(xí)能夠在師生合作、互助交流中高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)共同打造高效率的主體探究平臺.

三、智慧精講是數(shù)學(xué)教學(xué)的前提條件

智慧精講是指教師對教學(xué)任務(wù)進行主觀剖析、個性處理、深度淬煉，以此形成高質(zhì)量、高濃縮、高水平的知識整合模塊，用以進行小學(xué)生的課程探究能力訓(xùn)練.可見，智慧精講承載著教師的活動方法、教學(xué)智慧、教育理念以及職業(yè)素養(yǎng)，是教師作為教育工作者對課程內(nèi)容的感知與復(fù)習(xí)，啟迪小學(xué)生對知識探究與實踐的認知.因此，智慧精講是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的前提，直接決定著教師對教學(xué)時間與課堂空間的占用，關(guān)系到后續(xù)小學(xué)生進行主體探究的時間與空間.

四、主體多練是數(shù)學(xué)教學(xué)的活動基礎(chǔ)

主體多練是教師進行智慧精講的后續(xù)課堂活動，智慧精講為小學(xué)生提供探究起點，切實優(yōu)化小學(xué)生課堂探究的高度性、精準性以及實效性.教師精講已經(jīng)幫助小學(xué)生解決掉了教學(xué)內(nèi)容中的重難點，因而小學(xué)生能夠借助主體能力以及群體智慧而實現(xiàn)高層次、高水平以及高價值的課堂探究.所以，主體多練是數(shù)學(xué)教學(xué)的活動基礎(chǔ)，能夠借助小學(xué)生的認知能力、思維能力、交流能力以及歸納能力夯實數(shù)學(xué)教學(xué)的主體基礎(chǔ)，推動數(shù)學(xué)教學(xué)科學(xué)有序、高效地開展.

五、精講多練在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用價值

教師在數(shù)學(xué)課堂上實施精講多練學(xué)習(xí)活動，能夠提升教師講解的品質(zhì)性以及實效性，強化教師的品質(zhì)意識與效益訴求.可見，精講多練學(xué)習(xí)活動，對教師提出了新要求、新目標與新任務(wù)，促使教師全身心地投入教學(xué)設(shè)計與統(tǒng)籌安排之中.推動數(shù)學(xué)教學(xué)走向方法創(chuàng)新、提質(zhì)增效的目標.

精講多練學(xué)習(xí)能夠為小學(xué)生提供充足的探究時間與交流空間，能夠有效激發(fā)小學(xué)生的認知興趣、表現(xiàn)動機以及互助意愿，使小學(xué)生獲得較多的表現(xiàn)機會與展示契機.從而小學(xué)生會在主體實踐、互助探究以及多維拓展中釋放出強大的探究能力、推理能力、想象能力以及歸納能力.所以，精講多練學(xué)習(xí)能夠成為開啟小學(xué)生能動拓展的金鑰匙，為小學(xué)生架構(gòu)智慧導(dǎo)引、開放交流的生命課堂.

六、精講多練在數(shù)學(xué)課堂上的有效應(yīng)用策略

精講多練學(xué)習(xí)活動能夠科學(xué)定位教師與小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的活動地位與角色，實現(xiàn)教師與小學(xué)生的合理分工、密切合作.

（一）立足對分教學(xué)實施精講多練學(xué)習(xí)

對分教學(xué)與精講多練學(xué)習(xí)活動具有非常高的相似性，是指教師以知識簡述為教學(xué)前奏，以小學(xué)生的主體訓(xùn)練與互助交流為教學(xué)主體活動，以課堂小結(jié)為教學(xué)尾聲，以此實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的科學(xué)構(gòu)建.這樣，教師可以將對分教學(xué)與精講多練學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，將精講多練學(xué)習(xí)活動融入對分教學(xué)的主體活動之中，以此提升對分教學(xué)的設(shè)計性與過程性.而且，對分教學(xué)也能夠?qū)⒔處熤腔鄹玫貞?yīng)用于精講多練學(xué)習(xí)活動之中，在有始有終中借助教師智慧助力小學(xué)生的課程發(fā)展.

在人教版六年級上冊第一章“分數(shù)乘法”的對分教學(xué)活動中，首先教師講解“分數(shù)乘法”的基本計算方法，即“分子乘分子，分母乘分母；如果能約分，先約分，后計算”.其次，教師通過幾個示例為小學(xué)生展示“分數(shù)乘法”的實際計算過程，幫助小學(xué)生熟練掌握知識點.最后，教師就要為小學(xué)生提供一些“分數(shù)乘法”計算題，以此訓(xùn)練小學(xué)生“分數(shù)乘法”的計算能力，實現(xiàn)小學(xué)生的多練活動.教師在課堂小結(jié)中可對“分數(shù)乘法”再次進行經(jīng)驗總結(jié)，簡明扼要地概括計算方法.所以，對分教學(xué)與精講多練學(xué)習(xí)活動具有非常高的體系相似性，教師可借助對分教學(xué)推進精講多練學(xué)習(xí)活動切實開展.

（二）立足支架教學(xué)實施精講多練學(xué)習(xí)

支架教學(xué)是指教師以知識簡介為教學(xué)引子，幫助小學(xué)生解決掉重難點問題，為小學(xué)生預(yù)留簡易化的課堂探究任務(wù)，并以此為教學(xué)支架開啟小學(xué)生后續(xù)的主體探究與群體互助.因此，教師可以將支架教學(xué)與精講多練學(xué)習(xí)活動相結(jié)合，以教師的知識簡述為小學(xué)生精講多練學(xué)習(xí)活動的認知起點，以教師智慧提升為精講多練學(xué)習(xí)活動的探究精度與研究高度.這樣，支架教學(xué)就會與精講多練學(xué)習(xí)活動密切融合，整合出更加科學(xué)高效的復(fù)合型育人環(huán)境，加速小學(xué)生的成長.

（三）立足電化教學(xué)實施精講多練學(xué)習(xí)

電化教學(xué)能夠為小學(xué)生提供強烈刺激、新奇美觀、賞心悅目的感官刺激與心理沖擊，因而能夠直接提升小學(xué)生的興奮狀態(tài)與能力水平，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供高能量的主體認知能力.可見，教師能夠?qū)㈦娀虒W(xué)與精講多練學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，以電化教學(xué)為小學(xué)生開心快樂的信息悅納活動，即精講環(huán)節(jié)，以此科學(xué)開啟后續(xù)的多練學(xué)習(xí)活動.這樣，電化教學(xué)能夠提升教師精講活動的品質(zhì)性與實效性，也能夠提升小學(xué)生多練學(xué)習(xí)的活動層次與探究水平，打造高品質(zhì)的育人環(huán)境.

在人教版四年級下冊第二章“觀察物體（二）”的電化教學(xué)活動中，教師需要引領(lǐng)小學(xué)生掌握從上面、前面、側(cè)面進行物體觀察的方法以及具備一定的畫圖能力.教師可以利用多媒體設(shè)備為小學(xué)生展示一個實物觀察視頻，并分別截取上面、前面、側(cè)面的觀察圖片，以此與小學(xué)生的觀察結(jié)果相比對.而且，教師要使用多媒體設(shè)備為小學(xué)生展示一個實物，并引導(dǎo)小學(xué)生利用鉛筆進行觀察結(jié)果的繪圖活動，幫助小學(xué)生經(jīng)歷一個清晰可見的立體圖形的繪制過程.這樣，教師就利用多媒體設(shè)備手把手地引導(dǎo)小學(xué)生完成了實物觀察與繪圖活動，自然有助于小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、經(jīng)驗積累與能力訓(xùn)練.所以，電化教學(xué)能夠極大地優(yōu)化教師的精講活動，幫助小學(xué)生積累下更多、更好的思維啟迪、經(jīng)驗積累與方法輔助.

（四）立足游戲教學(xué)實施精講多練學(xué)習(xí)

游戲教學(xué)是小學(xué)生進行知識感悟，能力訓(xùn)練以及思維提升的快樂活動空間，能夠?qū)πW(xué)生產(chǎn)生較強的吸引力、影響力以及實效力.可見，游戲教學(xué)能夠與精講多練學(xué)習(xí)活動相結(jié)合，并將游戲活動與小學(xué)生的多練學(xué)習(xí)相結(jié)合，有效提升主體訓(xùn)練活動的開放性、趣味性與高效性，優(yōu)化精講多練學(xué)習(xí)活動的過程.所以，教師可以利用游戲教學(xué)優(yōu)化精講多練學(xué)習(xí)活動，給予小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個游戲化、交互化以及有效化的快樂成長環(huán)境，助力小學(xué)生發(fā)展.

在人教版三年級上冊第四章“萬以內(nèi)的加法和減法（二）”的游戲教學(xué)活動中，教師首先對學(xué)習(xí)“萬以內(nèi)的加法和減法”所必需的“十進制”與“借一當十”的知識進行簡單介紹.其次通過幾個示例進行直觀展示.最后，教師就可以借助游戲教學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生進行加減法的計算的強化活動.教師設(shè)計一些“萬以內(nèi)的加法和減法”的計算題，并寫在卡片上，每張卡片只有兩道計算題，分別是加法與減法.小學(xué)生按照一定的次序進行計算大沖關(guān)活動，每人每次抽取一張卡片進行計算活動，直至出現(xiàn)計算錯誤，挑戰(zhàn)游戲失敗.這樣，小學(xué)生都會擁有計算正確的具體數(shù)量，以此為挑戰(zhàn)成績進行比較，使小學(xué)生獲得良好的游戲體驗、快樂感與滿足感.所以，游戲教學(xué)活動能夠幫助小學(xué)生獲得強烈的快樂體驗，有效強化小學(xué)生的活動熱情，打造高品質(zhì)的多練活動，有序培養(yǎng)小學(xué)生的加減法計算能力.

（五）立足項目教學(xué)實施精講多練學(xué)習(xí)

項目教學(xué)是指教師給予小學(xué)生較多的自主權(quán)利、開放空間、交流時間，充分展示小學(xué)生的生命活力使小學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂上的認知主人.因此，教師可以將項目教學(xué)法融入精講多練學(xué)習(xí)活動之中，引導(dǎo)小學(xué)生在獨立探索與群體交互中充分體驗互助交流的快樂.

在人教版二年級上冊第一章“長度單位”的項目教學(xué)活動中，教師可以引領(lǐng)小學(xué)生一起探究“米、分米、厘米以及毫米”之間的換算關(guān)系，為小學(xué)生提供一些米尺，讓小學(xué)生借助米尺與刻度尺在教室范疇內(nèi)進行項目化探究活動.小學(xué)生能夠利用米尺與刻度尺去測量桌子的長度、寬度與高度，也可以測量黑板的長度與高度，還可以直接測量門與窗戶的高度與寬度，等等.這樣，小學(xué)生就會在米尺與刻度尺的幫助下進行長度單位的感知活動以及生活實物的測量活動.所以，項目教學(xué)法能夠與精講多練學(xué)習(xí)活動相互兼容，打造高品質(zhì)的探究空間.

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)生進行知識研究、方法應(yīng)用、規(guī)律探索以及模塊處理的最佳途徑，而且，小學(xué)生已經(jīng)具有一定的探究能力、表達能力以及思維素養(yǎng)，完全具有成為數(shù)學(xué)課堂上認知主人的條件與能力.所以，教師將精講多練學(xué)習(xí)活動融入數(shù)學(xué)課堂，并立足對分教學(xué)、支架教學(xué)、電化教學(xué)、游戲教學(xué)以及項目教學(xué)等教學(xué)方法科學(xué)高效地實施精講多練學(xué)習(xí)，能夠為小學(xué)生拓展出主體實踐、能動發(fā)展的成長環(huán)境.可見，精講多練學(xué)習(xí)活動承載著教師智慧與主體能動，能夠在師生合作以及互助交流中科學(xué)整合生命潛能，打造出高品質(zhì)、高水平、高價值的生命課堂.

【參考文獻】

[1]羅成林.“精講多練”提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實效[J].甘肅教育，2018（18）：113.

[2]徐思福.精講巧練策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2018（03）：114.

[3]張烽.精講多練———小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的兩大法寶[J].甘肅教育，2017（13）：108.

[4]彭金鈺.以“精講多練”提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].課堂內(nèi)外：教師版，2019（03）：78.

[5]謝美坤，郭榮.梳理建構(gòu)精講多練查漏補缺———小學(xué)數(shù)學(xué)“整理與復(fù)習(xí)”教學(xué)策略[J].科教文匯（下旬刊），2008（57）：119.

[6]徐小衛(wèi).精講留白、限時導(dǎo)學(xué)———基于中小學(xué)“合格課堂”背景下高中數(shù)學(xué)課堂的再思考[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（21）：60-61.

[7]郭書洋.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中做到精講芻議[J].開心：素質(zhì)教育，2017（10）：84.

[8]朱仲兵.精講·點撥———啟發(fā)式小學(xué)生態(tài)數(shù)學(xué)課的構(gòu)建策略微探[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（14）：91.

[9]常春麗.“對分課堂”模式下小學(xué)數(shù)學(xué)精講環(huán)節(jié)的初步研究[J].師道：教研，2020（03）：61-62.

[10]陳雪虹.精巧設(shè)計，以練促學(xué)———淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計[J].新教師，2022（03）：87-88.