楊曉芬

【摘要】問題屬于學(xué)生探究知識點的主要橋梁，其能夠為培育個體思維模式，強化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)提供條件.文章結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)授課，對問題驅(qū)動下開展說理課堂教學(xué)進(jìn)行深入研究，通過闡述說理課堂的核心概念與教學(xué)價值，分析其教學(xué)實踐的關(guān)鍵點，幫助教師了解構(gòu)建說理課堂的主要途徑，并根據(jù)課堂教學(xué)需求，提出了具有實踐價值的授課策略，能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建問題驅(qū)動課堂提供理論參考，幫助教師積極探索相應(yīng)教學(xué)模式，為貫徹落實核心素養(yǎng)培育需求與新課標(biāo)理念打下堅實基礎(chǔ).

【關(guān)鍵詞】問題驅(qū)動；小學(xué)數(shù)學(xué)；說理課堂

【基金項目】本文系“三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2022年度立項課題“問題驅(qū)動下的小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂教學(xué)實踐研究”（項目編號為JYKT-22094）研究成果之一”.

問題驅(qū)動框架下的說理課堂能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)授課提供理想條件，有利于開發(fā)學(xué)生的思維能力，使他們在問題的引導(dǎo)下，逐漸深入探索數(shù)學(xué)知識點背后存在的“道理”，最終達(dá)到掌握關(guān)鍵規(guī)律、積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)目標(biāo).在實踐教學(xué)過程中，教師需要了解說理課堂的核心概念，并明確其具有的教學(xué)價值，從根源層面落實有效的授課方案，為解決說理課堂的構(gòu)建問題提供有力支持.

一、說理課堂的基本概念與教學(xué)價值簡析

（一）基本概念

說理教學(xué)屬于啟發(fā)式授課策略的一種，其能夠通過辯論、討論等方式，鼓勵學(xué)生深入探究知識背后存在的“道理”，并將其應(yīng)用至實際學(xué)習(xí)流程中，解決存在的問題或任務(wù).從教學(xué)方面進(jìn)行分析，說理課堂指教師引導(dǎo)學(xué)生對知識點進(jìn)行深入探究，使其可以明確主要應(yīng)用方式與構(gòu)建脈絡(luò)，為后續(xù)理解、把握知識關(guān)鍵創(chuàng)造理想條件.教師通過積極構(gòu)建說理課堂，能夠使學(xué)生整理已有知識體系，讓他們可以充分利用自身經(jīng)驗嘗試解決問題情境，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo).教師在說理課堂環(huán)境下，應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)工作，鼓勵學(xué)生積極討論并深入思考問題本質(zhì)，為理解數(shù)學(xué)知識的主要內(nèi)涵提供穩(wěn)定條件.

（二）教學(xué)價值

1.有利于激發(fā)學(xué)生思維活力

說理課堂具有多種教學(xué)價值，其一是能夠激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，使課堂的教學(xué)效率得到顯著提升.傳統(tǒng)課堂環(huán)境下，教師與學(xué)生的角色定位較為突出，課堂整體氛圍僵化，同時學(xué)生活躍度較低，課堂效率得不到有效提升.而說理課堂環(huán)境下，教師與學(xué)生可以擺脫傳統(tǒng)角色定位，進(jìn)入輕松、愉快的討論狀態(tài).這種狀態(tài)能夠有效改變授課氛圍僵化問題，同時可以激發(fā)學(xué)生的思維活力，使他們可以通過討論方式積極探索知識點應(yīng)用策略，并與教師進(jìn)行深入討論，了解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在本質(zhì).因此，說理課堂有助于實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生形成清晰思維，提高語言表達(dá)能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有重要的教學(xué)價值.

2.有利于強化學(xué)生主體地位

說理課堂可以有效強化學(xué)生的課堂主體地位，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、自主探索的學(xué)習(xí)目標(biāo).與傳統(tǒng)教學(xué)體系相比，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）更加注重學(xué)生的課堂主體地位.構(gòu)建說理課堂，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)一言堂教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生可以進(jìn)入主動探索學(xué)習(xí)模式，積極表達(dá)自身對知識點的理解，并探究知識的本質(zhì)與內(nèi)在規(guī)律.同時，說理課堂能夠通過討論形式，強化學(xué)生的研究深度，使他們可以感受到數(shù)學(xué)知識具有的獨特魅力，進(jìn)而轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)認(rèn)知，進(jìn)入主動探索的研究狀態(tài)，實現(xiàn)強化課堂主體地位的教學(xué)效果.因此，說理課堂能夠輔助突出學(xué)生的主體地位，同時可以強化其探索深度.

3.有利于營造交流學(xué)習(xí)氛圍

說理課堂通過討論形式進(jìn)行教學(xué)，同時可以結(jié)合問題導(dǎo)學(xué)等策略，進(jìn)一步強化課堂的溝通氛圍.因此，相對于傳統(tǒng)授課方案而言，說理課堂可以為師生提供穩(wěn)定的交流途徑，使課堂可以在積極溝通的前提下展開，最大限度地降低授課隔閡問題出現(xiàn)的可能性.教師可以利用說理課堂構(gòu)建自主探索、合作交流的教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能夠得到充分引導(dǎo)，在課堂環(huán)境內(nèi)形成輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍.這種氛圍能夠提高教學(xué)效率，有利于減少學(xué)習(xí)活動的枯燥感，具有強化學(xué)生配合心理的重要作用.除此之外，說理課堂還可以為思維能力、語言能力的發(fā)展創(chuàng)造有利條件，能夠貫徹落實新課標(biāo)要求與核心素養(yǎng)培育理念，對提高教學(xué)質(zhì)量與效率具有不可忽視的價值.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)在問題驅(qū)動下構(gòu)建說理課堂的關(guān)鍵點探究

（一）注重解析數(shù)學(xué)概念與規(guī)律

在問題驅(qū)動框架下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重關(guān)鍵點的把控，確保課堂能夠?qū)崿F(xiàn)說理引導(dǎo)目標(biāo)，為激發(fā)學(xué)生探索活力與自主學(xué)習(xí)熱情打下堅實基礎(chǔ).數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科內(nèi)容存在顯著差異，其抽象性、邏輯性較強，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)混淆與理解困難等問題.在這種情況下，為盡可能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師需要充分利用說理課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在本質(zhì)，明確各種公式與符號的應(yīng)用功能，確保學(xué)生可以在解決問題的過程中進(jìn)行合理實踐.在教學(xué)階段，教師需要利用問題驅(qū)動方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，同時鼓勵其利用自身語言進(jìn)行重新表述.通過這種方式，使學(xué)生可以將數(shù)學(xué)知識內(nèi)化為自身認(rèn)知，進(jìn)一步強化對概念的理解深度.達(dá)到明確概念本質(zhì)的學(xué)習(xí)效果，提高個體的思維能力與表達(dá)能力，為后續(xù)進(jìn)一步參與說理課堂創(chuàng)設(shè)理想條件.

（二）完善計算流程的說理教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)對于學(xué)生技能的培育較為重視，在說理課堂環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)要求，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的討論習(xí)慣.在實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)在問題驅(qū)動條件下，引導(dǎo)學(xué)生對基本運算進(jìn)行合理練習(xí)，并通過說理課堂強化學(xué)生對相關(guān)過程的本質(zhì)理解，使他們能夠建立正確的運算認(rèn)知，為提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率夯實基礎(chǔ)條件.小學(xué)數(shù)學(xué)的運算主要包括加減乘除、小括號、分?jǐn)?shù)運算等知識內(nèi)容.這些知識點的記憶難度較低，學(xué)習(xí)關(guān)鍵點在于運算順序.在問題驅(qū)動下的說理課堂中，教師需要鼓勵學(xué)生梳理解題思路，并通過討論交流的方式，深入探究運算方式的內(nèi)在規(guī)律.在學(xué)生基本掌握內(nèi)在規(guī)律后，教師便可以通過問題引導(dǎo)，進(jìn)一步強化學(xué)生對相關(guān)知識的基礎(chǔ)印象，使個體的思維能力與表達(dá)能力得到充分鍛煉，實現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo).

（三）強化應(yīng)用題講解深度

小學(xué)數(shù)學(xué)對理論實踐結(jié)合的關(guān)注程度較高，在問題驅(qū)動的說理教學(xué)背景下，教師應(yīng)當(dāng)加強應(yīng)用題講解深度，使學(xué)生可以在問題引導(dǎo)過程中，借助說理學(xué)習(xí)形式實現(xiàn)透徹理解的目標(biāo).應(yīng)用題屬于數(shù)學(xué)知識的綜合考查方案，其可以整合多種知識內(nèi)容，使學(xué)生在解題過程中得到有效訓(xùn)練，了解數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用方法.在說理課堂中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生闡述自身對應(yīng)用題的分析思路，為后續(xù)的討論合作流程創(chuàng)造條件，進(jìn)一步輔助學(xué)生厘清解題思路，使其對數(shù)學(xué)知識的理解深度與應(yīng)用能力得到增強.除此之外，教師還需要做好應(yīng)用題的教學(xué)講解工作，為說理課堂的科學(xué)開展做好準(zhǔn)備，減少出現(xiàn)教學(xué)問題的可能性，確保學(xué)生的表達(dá)能力與思維能力可以得到顯著提升.

三、問題驅(qū)動下小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂教學(xué)的策略研究

（一）設(shè)計趣味性探究問題

在問題驅(qū)動背景下，說理課堂可以有效培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)同感，激發(fā)他們對于內(nèi)容的探索欲望，實現(xiàn)構(gòu)建高質(zhì)量教學(xué)體系的目標(biāo).在實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)做好問題驅(qū)動的規(guī)劃工作，使學(xué)生能夠得到有效引導(dǎo)，避免出現(xiàn)與說理課堂脫節(jié)的問題.設(shè)計驅(qū)動問題時，教師可以提出具有趣味性的分析內(nèi)容，讓學(xué)生可以自然而然地產(chǎn)生對后續(xù)知識的探索興趣，從而達(dá)到理想的問題驅(qū)動教學(xué)效果.這種方式，可以使學(xué)生深度參與至說理課堂中，有利于強化知識理解程度，提高教學(xué)質(zhì)量與效率.

例如，在教學(xué)四年級下冊第七章“圖形的運動（二）”時，教師可以先設(shè)計具有趣味性的驅(qū)動問題，使學(xué)生的注意力能夠得到有效吸引.在課堂開始前，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提問：“大家觀察過我們傳統(tǒng)文化中常見的窗花貼紙嗎？這些貼紙圖形都具有什么特點呢？”學(xué)生在經(jīng)過討論后，可能會提出各式各樣的想法，如“圖形很好看”“是各種動物”等，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從形狀方面思考：“大家看看這些貼紙，都是什么樣的形狀？”通過這種引導(dǎo)方式，學(xué)生能夠逐漸感受到圖形的特點，并為后續(xù)探索軸對稱特征做好準(zhǔn)備.在完成問題驅(qū)動流程后，教師便可以組織學(xué)生進(jìn)行說理討論，使他們能夠自由辯論軸對稱具有的基礎(chǔ)規(guī)律.教師通過采用適當(dāng)引導(dǎo)討論等方式，能夠使學(xué)生主體進(jìn)入探究狀態(tài)，有利于強化教學(xué)效果，使學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力得到提升，達(dá)到理想的授課培育目標(biāo).在設(shè)計探究趣味問題的過程中，教師需要做好內(nèi)容的規(guī)劃工作，盡可能確保問題與實際教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)氛圍相關(guān)聯(lián)，避免出現(xiàn)引導(dǎo)問題與實際教學(xué)需求不符的情況.同時，教師需要通過多次考查的方式，收集學(xué)生對探究問題的反饋.以此為基礎(chǔ)，判斷趣味性探究問題是否適合當(dāng)前教學(xué)工作，是否能夠正常融入說理內(nèi)容.通過進(jìn)行自我反思，教師可以構(gòu)建完美的探究性課堂，使學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下，實現(xiàn)深入說理、內(nèi)化說理知識的學(xué)習(xí)效果.

（二）做好算式說理教學(xué)工作

算式屬于小學(xué)數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵組成與應(yīng)用元素，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)從算式講解層面出發(fā)，利用問題導(dǎo)學(xué)方式構(gòu)建說理課堂.傳統(tǒng)教學(xué)條件下，算式的復(fù)雜組成與應(yīng)用可能會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)畏難心理，最終影響實際的授課效果.因此，教師需要重視問題驅(qū)動概念，確保其能夠為課堂進(jìn)程有效服務(wù)，構(gòu)建完善的說理教學(xué)體系，實現(xiàn)科學(xué)的授課效果.教師可以根據(jù)算式基本概念，設(shè)置相應(yīng)的問題，使學(xué)生可以在問題驅(qū)動條件下，深入探究算式的基礎(chǔ)規(guī)律與應(yīng)用策略，并通過實踐學(xué)習(xí)等途徑積累關(guān)鍵經(jīng)驗，最終達(dá)到完全掌握算式應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo).

例如，在教學(xué)五年級上冊第一章“小數(shù)乘法”的過程中，教師可以在課堂開始時拋出驅(qū)動問題：“大家知道小數(shù)乘法與我們學(xué)習(xí)過的小數(shù)加減法有什么不同之處嗎？”通過此類引導(dǎo)方式，讓學(xué)生明確乘法與加法或減法在計算方法上的異同，并鼓勵他們自行闡述對乘法的理解，如“小數(shù)點對齊的方式不一樣”等.在學(xué)生積極討論的前提下，說理課堂便自然而然地得到創(chuàng)建，為后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)更復(fù)雜的計算知識夯實基礎(chǔ).

（三）拓展學(xué)生解題認(rèn)知思維

在問題驅(qū)動的說理課堂體系下，教師需要培養(yǎng)學(xué)生形成新的認(rèn)知模式，使他們能夠養(yǎng)成多角度思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣.相對于其他教學(xué)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)對于學(xué)生應(yīng)用能力的重視程度更高.為實現(xiàn)理想的授課效果，教師應(yīng)當(dāng)從實踐技能訓(xùn)練出發(fā)，合理構(gòu)建課堂驅(qū)動問題，并鼓勵學(xué)生在說理過程中逐漸養(yǎng)成穩(wěn)定思維認(rèn)知，為未來進(jìn)一步解決數(shù)學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識打下堅實基礎(chǔ).在傳統(tǒng)教學(xué)體系下，學(xué)生往往僅會采用一種方式解決特定的數(shù)學(xué)問題.這不僅容易限制學(xué)生的思維，也不利于綜合能力的有效培養(yǎng).說理課堂可以通過設(shè)置深入討論環(huán)節(jié)、問題導(dǎo)學(xué)等方式擺脫此類困境，有效拓展學(xué)生的思維模式，使他們能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)問題具有多元化解答的特點，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生形成靈活認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo).

例如，在教學(xué)“質(zhì)量”相關(guān)知識的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生實際能力情況，布置相應(yīng)的訓(xùn)練題目，使學(xué)生可以快速接受課堂訓(xùn)練內(nèi)容，并在任務(wù)問題的驅(qū)動下，通過說理方式闡述自身的意見，與其他同學(xué)交換學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實現(xiàn)拓展解題思維的效果.教師可以學(xué)生提供生活情境類問題，如“媽媽讓我們?nèi)コ匈徫铮I1千克的大米回家，這些大米等同于多少克呢？”在學(xué)生進(jìn)行討論后，可能會提出各式各樣的答案，教師應(yīng)當(dāng)挑選正確答案進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠建立1千克=1000克的認(rèn)知，為后續(xù)利用其他方式解決實際應(yīng)用問題做好鋪墊，拓展個體思維的靈活性.

（四）部署實踐說理學(xué)習(xí)活動

對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，實踐操作屬于說理探究的重要方式之一.基于問題驅(qū)動的教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)組織開展實踐學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身主體作用，在活動過程中探索相關(guān)知識理念，最終掌握數(shù)學(xué)知識的基本“道理”，為后續(xù)解答實際問題或探究數(shù)學(xué)知識體系提供理想條件.在實踐學(xué)習(xí)活動中，教師需要鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行深入交流，在總結(jié)知識內(nèi)容后，向教師提交相應(yīng)反饋.通過這種方式，教師可以迅速掌握學(xué)生的實踐活動狀態(tài)，并為后續(xù)干預(yù)實踐活動提供理想條件.在部署說理學(xué)習(xí)實踐活動時，教師需要做好相應(yīng)指導(dǎo)工作，確保學(xué)生能夠深入探索知識點背后存在的基礎(chǔ)概念，并結(jié)合特定的學(xué)習(xí)形式，實現(xiàn)高質(zhì)量探索.例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作探討方法，踐行說理這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高后續(xù)教學(xué)的基礎(chǔ)質(zhì)量.

例如，在教學(xué)三年級下冊第五章“面積”相關(guān)知識的過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計問題驅(qū)動式實踐活動，如“大家知道我們?nèi)粘Ｊ褂玫臅烙卸啻蟮拿娣e嗎？我們該用什么方法進(jìn)行測量呢？”通過這種方式，鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行合作探討，分析測量書桌面積的方式方法.在完成探討后，教師可以鼓勵每名學(xué)生進(jìn)行匯報，對測量方法進(jìn)行闡述，實現(xiàn)說理教學(xué)的目標(biāo)，為提升學(xué)生思維能力與表達(dá)能力創(chuàng)設(shè)理想條件.

總 結(jié)

綜上所述，在問題驅(qū)動背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建說理課堂體系，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生探究心理，主動深入研究相關(guān)內(nèi)容，并利用說理方式完成知識的內(nèi)化與應(yīng)用，實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)秀人才的目的.

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