摘 要：在“雙減”背景下，教師要根據(jù)小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科特性，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，促使作業(yè)形式更加多元化，作業(yè)內(nèi)容更加精致巧妙，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和作業(yè)壓力的同時，強(qiáng)化學(xué)生的信息素養(yǎng)，助推“雙減”政策落地。本文對“雙減”背景下小學(xué)信息技術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)原則和設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了詳細(xì)的分析和研究，旨在提升小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)減負(fù)的目標(biāo)，以期為相關(guān)人員提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)；信息技術(shù)；作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡介：韋桂球（1983—），男，廣西壯族自治區(qū)南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)西大君武小學(xué)。

小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科具有工具性、基礎(chǔ)性以及探究性等特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教師要通過科學(xué)有效的教學(xué)手段，提升學(xué)生交流協(xié)作、解決問題以及創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。作業(yè)是信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)手段之一，因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)形式和內(nèi)容時，教師要根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好以及發(fā)展規(guī)律，確保作業(yè)內(nèi)容能夠滿足小學(xué)生的發(fā)展需求，推動小學(xué)生成長為高水平的復(fù)合型人才，在信息技術(shù)領(lǐng)域越走越遠(yuǎn)。

一、“雙減”背景下的小學(xué)信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）因材施教原則

小學(xué)信息技術(shù)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將理論和實(shí)踐、知識與技能有機(jī)結(jié)合，但小學(xué)生認(rèn)知能力有限，對知識的接受能力和應(yīng)用能力不同，在設(shè)計(jì)信息技術(shù)作業(yè)時，教師要時刻秉持因材施教的原則，根據(jù)小學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律，設(shè)計(jì)彈性作業(yè)。教師要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地設(shè)計(jì)作業(yè)。例如，部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，對知識的理解能力較為薄弱，在設(shè)計(jì)作業(yè)時，教師就要因材施教，要求其掌握基礎(chǔ)性知識即可。教師要通過彈性作業(yè)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其在做作業(yè)的過程中，獲得成就感和滿足感，主動參與到信息技術(shù)教學(xué)活動中，為后續(xù)教學(xué)活動的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）個性化原則

在“雙減”背景下，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)要充分尊重學(xué)生的主體地位。教師要正確認(rèn)識到每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，在設(shè)計(jì)作業(yè)時，要遵循個性化原則，通過個性化作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，使其在自己擅長的領(lǐng)域發(fā)展，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其從被動接受信息技術(shù)知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恐R背后的內(nèi)涵，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，推動其實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展目標(biāo)。

（三）游戲化原則

小學(xué)生普遍具有愛玩、好動的特點(diǎn)，因此，游戲化作業(yè)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。在信息技術(shù)作業(yè)中融入游戲化元素，一方面能夠喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面能夠活躍學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在開放、活躍、輕松的氛圍下學(xué)習(xí)知識、完成作業(yè)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

二、“雙減”背景下的小學(xué)信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)計(jì)分層作業(yè)

分層作業(yè)是指根據(jù)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，將其劃分為多個層次，并為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)內(nèi)容，以滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)需求。受多種因素的影響，不同學(xué)生對知識的理解能力和掌握程度存在一定的差異，這就需要教師在設(shè)計(jì)信息技術(shù)作業(yè)時，充分尊重學(xué)生的個體差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，確保每名學(xué)生在做作業(yè)的過程中，都能夠在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，從而有效達(dá)成小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)。

在設(shè)計(jì)分層作業(yè)前，教師要對學(xué)生的實(shí)際情況展開詳細(xì)的調(diào)查和研究，并將信息技術(shù)作業(yè)分成A、B、C三個層次。A層為基礎(chǔ)性作業(yè)，要求全體學(xué)生完成，能夠讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，具備基礎(chǔ)操作能力。B層以基礎(chǔ)性作業(yè)為前提，深化作業(yè)的內(nèi)容，主要針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，這類學(xué)生具備一定的操作能力，可以在原有基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)更高難度的知識，進(jìn)一步提升信息技術(shù)素養(yǎng)［1］。C層為創(chuàng)新型作業(yè)，對信息技術(shù)感興趣且有一定天賦和極強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，可以嘗試完成創(chuàng)新型作業(yè)。

每個學(xué)生至少要選擇一項(xiàng)作業(yè)完成，能力強(qiáng)的學(xué)生可以完成三項(xiàng)作業(yè)。這種作業(yè)形式給學(xué)生提供了更多的選擇，學(xué)生能夠結(jié)合個人學(xué)習(xí)能力完成相應(yīng)的作業(yè)，這符合“雙減”政策的要求，能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的提質(zhì)減負(fù)。

（二）設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

興趣是最好的老師，因此，在設(shè)計(jì)信息技術(shù)作業(yè)時，教師要適當(dāng)增添趣味性元素，以調(diào)動學(xué)生完成信息技術(shù)作業(yè)的積極性和主觀能動性。在設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)時，教師要充分融入信息技術(shù)資源，讓學(xué)生在完成有趣的作業(yè)的過程中，獲取更多的知識。

例如，在完成浙教版小學(xué)信息技術(shù)“練就彈指神功”這單元的教學(xué)后，教師就可以設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，組織學(xué)生玩闖關(guān)類鍵盤小游戲，讓學(xué)生在玩游戲時練習(xí)鍵盤指法，這既能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，又能保障教學(xué)質(zhì)量和效率。為提升趣味性作業(yè)的有效性，教師要布置驅(qū)動性任務(wù)，讓學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在教學(xué)過程中，教師可先布置任務(wù)，再組織學(xué)生玩游戲，如教師可提出問題：不同的按鍵在游戲中的作用是什么？同一個按鍵能夠完成幾種操作？在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生會邊玩游戲邊思考，在掌握基礎(chǔ)操作能力的同時，學(xué)會自主解決問題。在小學(xué)信息技術(shù)教材中，許多內(nèi)容能夠設(shè)計(jì)成趣味性作業(yè)，這要求教師深度挖掘信息技術(shù)資源，將趣味性元素與信息技術(shù)作業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，讓其在趣味橫生的小游戲中，熟練掌握知識［2］。

（三）設(shè)計(jì)融合性作業(yè)

信息技術(shù)學(xué)科強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的綜合性，在設(shè)計(jì)作業(yè)時，教師要注重信息技術(shù)與其他學(xué)科的融合，找尋信息技術(shù)與其他學(xué)科的契合點(diǎn)，進(jìn)而將二者緊密結(jié)合，將傳統(tǒng)單一、片面的作業(yè)模式轉(zhuǎn)化成綜合性作業(yè)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。語數(shù)英學(xué)科中豐富的教育資源和知識，為信息技術(shù)學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)提供了方向和路徑。教師要運(yùn)用學(xué)生熟悉的內(nèi)容和知識，設(shè)計(jì)信息技術(shù)作業(yè)。

例如，在設(shè)計(jì)浙教版小學(xué)信息技術(shù)“文章美化師”的單元作業(yè)時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的古詩詞，運(yùn)用WPS軟件，設(shè)計(jì)圖文并茂的古詩作品。如，對于古詩《題西林壁》，學(xué)生可根據(jù)語文教師講解的內(nèi)容，結(jié)合個人的理解，對這首古詩展開精美的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生可以融入個人的情感以及想法，這不僅能提升學(xué)生的信息技術(shù)水平，還能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。當(dāng)學(xué)生的信息技術(shù)操作能力達(dá)到中等水平后，教師還可以組織學(xué)生利用計(jì)算、繪畫等技能，設(shè)計(jì)一款能夠自動判斷數(shù)學(xué)問題對錯的軟件。學(xué)生在設(shè)計(jì)融合性信息技術(shù)作品的過程中，能夠認(rèn)識到各個學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系。

（四）設(shè)計(jì)生活化作業(yè)

在日常生活和學(xué)習(xí)中，信息無處不在，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主要目的是服務(wù)生活。在新時代，社會對人才的要求越來越高，良好的信息技術(shù)能力是企業(yè)選人、用人的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，因此開設(shè)信息技術(shù)課程，提升學(xué)生的信息技術(shù)水平，使其滿足信息社會的需要，是信息技術(shù)教學(xué)的根本目的。在設(shè)計(jì)信息技術(shù)作業(yè)時，教師要融入生活化元素，讓學(xué)生在日常生活中，感受到信息技術(shù)知識的價值和作用［3］。

例如，浙教版小學(xué)信息技術(shù)“精彩的幻燈片”這單元的主要教學(xué)內(nèi)容有演示文稿和幻燈片的制作等，教師可以將“我的家庭生活”作為主題，讓學(xué)生制作幻燈片。在制作的過程中，學(xué)生需要尋找家庭生活中的相關(guān)資源，通過拍照等方式，獲取家庭生活中的圖片，并將其傳輸?shù)诫娔X中，運(yùn)用軟件設(shè)計(jì)幻燈片。在演示文稿的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師一方面要為學(xué)生留有充足的時間和空間，讓其進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，另一方面要滲透生活化元素，如讓學(xué)生根據(jù)個人興趣愛好設(shè)計(jì)文稿，可以是喜歡的影視明星或者游戲等。借助軟件完成加工后，學(xué)生可與其他同學(xué)分享自己的興趣愛好。教師將生活實(shí)際與信息技術(shù)作業(yè)相結(jié)合，能夠拉近學(xué)生與信息技術(shù)之間的距離，使學(xué)生深刻意識到學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的現(xiàn)實(shí)價值，從而喚醒其求知欲望，實(shí)現(xiàn)“雙減”政策下的教學(xué)目標(biāo)。

（五）設(shè)計(jì)開放式作業(yè)

開放式作業(yè)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容和答案的開放，在設(shè)計(jì)作業(yè)時，不過多地限制內(nèi)容，保留多元化的答案，而非單一、固定的答案。在開放式作業(yè)中，教師要做好角色的轉(zhuǎn)換，從傳統(tǒng)教學(xué)模式的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成組織者和引導(dǎo)者，適當(dāng)給予學(xué)生提示，讓學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上展開實(shí)踐創(chuàng)新，助推小學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

為充分發(fā)揮開放式作業(yè)的價值，在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，教師要留有充足的時間和空間供學(xué)生發(fā)揮，創(chuàng)造開放的課堂環(huán)境，為開放性作業(yè)的有效布置奠定基礎(chǔ)。在開放式作業(yè)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生更加全面細(xì)致地利用教材，讓學(xué)生根據(jù)教材中的內(nèi)容，去探究信息技術(shù)的操作方式。教材中有明確的操作步驟，學(xué)生按照步驟逐一操作，能夠掌握基本的操作方法。教師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時，要利用好教材中的留白，讓學(xué)生結(jié)合教材中的內(nèi)容，基于所學(xué)知識，推導(dǎo)出教材中的留白內(nèi)容，以此喚醒學(xué)生的探究欲望，提升小學(xué)信息技術(shù)作業(yè)的創(chuàng)新性。此外，在學(xué)生做開放式作業(yè)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生與同伴進(jìn)行交流和協(xié)作，讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

三、“雙減”背景下的小學(xué)信息技術(shù)作業(yè)評價措施

作業(yè)評價是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵性內(nèi)容，科學(xué)合理的評價模式能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生正確認(rèn)識到自身的閃光點(diǎn)，以及在學(xué)習(xí)信息技術(shù)過程中存在的問題和不足，并加以改正。

（一）作業(yè)評價的專業(yè)性

在評價信息技術(shù)作業(yè)時，教師既要考慮到信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，也要考慮到學(xué)生的個體特征以及年齡特點(diǎn)等，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，幫助其樹立正確的價值觀［4］。

在選擇信息技術(shù)作業(yè)評價手段時，教師可結(jié)合以下內(nèi)容進(jìn)行：

第一，差異化評價。學(xué)生個體之間存在一定的差異，因此作業(yè)評價要采取差異化評價方式，對于不同層次的學(xué)生，所對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所不同，確保每名學(xué)生在個人的努力下，都能夠達(dá)成目標(biāo)，獲得教師的贊賞。

第二，數(shù)字化評價。信息技術(shù)要貫徹在作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)評價中。在作業(yè)評價中，有效運(yùn)用信息技術(shù)，能夠提升評價質(zhì)量和效率，讓教師在短時間內(nèi)獲得有價值的信息，掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。例如，教師通過在線學(xué)習(xí)平臺布置作業(yè)、評價作業(yè)、解答學(xué)生的疑問，能夠打破時間和空間的限制，為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識提供更多的渠道和路徑。

第三，評價語言的專業(yè)性。在評價學(xué)生作業(yè)的過程中，教師要以真誠的態(tài)度、富有感情的語言和專業(yè)的指導(dǎo)，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。教師在評價中要用專業(yè)性詞匯，贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)時要言之有物，對于學(xué)生的不足之處，要指明改進(jìn)的方向。

（二）精準(zhǔn)捕捉評價時機(jī)

評價時機(jī)是否精準(zhǔn)直接關(guān)系到信息技術(shù)作業(yè)評價的效果，因此，在開展作業(yè)評價工作時，教師要選擇合理的時機(jī)。

首先，教師在課堂開始時可以實(shí)施作業(yè)評價，評價的內(nèi)容主要是上節(jié)課布置的作業(yè)。在評價的過程中，教師能夠明確學(xué)生對上節(jié)課知識的掌握情況，并在此基礎(chǔ)上，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，選擇復(fù)習(xí)舊知識或者學(xué)習(xí)新知識，以強(qiáng)化教學(xué)效果。

其次，在教學(xué)過程中，教師講完重要的知識點(diǎn)后可布置課堂作業(yè)，并當(dāng)堂進(jìn)行作業(yè)評價。這種評價模式具有較強(qiáng)的針對性，能夠更加全面地反饋學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。結(jié)合作業(yè)評價，教師可決定提高或者降低教學(xué)難度，以靈活、動態(tài)的教學(xué)形式，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

最后，教師可在信息技術(shù)課堂教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行作業(yè)評價，這樣一方面能夠了解學(xué)生對本堂課教學(xué)內(nèi)容的理解程度，另一方面有助于設(shè)計(jì)貫穿整節(jié)課知識點(diǎn)的綜合性作業(yè)，從而檢測學(xué)生對信息技術(shù)的實(shí)踐能力。

作業(yè)的評價時機(jī)對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的整體成效有著至關(guān)重要的作用。教師要結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及具體的教學(xué)情況，選擇合適的時機(jī)展開作業(yè)評價，以充分發(fā)揮信息技術(shù)作業(yè)的價值。

（三）創(chuàng)新優(yōu)化評價模式

傳統(tǒng)的作業(yè)評價模式過于單一，評價手段缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致評價效果不佳，未能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用和價值，這就要求小學(xué)信息技術(shù)教師積極創(chuàng)新評價模式，通過多元化的評價手段，提升評價水平。在實(shí)際操作中，教師可以采取生生互評、師生互評等多種方式。由于小學(xué)生的心理較為脆弱，自尊心較強(qiáng)，因此要多采取鼓勵性評價，當(dāng)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得一定的進(jìn)步時，教師就要及時肯定其學(xué)習(xí)成果。小學(xué)信息技術(shù)作業(yè)的呈現(xiàn)形式為作品，在學(xué)生展示個人作品的過程中，教師可以組織學(xué)生展開生生互評，讓學(xué)生在評價他人作業(yè)的過程中，認(rèn)識到自己的不足，以達(dá)到取長補(bǔ)短的效果。良好的作業(yè)評價能夠助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)要注重作業(yè)的設(shè)計(jì)和評價，通過富有生活特色、趣味性元素的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在做作業(yè)期間，獲得特殊的體驗(yàn)感和參與感，讓學(xué)生在作業(yè)評價中，獲得認(rèn)同感和成就感，推動其形成健全的人格和良好的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。

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