鄧炯 何偉強(qiáng) 衛(wèi)樹花

摘 要：隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的虛實(shí)結(jié)合混合式教學(xué)模式正逐漸成為高校教學(xué)的改革新方向。為解決傳統(tǒng)電路實(shí)驗(yàn)課堂中存在的缺少創(chuàng)新、形式單一、受時(shí)空限制大等問(wèn)題，引入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)開展虛實(shí)結(jié)合的線上線下混合式教學(xué)。構(gòu)建仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，思考線上線下互補(bǔ)融合的方式提升教學(xué)質(zhì)量。從課前、課中、課后三個(gè)方面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)課程考核的多元化和過(guò)程化。通過(guò)實(shí)踐，該模式能有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：虛實(shí)結(jié)合 仿真實(shí)驗(yàn) 混合式教學(xué) 電路實(shí)驗(yàn)

1 引言

“電路實(shí)驗(yàn)”是為智能控制技術(shù)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一年級(jí)專業(yè)必修實(shí)驗(yàn)課程，課程目的是提高學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式雖然能提供真實(shí)的操作體驗(yàn)，但也存在諸多弊端，比如，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)少，學(xué)生缺乏創(chuàng)新啟發(fā)環(huán)境; 考核方式往往以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為準(zhǔn)，形式單一化;學(xué)生人數(shù)多，課堂上教師難以顧及每位學(xué)生; 學(xué)生實(shí)操受設(shè)備、時(shí)間和空間的限制多。隨著仿真技術(shù)和信息技術(shù)發(fā)展，融合線上線下優(yōu)勢(shì)的混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)正在迅速發(fā)展，逐步改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式?！半娐穼?shí)驗(yàn)”課程引入混合式教學(xué)，建設(shè)線上課程資源、開展仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)、促進(jìn)線上線下互補(bǔ)融合的教學(xué)模式成為高校開展電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)選選項(xiàng)，借此介紹虛實(shí)結(jié)合的混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，以期為相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)提供借鑒。

2 虛實(shí)融合的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目構(gòu)建

如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)和仿真實(shí)驗(yàn)的良性互補(bǔ)、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，首要任務(wù)就是開發(fā)適合的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這是電路實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)最基本的問(wèn)題，概況為以下四種。

第一種是課前預(yù)備實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。利用仿真技術(shù)不受時(shí)空限制的特點(diǎn)，課前由學(xué)生自主完成一些仿真預(yù)備小實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能、加深對(duì)電路基本原理的理解，從而保證線下實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的效率。

第二種是虛實(shí)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。首先使用虛擬實(shí)驗(yàn)方式，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的基本原理和流程，然后再通過(guò)實(shí)操實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。通過(guò)實(shí)操實(shí)驗(yàn)和仿真實(shí)驗(yàn)的對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和其中的理論知識(shí)的理解。

第三種是單獨(dú)的仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)校實(shí)驗(yàn)室不具備開展一些實(shí)驗(yàn)的條件，此類實(shí)驗(yàn)采用仿真實(shí)驗(yàn)替代。由于仿真實(shí)驗(yàn)的設(shè)備不受限制，也不用考慮安全原因，所以能實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目非常豐富。

第四種是利用仿真平臺(tái)開發(fā)的設(shè)計(jì)類項(xiàng)目。首先由教師提出問(wèn)題，然后學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和步驟解決問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)性的參與，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和工程創(chuàng)新能力。

課程的仿真平臺(tái)采用Multisim軟件。它是由美國(guó)NI公司開發(fā)的一種電路設(shè)計(jì)和分析工具。Multisim具有簡(jiǎn)潔的頁(yè)面，提供大量的元件和設(shè)備庫(kù)，用戶可以方便的在計(jì)算機(jī)上創(chuàng)建、模擬和分析各類電路。該平臺(tái)還包含了各種模擬器和分析工具，可以幫助學(xué)生更好地理解電路的行為，并快速有效地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

實(shí)操平臺(tái)采用DVCC電工試驗(yàn)箱，箱內(nèi)集成各類電路基礎(chǔ)元件和儀表，學(xué)生可通過(guò)面板上的插孔進(jìn)行接線，并開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)測(cè)量。試驗(yàn)箱共提供29個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，試驗(yàn)箱見(jiàn)圖1。

最后綜合考慮學(xué)校硬件條件和課時(shí)情況，設(shè)置電路課程開展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目見(jiàn)表1：

3 在線課程建設(shè)

選擇一個(gè)好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和建設(shè)豐富的教學(xué)資源對(duì)于開展混合式教學(xué)非常重要。電路實(shí)驗(yàn)課程選擇超星學(xué)習(xí)平臺(tái)，其優(yōu)勢(shì)在于全面性和細(xì)致性，包括各種教學(xué)資源的覆蓋率和完整度，以及對(duì)于教學(xué)信息具有強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)反饋能力。學(xué)校電路實(shí)驗(yàn)在線課程從2022年開始建課，每年春季開課，已開課2個(gè)學(xué)習(xí)，累計(jì)選課600多人，累計(jì)學(xué)習(xí)次數(shù)2萬(wàn)多次。課程按照一個(gè)實(shí)驗(yàn)一個(gè)章節(jié)方式設(shè)置，每個(gè)實(shí)驗(yàn)包括預(yù)習(xí)、指導(dǎo)書、課件、視頻、仿真教學(xué)、預(yù)習(xí)測(cè)試等內(nèi)容。課程配套資料包括電路基本知識(shí)、仿真軟件、電路常用儀表、元器件的介紹和教學(xué)視頻、文檔等。

4 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，混合式教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的趨勢(shì)之一。課前利用線上平臺(tái)可以方便的對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行組織和跟蹤。課中會(huì)有更多的時(shí)間能用于靈活多樣的參與式學(xué)習(xí)，充分提高學(xué)生的積極性和思政素養(yǎng)。課后利用作業(yè)和討論檢驗(yàn)學(xué)生的興趣度、知識(shí)掌握、價(jià)值形成等綜合情況。通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā)式的線上線下相結(jié)合的授課方式，采取預(yù)習(xí)任務(wù)、小組交流互動(dòng)等活動(dòng)，以及利用線上和線下資源進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。具體教學(xué)模式見(jiàn)圖2。

4.1 線上課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)由學(xué)生自主在線上完成。首先由教師制作預(yù)習(xí)課件、任務(wù)單等資料或推薦的優(yōu)質(zhì)MOOC資源給學(xué)生學(xué)習(xí)。然后學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，按照任務(wù)單給出的步驟完成預(yù)備實(shí)驗(yàn)和虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)的仿真，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以建立感性認(rèn)識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)電路構(gòu)造和原理進(jìn)行了解，對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能產(chǎn)生的問(wèn)題有所準(zhǔn)備。最后教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題供學(xué)生思考和討論，提高學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師可以通過(guò)后臺(tái)監(jiān)控功能，實(shí)時(shí)查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況，根據(jù)情況給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)，作為實(shí)驗(yàn)成績(jī)的一部分。

其中課前的預(yù)備實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是電路實(shí)驗(yàn)課的重要特色，起到幫助學(xué)生增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能、提高線下實(shí)驗(yàn)效率的作用。例如在線下KCL、KVL的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中，需要用萬(wàn)用表測(cè)量電路支路的電流、元件上的電壓，所以課前預(yù)習(xí)中，專門配套設(shè)計(jì)萬(wàn)用表使用的仿真實(shí)驗(yàn)，其仿真圖如圖2所示。讓學(xué)生使用Multisim軟件，采用萬(wàn)用表與電阻串聯(lián)和并聯(lián)兩種接線方式，然后測(cè)量電阻里的電流，并通過(guò)與理論值做比較，判斷測(cè)電流時(shí)采用哪一種接線方式才正確。通過(guò)該課前仿真小實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生屬性萬(wàn)用表的功能，又掌握了測(cè)電流時(shí)正確的接線方法。

4.2 線下實(shí)操教學(xué)

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，教師需要對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、操作步驟等多項(xiàng)內(nèi)容做詳細(xì)的講解，對(duì)一些復(fù)雜的操作還需要手把手的指導(dǎo)學(xué)生。在有限的課時(shí)內(nèi)，很難照顧到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而混合式模式中，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)已經(jīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、元件、操作方法和注意事項(xiàng)有了一定了解，所以在實(shí)際操作時(shí)，教師可以直入主題，把更多的精力投放到實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)、學(xué)生課前預(yù)習(xí)中反映出的突出問(wèn)題上。

課堂實(shí)際操作中，按照內(nèi)容導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，設(shè)計(jì)符合專業(yè)特色及培養(yǎng)需求的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的課堂教學(xué)。具體步驟如下：（1）教師首先提出問(wèn)題。問(wèn)題可以是預(yù)習(xí)中學(xué)生的疑問(wèn)，也可以是本次實(shí)驗(yàn)中特別要注意的難題。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探索，提高學(xué)生的專注力。例如“戴維寧定理驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)”中，可以提問(wèn)“用開路電壓、短路電流法測(cè)量等效電阻時(shí)，開路電壓、短路電流是否可以同時(shí)進(jìn)行測(cè)量？”，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)判斷問(wèn)題的答案。（2）教師簡(jiǎn)短講解實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)后，由學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)，教師在旁邊有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)。（3）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師還可以進(jìn)一步提出問(wèn)題，讓學(xué)生邊操作邊思考，從而加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)電路的理解。例如測(cè)電壓時(shí)，提出問(wèn)題“如果電壓表極性接反了，測(cè)量結(jié)果會(huì)怎么變化？”。（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)疑難問(wèn)題和學(xué)生探討，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)理解的深度。

4.3 線上課后擴(kuò)展

課后學(xué)生利用當(dāng)次課掌握的知識(shí)，進(jìn)一步完成擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)應(yīng)用能力。例如在“基爾霍夫定律實(shí)驗(yàn)”后，學(xué)習(xí)通平臺(tái)放出“電路故障分析實(shí)驗(yàn)1”，要求學(xué)生通過(guò)測(cè)量判斷多盞串聯(lián)的小燈中的哪盞壞了，是短路故障還是開路故障。又如在“電阻的串聯(lián)、并聯(lián)和混聯(lián)實(shí)驗(yàn)”后，學(xué)習(xí)通平臺(tái)配套安排“電路故障分析實(shí)驗(yàn)2”，給出測(cè)量電路的正常電阻，然后要求學(xué)生實(shí)際測(cè)量，當(dāng)測(cè)量電阻比正常電阻大或小時(shí)，要求學(xué)生判斷發(fā)生了何種故障。在以上實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)正確判斷后，能極大的獲得成就感，從而提高進(jìn)一步提高他們對(duì)電路課程的熱愛(ài)。

最后，學(xué)生完成課后習(xí)題，并把實(shí)驗(yàn)報(bào)告上傳學(xué)習(xí)通，同時(shí)在討論區(qū)回答教師提出的問(wèn)題或自行發(fā)起討論。通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在專業(yè)技能上得到初步的訓(xùn)練。

5 考核評(píng)價(jià)

電路實(shí)驗(yàn)課程的成績(jī)包括學(xué)習(xí)通課前和課后綜合成績(jī)、實(shí)驗(yàn)實(shí)操成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)?nèi)糠?。占比分別是40%、30%、30%。其中學(xué)習(xí)通成績(jī)由學(xué)習(xí)通自動(dòng)統(tǒng)計(jì)功能確定，統(tǒng)計(jì)內(nèi)容包括視頻和文檔的觀看情況、任務(wù)點(diǎn)的完成情況、預(yù)習(xí)測(cè)試結(jié)果、課后測(cè)試結(jié)果、討論區(qū)表現(xiàn)等。相比傳統(tǒng)的考核方式，混合式教學(xué)模式更注重過(guò)程性考核、多元化評(píng)價(jià)。

6 結(jié)論

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，打造“線上線下、虛實(shí)互補(bǔ)、深度融合”的電路實(shí)驗(yàn)課程，這是時(shí)代對(duì)電路實(shí)驗(yàn)課程發(fā)展提出的要求。課程精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)、虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)、課后擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)，采用項(xiàng)目式、問(wèn)題導(dǎo)向式的方法開展電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠通過(guò)豐富的虛實(shí)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生深入理解電路知識(shí)、提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的雙提升。同時(shí)，利用線上平臺(tái)，可改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程單一的考核方式，實(shí)現(xiàn)考核的過(guò)程性和多元化，為教學(xué)效果提供更準(zhǔn)確的評(píng)估，幫助今后的實(shí)驗(yàn)課程做優(yōu)化改善。

基金項(xiàng)目：2021年度廣西大學(xué)行健文理學(xué)院教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（Y2021JG12）。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫志瑩，吳巨龍.“機(jī)械制圖零件測(cè)繪”虛實(shí)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)方式改革[J].科技風(fēng)，2023（07）：92-94.

[2]鞠曉群，于東，桂洪斌，等.構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合、線上線下混合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué).2023，（1）：158-161.

[3]邢明錄，陳俊國(guó)，趙增輝，等.基于多學(xué)科分類及虛實(shí)結(jié)合的基礎(chǔ)力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐.2021，（22）：166-170.

[4]湯雪嬌，鄭磊，胡仁杰，等.電工電子遠(yuǎn)程在線實(shí)物實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索.2021，（12）：148-153.

[5]廖春藍(lán).基于Multisim的病床呼叫電路仿真設(shè)計(jì)與研究[J].山西電子技術(shù).2021，（6）：88-90.

[6]王赟，惠永海，夏加亮，等.基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)波譜解析“混合式+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探索和實(shí)踐[J].河南化工.2023，（3）：62-63.

[7]焦玉成，王娟.線上線下混合式教學(xué)探究與實(shí)踐研究——以“機(jī)電控制與PLC應(yīng)用技術(shù)”課程為例[J].工業(yè)和信息化教育.2023，（1）：49-54.

[8]鄧輝，錢曉明，蔡占軍.“新工科”背景下“非織造設(shè)備”課程混合式教學(xué)模式探究[J].紡織服裝教育.2022，（6）：534-536.