華濱

摘 要：針對新時代課程思政教學要求，結(jié)合高職裝備制造類專業(yè)課程特點，以《工業(yè)機器人自動化產(chǎn)線調(diào)試》課程為例，制定了思政教學目標，提取了思政元素并繪制了思政教學地圖。以立德樹人根本任務(wù)為出發(fā)點，搭建了專業(yè)技能與課程思政并重的教學平臺，培育德技并修的高素質(zhì)技能人才，為裝備制造類專業(yè)課程思政改革提供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政 裝備制造 德技并修

1 引言

2022年5月頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確指出“實施職業(yè)教育應(yīng)當弘揚社會主義核心價值觀，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，培育勞模精神、勞動精神、工匠精神。”這就要求新時代的職業(yè)教育，不僅僅要培養(yǎng)學生扎實的實踐技能，同時也要做好思想引領(lǐng)，價值塑造，以德才兼?zhèn)錇榕囵B(yǎng)學生的主要目標。

裝備制造業(yè)是工業(yè)的核心部分，承擔著為國民經(jīng)濟各部門提供工作母機、帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重任，可以說它是工業(yè)的心臟和國民經(jīng)濟的生命線，是支撐國家綜合國力的重要基石。近期我國相繼出臺了一系列支持智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的政策，如《國家關(guān)于支持智能制造業(yè)發(fā)展的政策》、《關(guān)于下達2022年度智能制造標準應(yīng)用試點項目的通知》，支撐國家由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國跨越。

2022年12月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》明確指出“職業(yè)教育服務(wù)于區(qū)域行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，立足區(qū)域優(yōu)勢、發(fā)展戰(zhàn)略、支柱產(chǎn)業(yè)和人才需求，肩負著培養(yǎng)新時代高技術(shù)技能型人才使命”。裝備制造業(yè)一直是我們國家支柱產(chǎn)業(yè)，是經(jīng)濟發(fā)展的主要動力。而高職院校智能制造大類共占據(jù)67個專業(yè)，已經(jīng)成為智能制造人才培養(yǎng)的主力軍。

2 裝備制造類專業(yè)課程思政教學特點

《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》中裝備制造類對應(yīng)專業(yè)大類有機械設(shè)計制造類、機電設(shè)備類、自動化類、船舶與海洋工程裝備類、航空裝備類以及汽車制造類。其中能挖掘的課程思政元素主要有大國工匠、大國重器、團隊精神、工匠精神等。當前裝備制造類專業(yè)課程思政主要有以下特點：第一，裝備制造類專業(yè)課程大都動手操作內(nèi)容較多，實踐性較強，而人文素養(yǎng)教育偏少，導(dǎo)致部分老師無從下手；第二，實踐類課程大都進行項目化考核，根據(jù)任務(wù)完成的情況給出考核分數(shù)，這種考核模式易導(dǎo)致學生注重實踐技能而忽視職業(yè)素養(yǎng)、價值塑造；第三，課程教學目標中思政目標不清晰，思政育人的主體地位還不夠凸顯；最后，部分專業(yè)課老師教學手段單一，沒有深入思考課程思政相適應(yīng)的教學方法和手段[1]?！豆I(yè)機器人自動化產(chǎn)線調(diào)試》課程作為裝備制造類專業(yè)核心課程，實踐性較強，且在教學中具有典型代表性。這里以此課程為例，探究裝備制造類專業(yè)課程思政教學實施路徑。

3 《工業(yè)機器人自動化產(chǎn)線調(diào)試》課程基本情況

《工業(yè)機器人自動化產(chǎn)線調(diào)試》課程是工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)的一門核心課程。課程以工業(yè)機器人應(yīng)用編程1+X實操設(shè)備為載體，實施課證賽融通，教學內(nèi)容與職業(yè)技能等級證書考核內(nèi)容深度融合，對接機械行業(yè)職業(yè)教育技能大賽、全國職業(yè)院校技能大賽等賽項。課程主要講述PLC（可編程邏輯控制器）的編程與調(diào)試、工業(yè)機器人編程與調(diào)試、視覺相機操作與編程等，綜合應(yīng)用程度較高。將1+X實操考核內(nèi)容分解，選取3個典型任務(wù)進行過程性考核。主要培養(yǎng)學生調(diào)試自動化設(shè)備的能力，引導(dǎo)學生養(yǎng)成遵守職業(yè)規(guī)范的良好習慣，培育學生技能報國的家國情懷。

4 課程思政教學方案

《工業(yè)機器人自動化產(chǎn)線調(diào)試》課程主要講授PLC應(yīng)用技術(shù)、工業(yè)機器人應(yīng)用技術(shù)及視覺相機操作與編程，這些內(nèi)容在汽車生產(chǎn)與制造、3C產(chǎn)品裝配與制造等生產(chǎn)環(huán)節(jié)中應(yīng)用廣泛，是智能制造裝備大類專業(yè)中極具代表性的一門專業(yè)課，這里以此為例進行課程思政教學方案的設(shè)計。

4.1 設(shè)計思路

課程思政不是思政教育簡單的堆積或者直白導(dǎo)入，而是要在知識技能教育的環(huán)節(jié)穿插相關(guān)聯(lián)的思政教育案例，讓學生接受潤物無聲的思想熏陶和心靈洗禮[2]。首先，從知識目標、能力培養(yǎng)目標兩方面著手，逐條梳理項目化教學內(nèi)容，擬定思政教學地圖并提煉出思政教學目標。思政目標確定后，按照思政教學地圖逐條在網(wǎng)絡(luò)上搜集視頻或其他形式的教學案例，選擇合適的教學方式授課，見表1。

4.2 確定融入點

課程采取課程融通的教學模式，教學內(nèi)容緊密結(jié)合工業(yè)機器人應(yīng)用編程1+X考證的實操內(nèi)容。對照工業(yè)機器人1+X實操考核內(nèi)容重組教學內(nèi)容，按照項目化教學模式分為工業(yè)機器人操作與編程、PLC編程與調(diào)試、視覺設(shè)備操作與調(diào)試及自動化產(chǎn)線調(diào)試四個部分，分別提煉思政典型案例見圖1。其中工業(yè)機器人操作與編程項目中可以融入“自立自強”的思政點，比如列舉中國制造工業(yè)機器人與國際知名工業(yè)機器人的差距，激勵同學們投入到技能報國的實踐中，不斷修煉自己的基本功。PLC編程與調(diào)試項目中可以融入“技能改變生活”的思政點，比如講解疫情期間西門子公司開發(fā)的口罩自動生產(chǎn)設(shè)備，該設(shè)備的控制器就是西門子PLC，激勵同學們學好課堂基礎(chǔ)知識，將來用技能改變生活[3]。視覺設(shè)備操作與調(diào)試項目中可以列舉多種“視覺+機器人”應(yīng)用案例，比如自動采摘水果機器人，講解科技助農(nóng)案例，激勵學生樹立創(chuàng)新思維。自動化產(chǎn)線調(diào)試項目中可以從工業(yè)機器人、PLC可編程邏輯控制器及視覺相機三個子模塊互相協(xié)作中體現(xiàn)“團結(jié)協(xié)作”的思政元素，團隊成員之間必須分工明確發(fā)揮各自特長，互相協(xié)作，才能提高效率，培養(yǎng)同學們的團隊協(xié)作精神。

4.3 教學實施過程

課程主要采用任務(wù)驅(qū)動法，學生自學法的形式開展教學。正式授課之前，讓學生打印一份學習資料，學習資料包含了教學設(shè)備的3個典型任務(wù)，以實現(xiàn)一個任務(wù)為導(dǎo)向，讓學生在做中學，學中做。每個任務(wù)都包含了課前小測試、實訓(xùn)任務(wù)書以及實訓(xùn)考核表，涵蓋了任務(wù)驅(qū)動法的課前小測、任務(wù)實施及任務(wù)測試三要素。下面以工業(yè)機器人搬運與裝配任務(wù)為例，講解教學實施過程。課前小測試由填空題、選擇題構(gòu)成，主要考察任務(wù)實施過程中的基礎(chǔ)知識點。學生通過閱讀實訓(xùn)任務(wù)書及參考教材，自主完成課前小測試，以此培養(yǎng)學生的自學能力。緊接著讓學生仔細閱讀實訓(xùn)任務(wù)書，教師講解任務(wù)書關(guān)鍵字眼。接下來就正式進入學生實操環(huán)節(jié)了，教師在學生實操時關(guān)注操作安全、學生易錯點，并維持課堂好秩序。下一步就進入實操考核環(huán)節(jié)了，從講述任務(wù)流程、關(guān)鍵技能點、任務(wù)完成時間以及職業(yè)素養(yǎng)四個方面綜合考察學生任務(wù)完成情況，職業(yè)素養(yǎng)這一環(huán)節(jié)就主要考核學生在完成任務(wù)時是否遵守職業(yè)道德規(guī)范，引導(dǎo)學生深入了解職業(yè)，養(yǎng)成愛崗敬業(yè)的好習慣。課程的最后進行任務(wù)小結(jié)，總結(jié)學生考核情況并講述思政案例“西門子自動口罩生產(chǎn)線”，教育學生學以致用，用所學所知改善生活。

5 課程思政實施總結(jié)與反思

課程思政教育要求專業(yè)課教師站在立德樹人的高度，從專業(yè)技能教育中充分提煉出思想政治教育元素，并且采取合適的形式貫穿于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)專業(yè)知識與思想政治教育的交叉融合[4]?！豆I(yè)機器人自動化產(chǎn)線調(diào)試》課程實施4年以來，秉承價值塑造與技能培訓(xùn)相協(xié)調(diào)的教育理念，積極探索更高層次的課程思政教育水平，取得了一定的成效，但是還有進一步提升的空間。

5.1 課程實施初見成效

自實施課程思政教學改革以來，學生學習技能知識的熱情和學習效果明顯提升，且教師團隊自身的職業(yè)素養(yǎng)也明顯改善。學生積極主動報名參與工業(yè)機器人應(yīng)用編程1+X職業(yè)技能等級證書意愿更加強烈了，三年以來參與考證的學生共219人，其中通過率70.8%。學生自主報名參加全國職業(yè)院校技能大賽、全國工程機器人大賽等賽項中獲一等獎18項，教師團隊成員中被湖北省人社廳授予“湖北省技術(shù)能手”共5人，學校連續(xù)三年榮獲“工業(yè)機器人應(yīng)用編程1+X證書”全國試點“優(yōu)秀管理中心”。

5.2 進一步拓寬思政教學渠道

課程思政教學并不只局限于教師講述思政案例，而是會隨著授課教師對課程內(nèi)容的理解、課程的組織形式不斷變化，最終發(fā)展到融入課堂教學全過程。比如課前，打印紙質(zhì)版學習資料，讓學生對照教材，完成資料上的課前小測試部分，然后再進行小組討論，這樣鍛煉學生自學的能力，培養(yǎng)學生小組合作意識；課中教學環(huán)節(jié)是實施課程思政教育的主陣地，教師根據(jù)各項目特點植入課程思政教育，從而達成思政教學目標；課后，檢驗學生的實操效果并且布置課后小作業(yè)，引導(dǎo)學生溫故而知新且培養(yǎng)他們遵守職業(yè)規(guī)范的好習慣。課程思政教學組織形式及思政元素見表2。

更加深層次的課程思政教育則要將思政教育點融入到教材、在線教學資源中，再結(jié)合適當?shù)慕虒W方法，打造一個全方位立體的思政教學環(huán)境?！豆I(yè)機器人自動化產(chǎn)線調(diào)試》課程在實施的時候都會結(jié)合具體的設(shè)備，來進行工業(yè)機器人、PLC控制器及視覺相機的編程與調(diào)試，在實踐中學習調(diào)試現(xiàn)場設(shè)備的技能。而高職類學生由于生源層次差異較大，因此開發(fā)適合不同層次學生的活頁式教材的必要性很大。而活頁式教材在開發(fā)的時候，需要提前規(guī)劃好課程思政教育大綱。將課程思政目標、思政教育點、思政教育案例以及學生的體會與收獲等融合到活頁式教材中，讓思政教育全流程、多渠道的融入到課程教育中，做到思政與專業(yè)互促相長，達到事半功倍的育人效果。

5.3 進一步改進教學方法

課程思政教育形式可以更加多樣化，比如采用案例教學法、課堂討論法、自主學習法，以引發(fā)學生共情，激起學生正面的情感輸出為主。在學生操作設(shè)備前，可以把學生分成若干小組，采取小組長負責制，培養(yǎng)學生自我管理，團隊協(xié)作意識。比如在講授機器人與PLC通信小節(jié)時，引入全球著名的華為公司孟晚舟事件，激勵學生上臺主動發(fā)表對于該事件的看法并展開討論，在思想的碰撞中接受心靈的熏陶。在講授視覺設(shè)備操作與調(diào)試項目時，可以將“視覺+機器人”助農(nóng)案例制作成視頻并借助智慧職教在線平臺讓學生反復(fù)觀看，有效實現(xiàn)信息技術(shù)與思政教育緊密融合。開展多種形式的思政教育，可以激發(fā)學生學習興趣，有利于形成活躍的課堂氛圍，從而取得更好的思政教育效果[5]。

6 結(jié)語

《工業(yè)機器人自動化產(chǎn)線調(diào)試》課程緊密圍繞立德樹人根本任務(wù)，教學團隊經(jīng)過系統(tǒng)性的課程設(shè)計，梳理了課程思政教學地圖，確定課程思政教育的融入點，選擇了恰當?shù)膶I(yè)技能點并深入探索了技能培養(yǎng)與思政教的有效融入機制。以項目化為載體重構(gòu)教學內(nèi)容，完善了教學資源，運用各種教學手段激發(fā)學生的技能報國熱情。豐富了課程考核機制，以課賽證融通為契入點，引導(dǎo)學生遵守職業(yè)規(guī)范，樹立積極向上的價值觀，培養(yǎng)新時代德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才，為高職裝備制造類專業(yè)課程提供了參考方案。

基金項目：武漢軟件工程職業(yè)學院校級科研項目“高職《工業(yè)機器人自動化產(chǎn)線調(diào)試》“課程思政”教學改革實踐研究”2021X016）。

參考文獻：

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[2]李枝榮，張亞雄，魯華. 高職機電類專業(yè)課程思政教學體系構(gòu)建與實踐[J]. 造紙裝備及材料，2022（11）：239-241.

[3]張騰達，沐楠. 高職電氣控制與PLC課程思政建設(shè)實踐研究[J]. 電腦知識與技術(shù)，2022，18（31）：171-173.

[4]吳良芹，阮殿旭.高職機械類專業(yè)課程思政的教學實踐探索[J]. 職業(yè)技術(shù)，2022，22（1）：31-36.

[5]吳政.機械制造及其自動化專業(yè)課程思政教學改革分析[J]. 農(nóng)機使用與維修，2022（12）：159-166.