孟娜　王勝　劉衡　顧雅祺　黨武剛

摘 要：本次研究以立德樹人為根本目標，結(jié)合機電一體化技術專業(yè)的《電工電子技術》課程，針對此課程理實一體的特點，深度挖掘思政元素，并在實施過程中探析如何構建包含課程思政評價的全方位評價體系，最終形成“雙主線、三結(jié)合、五位一體”的三全育人評價途徑，以達成課程思政實施過程的科學性、完整性和系統(tǒng)性。

關鍵詞：機電一體化技術專業(yè) 電工電子技術 課程思政教學成效 評價方法

1 引言

在工學科專業(yè)中，其課程也蘊含著豐富的思政元素。教學課堂作為工學科傳道授業(yè)解惑的主渠道，同時肩負著“育人”本質(zhì)。在電工電子技術課程中開展課程思政教育，加強了思政課對繼續(xù)教育學生的思想政治教育效果，使得思政課程與工學科課程在育人上同時發(fā)力，構成同向同行的協(xié)同效應。將思政課程內(nèi)容進一步內(nèi)化于心、外化于行，最大限度實現(xiàn)德技雙贏，是落實“立德樹人”根本任務的重要舉措。科學合理的課程思政教學成效評價可以檢測課程思政的落實程度，是課程思政思政實施成敗的直接反映，是推動電工電子技術課程思政實施過程中創(chuàng)新和改革的巨大動力，評價結(jié)果有利于教師按照學生實際進行教學策略的調(diào)整和思政實施的改進。本文以學生為中心，在機電一體化專業(yè)的原有課程評價基礎上，構建包含課程思政評價的全方位評價體系，利用“雙主線、三結(jié)合、五位一體”的科學評價方式，對課程思政教學成效進行評價。

2 工學科課程思政教學成效評價存在的問題

工學科課程內(nèi)容包含較多理論和實踐相結(jié)合的知識，學生所從事的工作崗位，對從業(yè)人員既有理論知識的要求，更有實踐能力的需要，所以在培養(yǎng)學生的過程中，要堅持理實一體化教學，通過工學結(jié)合的項目式教學可以很好地解決這一個問題。一方面，工學結(jié)合是對學生素質(zhì)、知識和能力的多維度培養(yǎng)，另一方面，在教學中也蘊含了職業(yè)素質(zhì)、勞動精神、工程思維、工匠精神等豐富的課程思政元素，課堂內(nèi)容中蘊含的技術和科技元素，也可以很好的聯(lián)系到國家高精尖的行業(yè)發(fā)展，厚植學生的愛國情懷。浸潤思政元素，加強課程思政建設可以很好的呈現(xiàn)工學科的育人功能，其中，作為指揮棒的教學成效評價顯得更為重要。但是目前的教學評價還存在一些缺陷，一方面評價模式還比較傳統(tǒng)，對于課程思政實施效果的評價比較單薄，且缺乏理論層面的系統(tǒng)性；另一方面，部分課程思政教學實施之后并未體現(xiàn)在評價體系中，造成了思政課程教學和評價“兩張皮”的現(xiàn)象。具體問題分析如下：

2.1 評價方法單一化

課程思政自2016年提出以來，工科專業(yè)一直在積極探索工學科中課程思政實施的路徑與途徑，涌現(xiàn)出了很多的新思路、新方法，但是六年來，大部分學校對于課程的考核方式仍然是傳統(tǒng)的平時成績和期末試卷成績相結(jié)合的方式，其中體現(xiàn)思政考核的很少，甚至于很大一部分，只是在課堂中融入了思政元素，在考核評價中注重的是知識理解、知識運用情況，未體現(xiàn)包含價值觀、思想修養(yǎng)等方面的教學成效考核，這樣就造成了課程思政的實施效果不明確的現(xiàn)象，同時也很難根據(jù)實際情況去調(diào)整和改進思政融入方法。

2.2 評價主體不細化

傳統(tǒng)的課程考核評價方式，是以教師為唯一的主體，完成評價學生對所學課程的知識掌握情況，但是課程思政實施之后，學生思政學習目標包含的內(nèi)容比較復雜，單一的依靠任課教師評價是不夠的。比如在電工電子技術課程中，構建的思政主題是“以匠人之心守護產(chǎn)品質(zhì)量，以技能之光照亮強國之夢”，重在培養(yǎng)學生的工匠精神和愛國情懷，同時還浸潤了勞動精神、科學精神、價值觀、職業(yè)素養(yǎng)、情感意志等多方面的考查。因此，這些方面的考查就需要輔導員、企業(yè)導師、同學之間的共同評價，應該通過細化評價主體，以不同標準來進行科學合理和規(guī)范的評價。

2.3 評價過程不全面

通過研究發(fā)現(xiàn)，目前的評價結(jié)果，傾向于結(jié)果性評價，忽略了診斷性評價和過程性評價，不夠全面。而診斷性評價和過程性評價對于調(diào)整教學方法和策略，有著至關重要的作用。尤其對于思政的評價，學生思想的變化不是一蹴而就的，是通過育人的過程，慢慢發(fā)生轉(zhuǎn)變的，這就體現(xiàn)出了過程性評價的重要性。各個評價主體應該在日常教學中去觀察和記錄學生的行為、思想等方面的情況，以達成科學準確的評價結(jié)果。

2.4 評價結(jié)果階段化

學生價值觀的考查，應具有持續(xù)性。大部分課程的學習周期為一學期，對于知識點的考核評價以學期為周期比較合理，但是學生的思想會受到環(huán)境因素、人為因素甚至偶然事件發(fā)生轉(zhuǎn)變，所以對于思政的考核評價不應拘泥于階段性考查，需要輻射到課程結(jié)束后的長久發(fā)展之中，深度考核價值觀培養(yǎng)的有效性，以及是否達到了量變引起質(zhì)變的效果?？梢酝ㄟ^跟蹤調(diào)查、企業(yè)反饋等進一步手段考查學生是否堅持了正確的價值觀，整合更多的有效數(shù)據(jù)評價課程思政的教學成效。

3 課程思政教學成效評價的思路

電工電子技術的課程思政設計理念，是以“思政+”的思維推進時時育人、處處育人和人人育人的三全育人工作。結(jié)合課程思政實施理念，在其考核評價中，也從三全育人的角度出發(fā)，構建“雙主線、三結(jié)合、五位一體”的課程思政評價路徑。

3.1 課內(nèi)課外全方位，同發(fā)力共評價

課程思政在實施過程中，要打破課程內(nèi)外壁壘。工學科的課內(nèi)育人更多的是體現(xiàn)隱性育人過程，即在課程知識點中挖掘思政元素，把課程的育人目標、思政元素、德育元素融入課程設計之中，達成課程思政“進專業(yè)，入課堂”。另一方面，專業(yè)課程教學中也要重視第二課堂在育人方面的重要作用，所以，在第二課堂也要開展多形式的課程思政教育活動，根據(jù)工學科的特點，可以結(jié)合有特色的教育基地，進行行走課堂法，比如可以通過參觀勞模館活動，浸潤無私奉獻，勞動光榮的思想教育，延續(xù)課內(nèi)的育人效果。

第二課堂的課程思政育人實施效果也要體現(xiàn)在教學成效評價中，主要評價方向可以通過學生在活動中的行為觀察，完成觀后感的態(tài)度和思想深度，以及活動參與度等多方面。同時結(jié)合課內(nèi)學生的診斷性評價和過程性評價，進行科學專業(yè)全方位的育人。

3.2 課前課中課后全過程評價

針對課堂教學的特點，開展課前課中課后的三階段教學法，同時在三個階段均開展課程思政教育的活動，將育人教育融入課程教學的全過程。比如在講解充電樁內(nèi)部供電電源時，融入“碳達峰，碳中和”的思政元素，首先通過課前線上發(fā)布任務，讓學生自主探究什么是“3060雙碳目標”，學生通過查找資料學習，并將學習結(jié)果上傳至云班課后臺。課中教學時，結(jié)合學生的課前學習情況，通過二十大的報告視頻，深化雙碳目標的意義，培養(yǎng)學生心中的責任感。課后讓學生談談自己能為實現(xiàn)雙碳目標做出哪方面的行動，達成知行合一的育人效果。

課程思政實施體現(xiàn)在課前課中課后的全過程教學中，在進行教學成效的評價時，也要根據(jù)每一個教學過程的特點開展評價，主要包括診斷性評價、過程性評價和結(jié)果性評價。其中的診斷性評價是在課前和課后進行，可以通過問卷調(diào)查和開放性作業(yè)，設計能夠?qū)W生的思政內(nèi)化程度進行“量化評價”的問題，判斷學生的思想狀況；過程性評價是通過學生參與情況、教學過程的記錄、行為學觀察進行評價、反饋；結(jié)果性評價是通過表格量化考核、學生撰寫心得體會、并結(jié)合診斷性評價和過程性評價的結(jié)果，給予學生定性或定量的評價。

3.3 全員參與，構建五位一體評價體系

電工電子技術的課程思政設計緊扣“立德樹人”這一根本任務，以學生為主體，雙師型教師為主導，校企雙元為輔助，實現(xiàn)人人有責、人人盡責的全員育人，為黨和國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。在教學中貫徹全員育人工作的同時，同樣在教學成效的評價中也要全員參與，著眼于全視角檢驗人才培養(yǎng)效果，保證科學全面的評價。因此，構建了教師總評、學生互評，輔導員參評、企業(yè)導師點評和大數(shù)據(jù)評價的五位一體評價體系。

4 課程思政教學成效評價的具體措施

4.1 創(chuàng)建多元多維的課程考核評價內(nèi)容

評價機制打破傳統(tǒng)的考試方式，立足于學生的全面發(fā)展，從知識、技能、素質(zhì)、思想素養(yǎng)多方面考查教學成效?？己诉^程中，不局限于專業(yè)知識學習的成效考查，還關注到思政教學是否達到了入腦入心、見行見效的目標。對于思政主線的考核，一方面由任課教師、企業(yè)導師和輔導員觀察學生在日常生活和學習中的行為表現(xiàn)，進行實踐維度的評價，另一方面，在試卷中，融入結(jié)合思政元素的考題，從理性維度評價學生的發(fā)展狀況，實現(xiàn)學院內(nèi)全員、全方位育人，力爭評價結(jié)果科學合理、真實全面。

4.2 考核評價體系的實施過程

在考核評價過程中，注重融入課程思政的評價比重，將考核評價分為過程評價、結(jié)果評價和增值評價三大部分，其中增值評價屬于附加分數(shù)，占20分，在考評中，過程評價占60%，結(jié)果評價占40%，與此同時，在各個評價指標中都融入思政評價，例如，在課前預習中，加入思政相關的問題，并測試學生的理解情況，作為診斷性評價；課中通過學生的課堂表現(xiàn)、思政相關的問題回答情況考察思政實施的效果，并在實踐練習中考察學生的職業(yè)素養(yǎng)，成果展示環(huán)節(jié)，考察學生的語言表達能力等；課后，布置包含思政的拓展問題，達成價值升華。結(jié)果考核中，在理論和實操環(huán)節(jié)，都加入思政考核要點，并結(jié)合課前的診斷性評價和課中的過程性評價，形成科學規(guī)范的思政評價結(jié)果。以其中一個任務為例，考核實施標準如下：（表１）

5 結(jié)束語

課程思政作為推動立德樹人的重要舉措，不僅僅要研究如何在工學科課程中融入思政元素，更要加大課程思政評價體系的構建研究。本文圍繞如何在《電工電子技術》課程中形成科學專業(yè)的思政評價體系進行了探究，提出診斷性評價、過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的評價模式，對現(xiàn)有的課程考核進行優(yōu)化和改革，建立融入課程思政的評價體系。通過科學專業(yè)的評價結(jié)果，打通課程思政全過程育人的渠道，促進持續(xù)實施和調(diào)整課程思政實施方法，高質(zhì)高效的推進工學科課程思政的建設工作。

陜西省職業(yè)技術教育學會2023年度教育教學改革研究課題——“大思政”視域下工科類專業(yè)課程教學效果評價體系的構建與實踐（項目標號：2023SZX348）；陜西工商職業(yè)學院2023年教育改革重點項目——“崗課賽證”綜合育人模式下專業(yè)群課程建設的研究與實踐（ 項目編號：GJ2306） ；陜西工商職業(yè)學院課程思政建設項目——《電子技術基礎》（ 項目編號：GJ2213） ；陜西開放大學2022年教育教學改革專項研究項目——基于CIPP模式的課程思政評價體系構建—以《電工電子技術》為例（ 項目編號：sxkd2022zx04）。

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