努孜古力·艾山

摘 要 在日常教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)情，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向，以教材為藍(lán)本，整合課內(nèi)外閱讀資源，實(shí)施有效教學(xué)策略，積極開(kāi)展群文閱讀。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)任務(wù)群? 群文閱讀? 教學(xué)策略

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文群文閱讀是一種教學(xué)新樣態(tài)。和傳統(tǒng)的單篇閱讀相比，群文閱讀方式的內(nèi)容集中性更為明顯，不僅增加了學(xué)生的閱讀量，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，還提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的重要途徑。所以，語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)需要，積極開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)。以學(xué)習(xí)任務(wù)群為主線，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和課內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到閱讀中。讓閱讀回歸學(xué)生本位，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從四個(gè)方面探討實(shí)施群文閱讀教學(xué)的有效策略，提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、指向?qū)W習(xí)任務(wù)群，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是群文閱讀教學(xué)開(kāi)展的出發(fā)點(diǎn)與最終歸宿，也是實(shí)施課堂評(píng)價(jià)的參考依據(jù)。以往群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定主要依賴于教師的個(gè)人能力和經(jīng)驗(yàn)，主觀性和隨意性較強(qiáng)，缺乏指向性，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中較為盲目，體會(huì)不到群文閱讀的價(jià)值。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要指向?qū)W習(xí)任務(wù)群，立足整體，設(shè)計(jì)具有層次性和差異性的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中自主提升，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念

以統(tǒng)編必修上冊(cè)第一單元為例，《沁園春·長(zhǎng)沙》《立在地球邊上放號(hào)》《紅燭》《致云雀》《百合花》等作品雖然創(chuàng)作于不同的時(shí)期，但都是對(duì)青春的吟唱，體現(xiàn)了“青春的價(jià)值”這一主題，作者用詩(shī)歌和小說(shuō)的形式抒發(fā)了自己對(duì)國(guó)家、對(duì)人生、對(duì)未來(lái)的思考與感悟。教師可以將這些文本進(jìn)行整合，以“青春的價(jià)值”為主線開(kāi)展群文閱讀，基于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：第1.群文閱讀，感受詩(shī)歌運(yùn)用意象抒發(fā)感情的手法，把握小說(shuō)敘事和抒情的特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌和小說(shuō)的獨(dú)特魅力；第2.從語(yǔ)言、形象、情感等角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的創(chuàng)作藝術(shù)；第3.結(jié)合所閱讀的作品，開(kāi)展創(chuàng)意表達(dá)，升華學(xué)生思想情感。有了清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生就有了閱讀方向，使群文閱讀不再僅限于“讀”，而是追求學(xué)生在語(yǔ)言、知識(shí)、能力、思想情感等方面的綜合發(fā)展。

二、圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群，選議題組文本

群文閱讀最重要的就是要選擇一個(gè)好的議題，好的議題是學(xué)生思維的聚焦點(diǎn)，也是組文的核心。教師在選擇議題時(shí)要緊扣學(xué)習(xí)任務(wù)群，選擇的議題既要有價(jià)值，又要有可討論性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。只有這樣才能使學(xué)生在群文閱讀中獲得舉一反三的能力，感受群文閱讀的樂(lè)趣。

教師可以基于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群設(shè)計(jì)議題，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，調(diào)動(dòng)閱讀熱情。以單元主題為議題進(jìn)行組文，如基于“青春的價(jià)值”這一主題，可以從人文角度，確立“領(lǐng)袖的青年時(shí)代”這一議題，推薦學(xué)生閱讀《沁園春·長(zhǎng)沙》及《恰同學(xué)少年》《鄧小平時(shí)代》《習(xí)近平的七年知青歲月》等著作中的節(jié)選文本，讓學(xué)生走近偉人、走進(jìn)偉人的青蔥歲月，感受偉人的青春夢(mèng)想，通過(guò)群文閱讀振奮學(xué)生精神。還可以從作者入手確立議題，如在古詩(shī)文鑒賞中，可以設(shè)計(jì)“走近孟浩然的隱逸”的議題，將孟浩然的《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》《書(shū)懷貽京邑同好》《隨暮歸南山》等詩(shī)文進(jìn)行組合，通過(guò)群文閱讀讓學(xué)生走進(jìn)孟浩然的隱逸生活，感受作者與山林相伴，與塵世隔絕，沉靜、恬淡、灑脫超俗的胸懷，提高學(xué)生的審美情趣。另外，議題的選擇不能忽視語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，教師在選擇議題時(shí)要把握文本特征，利用議題引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本。比如，教材中的《我與地壇》《故都的秋》《荷塘月色》三篇文章都是借景抒情的散文，而且書(shū)寫(xiě)的都是北京的風(fēng)景，但卻風(fēng)格各異，教師可以將這三篇課文進(jìn)行組合，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)融情于景、情景交融的寫(xiě)作手法，產(chǎn)生更多創(chuàng)作靈感。

三、契合學(xué)習(xí)任務(wù)群，巧設(shè)閱讀問(wèn)題

在以往的閱讀教學(xué)中，教師的“講”替代了學(xué)生的“讀”，限制了學(xué)生思考，而且閱讀課上的互動(dòng)形式以“教師問(wèn)、學(xué)生答”為主，大部分學(xué)生成為了課堂的旁觀者，不利于學(xué)生的整體進(jìn)步。為此，從“思辨性閱讀與交流”任務(wù)群出發(fā)，在課堂教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)一些閱讀問(wèn)題，給學(xué)生布置群文閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話，還要為學(xué)生提供課堂交流與分享的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂互動(dòng)中主動(dòng)領(lǐng)悟群文閱讀的意義。

比如，統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第二單元《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》等課文，從不同的角度彰顯了勞動(dòng)的偉大意義，體現(xiàn)了勞動(dòng)精神的傳承與發(fā)展?？梢詫⑦@些課文進(jìn)行整合，開(kāi)展群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀念。為了深化學(xué)生的閱讀感知，可以為學(xué)生布置群文閱讀任務(wù)：第1.自主閱讀，了解袁隆平、張秉貴、鐘揚(yáng)等人的感人故事，把握人物精神，體會(huì)勞動(dòng)內(nèi)涵；第2.總結(jié)每篇課文，復(fù)述自己感興趣的人物故事，學(xué)習(xí)主人公的優(yōu)秀精神品質(zhì)；第3.談一談從這些人物故事中得到的啟發(fā)；第4.總結(jié)新聞評(píng)論闡述觀點(diǎn)的方法和新聞報(bào)道立場(chǎng)。用問(wèn)題將學(xué)生引向深度閱讀，引發(fā)學(xué)生更多的思考與探究。教師還要在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)閱讀交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分享自己的閱讀心得、講述人物故事、交流語(yǔ)文知識(shí)等，使語(yǔ)文課堂由“教師教”轉(zhuǎn)為“學(xué)生學(xué)”，使學(xué)生在群文閱讀中收獲更多的知識(shí)與感悟。

四、超越學(xué)習(xí)任務(wù)群，組織讀寫(xiě)實(shí)踐

群文閱讀融合了精讀、跳讀、細(xì)讀、默讀等多種閱讀方法，可以適應(yīng)不同的閱讀要求，使閱讀過(guò)程變得生動(dòng)有趣。如果學(xué)生追求閱讀的表面之樂(lè)，忽視語(yǔ)言文字的積累，結(jié)果會(huì)使群文閱讀的教學(xué)效果大打折扣。因此，在群文閱讀教學(xué)中，教師既要基于學(xué)習(xí)任務(wù)群，又要超越學(xué)習(xí)任務(wù)群，適時(shí)開(kāi)展讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生“讀進(jìn)去”，又要“走出來(lái)”，將群文閱讀中積累到的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用到寫(xiě)作中，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言文字積累與梳理”的學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)。

在閱讀過(guò)程中，可以組織開(kāi)展對(duì)比閱讀，讓學(xué)生體會(huì)不同文學(xué)體裁的基本特征和表達(dá)方式、體會(huì)不同作者的寫(xiě)作風(fēng)格，幫助學(xué)生掌握更多謀篇布局、修辭手法的運(yùn)用，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通?？梢宰寣W(xué)生摘錄群文中的精彩語(yǔ)句，利用這些語(yǔ)句開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生的語(yǔ)言感知力?？梢栽陂喿x理解的基礎(chǔ)上開(kāi)展一系列的課外實(shí)踐活動(dòng)。比如，在完成以“領(lǐng)袖的青年時(shí)代”為議題的群文閱讀后，可以組織學(xué)生嘗試詩(shī)歌創(chuàng)作，用詩(shī)歌的方式書(shū)寫(xiě)自己的青春夢(mèng)想或歌頌領(lǐng)袖的偉大精神。讓學(xué)生在課下收集一些青春勵(lì)志故事、關(guān)于青春價(jià)值的人生格言、經(jīng)典古詩(shī)句等，利用這些素材制作以“青春的價(jià)值”為主題的小報(bào)，用圖文結(jié)合的方式表達(dá)自己對(duì)青春的理解和熱愛(ài)。讓學(xué)生聯(lián)系國(guó)家、社會(huì)發(fā)展實(shí)際，發(fā)表“青春宣言”，立下青春壯志，進(jìn)一步深化學(xué)生的思想情感。

總之，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文群文閱讀實(shí)現(xiàn)了深度閱讀和有效閱讀，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。在未來(lái)教學(xué)中，教師要基于學(xué)習(xí)任務(wù)群，探索更多適宜的群文閱讀方式，不斷提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和思維能力，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)更符合新時(shí)代的發(fā)展要求。

[作者通聯(lián)：新疆巴州和靜縣第六中學(xué)]