周龍英

摘 要 演講是在特定場合面對聽眾，就某一問題發(fā)表意見、闡說事理或抒發(fā)感情的一種口語表達形式。演講以“講”為主，同時，需要以“演”為輔。教師可從“明確主題，完善材料”“厘清思維，巧妙布局”和“情系于中，打磨語言”三個方面展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生針對現(xiàn)實問題表明觀點，依托翔實的材料展開演說；梳理演講的邏輯和結(jié)構(gòu)層次，通過聽眾對演講的反饋動態(tài)調(diào)整演講內(nèi)容、節(jié)奏等；注入真情實感，打磨語言，增強表達效果。

關(guān)鍵詞 中職語文? 口語交際? 演講

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標準（2020年版）》（以下簡稱《標準》）在“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”的表述中提到：（學(xué)生）說話時，做到簡明、連貫，正確傳遞要表達的意思。[1]演講不同于一般的發(fā)言，它是演講者在“講”“演”結(jié)合的過程中形成的一種口語表達藝術(shù)，可以從視覺和聽覺兩方面帶給聽眾以獨特的審美體驗。筆者在演講教學(xué)中結(jié)合生活實例，從“明確主題，完善材料”“厘清思維，巧妙布局”和“情系于中，打磨語言”三個方面帶領(lǐng)學(xué)生進行自主演講的準備和實踐，不斷提升學(xué)生的演說藝術(shù)水平。

一、明確主題，完善材料

一場優(yōu)秀的演講往往具有明確的主題和翔實的材料。演講者往往需要根據(jù)現(xiàn)實問題發(fā)表自己獨到的見解，表明自己鮮明的立場和集中的觀點，由此才能說服聽眾。演講者在主題選擇上一定要具有堅定的態(tài)度，切忌顧此失彼，沒有重心。譬如，筆者在教學(xué)中為學(xué)生提供命題——“將環(huán)保進行到底”，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理演講的主題，抓住演講的中心思想，撰寫演講稿。在師生互動中，部分學(xué)生將演講的重心偏向于“環(huán)保”二字，僅就環(huán)保本身進行談?wù)摚茨芎芎玫匕l(fā)散思維。僅從字面上談環(huán)保，泛泛地講環(huán)保有何意義，卻不能從環(huán)保的各個責任主體展開說明，也不能拿出案例佐證觀點，這實在是一種隔靴搔癢的舉措，也是下一步需要著重解決的問題——取材。

演講不能是空洞的說教，而是要選取令人信服的材料。就同一主題而言，選取什么樣的材料就會呈現(xiàn)什么樣的演講。仍以“將環(huán)保進行到底”一題為例，筆者在教學(xué)中強調(diào)材料要真實有效、說服力強，能夠發(fā)人深??；可以通過列舉圖表、數(shù)字或者事實案例說明問題；選取的材料要新鮮有用，具有典型性，能夠有力地說明問題。學(xué)生可以在課后通過查詢中國環(huán)境保護協(xié)會等官方網(wǎng)站搜羅翔實的數(shù)據(jù)，從政策法規(guī)的制定、實施，到生態(tài)環(huán)境的檢測、建設(shè)和維護等諸多方面搜集素材，提煉出能夠為該主題演講服務(wù)的案例。當然，材料能否發(fā)揮出應(yīng)有的作用，要看演講者能否有機地將材料和觀點進行良好結(jié)合，在演講的過程中善用修辭和體態(tài)語言將冰冷的數(shù)字和結(jié)論轉(zhuǎn)化為循循善誘、引人深思的演說藝術(shù)。

二、厘清思維，巧妙布局

演講需要一條清晰的思維路徑。一次完整的演講不只是演講者單方面輸出，而是演講者和聽眾的雙向互動?；诖?，演講者在撰寫演講稿和試講的過程中要多使用“第一”“第二”“首先”“其次”等能夠突出層次的語匯，可以采取設(shè)問、反問等方式提示和強調(diào)所要引出的問題，也可以特意說明內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系。這既有助于演講者自身整理言語素材，又能幫助聽眾梳理演講邏輯。在正式演講的過程中，演講者通常脫稿演講，其邏輯往往會被諸多的主客觀因素所打亂，而邏輯銜接詞的使用可以方便演講者及時找回關(guān)鍵信息，自行組織新的語匯材料。當思維路徑足夠清晰的時候，聽眾就能緊緊跟隨演講者的思路展開思考，并發(fā)掘演講者言語深處隱藏的信息點，反向促進演講者的演說目標達成。

演講稿的結(jié)構(gòu)需要巧妙布局。一般來說，演講的基本結(jié)構(gòu)分為“開場白”“正文（主體）”和“結(jié)尾”三大部分。一段簡短有力的開場白能夠用最短的時間調(diào)動聽眾的興趣，獲得出奇制勝的效果；層次分明、張弛有度、銜接過渡自然的主體內(nèi)容能夠留住聽眾的身心；一個干凈利落的結(jié)尾能夠使聽眾精神振奮，在不斷反思和回味中加深對演講者觀點的認同。演講者通常會根據(jù)演講主題選擇表達方式和內(nèi)容。筆者在教學(xué)中為學(xué)生明確表達方式有議論式和記敘式。學(xué)生根據(jù)該主題，多傾向于選擇以提出問題、分析問題和解決問題為主的議論式演講。但在具體構(gòu)思環(huán)節(jié)，許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)也可用記敘式演講，既擺事實之“理”，又明環(huán)保之“情”。如何做到情與理的結(jié)合？通過撰寫演講稿和師生共評環(huán)節(jié)，筆者總結(jié)出：具有較強控場能力的演講者能夠通過不徐不疾、鏗鏘有力的言語和恰到好處的眼神、手勢等拉近與聽眾的距離，使聽眾產(chǎn)生共鳴。

三、情系于中，打磨語言

演講的成敗在很大程度上取決于演講者的情感。具有真摯情感的演講者能夠在自己的演講中向聽眾傳達情感信息，推動聽眾情感升溫，收獲意想不到的演講效果?？梢哉f，演講像是一場心靈博弈，演講者選取聽眾所好，把各種心理因素發(fā)揮出最大功效，將聽眾的情緒調(diào)動起來。譬如，在演講過程中，演講者常常與聽眾產(chǎn)生眼神交流，聽眾就很容易被演講者的情緒所感染。

演講者的語言調(diào)遣能夠為演講錦上添花，諸如使用適當?shù)目谡Z化字詞可以加強親和力，拉近與聽眾的距離；使用排比句可以增強語言氣勢和優(yōu)化情感遞進效果；善用名言警句可以發(fā)揮畫龍點睛和升華主題的作用等。除了文本語言和口語表達，體態(tài)語言具有更強的感染力。美國學(xué)者阿爾伯特·梅拉賓在《非語言溝通》中指出，僅7%的信息是通過單純的語言文本傳達的，剩余的93%則是通過聲音語調(diào)（38%）和身體語言（55%）傳達的。以前文所述的“將環(huán)保進行到底”一題為例，筆者在試講環(huán)節(jié)對演講者的情感把握提出了明確要求，對其優(yōu)缺點進行指導(dǎo)。以一位學(xué)生的演講片段為例。

同學(xué)們請看大屏幕（右手引導(dǎo)聽眾視線轉(zhuǎn)移到多媒體屏幕上），你們能告訴我這是哪里嗎？（疑問語氣中兼有沉重。臺下的學(xué)生們沉默思考）（環(huán)視全場，頓了頓）這些金沙綠樹、碧海藍天正是三十年前的××江！（語調(diào)漸強，后八個字鏗鏘有力。目光投向臺下的學(xué)生們，伴隨著握拳和頓足聲）且看這張圖片，今天的××江是大家所熟悉的江水，對嗎？從來如此，便對嗎！（疑問語氣，語氣下沉但吐字清晰。臺下學(xué)生沉默，搖頭，皺眉）

該演講片段充分展現(xiàn)了豐富的語言形式和良好的現(xiàn)場語言表達技術(shù)，演講者把握住聽眾的情緒，借助抑揚頓挫的語氣和適時的體態(tài)語言推動聽眾反思，也如愿取得了預(yù)期效果——聽眾領(lǐng)受演講者的演講意圖，并由此產(chǎn)生反思和認同行為。

總的來說，演講教學(xué)要求教師能夠充分激發(fā)學(xué)生的“講”“演”天賦，為學(xué)生搭建展示自我的平臺，給予學(xué)生積極中肯的評價。學(xué)生則要在演講實踐中關(guān)注主題和材料的安排、思維和布局的謀劃，還有情感和語言的調(diào)遣，做到敢說、能說、會說，提高自身的口語交際能力。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.中等職業(yè)學(xué)校語文課程標準（2020年版）[S]，北京：高等教育出版社，2020：25.