王春霞

摘 要 文章運用經(jīng)驗總結(jié)法和案例分析法，提出將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于中職語文教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識運用能力，教師需要通過恰當(dāng)?shù)姆绞铰鋵嵢蝿?wù)設(shè)置、任務(wù)指導(dǎo)和結(jié)果評價三個教學(xué)步驟，從而有效發(fā)揮任務(wù)教學(xué)法對學(xué)生發(fā)展的積極影響。

關(guān)鍵詞 任務(wù)教學(xué)法? 中職語文? 教學(xué)策略

隨著2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，職業(yè)教育開啟轉(zhuǎn)變之路，改革成為職業(yè)教育領(lǐng)域的關(guān)鍵詞。此后出臺的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》提出要完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”評價方式?？梢?，中職學(xué)校教師不僅要重視學(xué)生的職業(yè)技能發(fā)展，還要進一步提升學(xué)生的文化素質(zhì)。而應(yīng)用傳統(tǒng)的講授法很難取得理想的教學(xué)成果，對此，教師應(yīng)認真、積極地探索符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)方法。實踐證明，將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)實踐有助于推動中職語文教學(xué)改革的進程。

一、基礎(chǔ)步驟——設(shè)置任務(wù)

只有“夯基壘臺”，才能實現(xiàn)“積厚成勢”的目標(biāo)。所謂“夯基壘臺”，即做好基礎(chǔ)性工作。[1]在應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法時，設(shè)置任務(wù)是基礎(chǔ)步驟，有助于為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)做好鋪墊。在設(shè)置任務(wù)時，教師要關(guān)注任務(wù)的目的性，使學(xué)生能夠有側(cè)重地進行學(xué)習(xí)，也要關(guān)注任務(wù)的生活性，打破學(xué)科知識與生活之間的壁壘，促進學(xué)生增強學(xué)以致用的意識。最后，教師要設(shè)計多個任務(wù)，形成任務(wù)鏈，讓學(xué)生由淺入深、層層遞進地完成學(xué)習(xí)活動。以《敬業(yè)與樂業(yè)》教學(xué)為例，教師可以參考以下任務(wù)設(shè)置流程。

1. 深度分析課文，突出任務(wù)目的性

《敬業(yè)與樂業(yè)》是近代文學(xué)家梁啟超的一篇演講稿，全文可分為三部分：第一部分提出問題，揭示全篇論述中心；第二部分論述敬業(yè)與樂業(yè)的重要性；第三部分總結(jié)全文。文章主旨鮮明，層次清晰，文短意長。本課教學(xué)的主要目的為：①引領(lǐng)學(xué)生在閱讀與品鑒這篇課文時，加深對論證方法的理解，使學(xué)生能夠通過“舉例子”和“講道理”等方式撰寫演講稿；②輔助學(xué)生深入、透徹地理解梁啟超先生所講的“敬業(yè)與樂業(yè)”精神。

2. 分析熱點話題，突出任務(wù)生活性

首屆大國工匠創(chuàng)新交流大會于2022年4月27—29日舉辦，“工匠精神”再一次受到了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的關(guān)注。研讀“工匠精神”的內(nèi)涵，可以發(fā)現(xiàn)，“工匠精神”與“敬業(yè)與樂業(yè)”精神有著較強的關(guān)聯(lián)性。因此，本課任務(wù)設(shè)置可以本次大會為切入點，突出任務(wù)的生活性。

3. 設(shè)計任務(wù)鏈，降低任務(wù)難度

在深度分析課文、解析實際生活的基礎(chǔ)上，為引領(lǐng)學(xué)生由淺入深地開展學(xué)習(xí)活動，教師可以設(shè)計以下任務(wù)鏈：任務(wù)一，收集首屆大國工匠創(chuàng)新交流大會相關(guān)知識；任務(wù)二，閱讀課文，結(jié)合首屆大國工匠創(chuàng)新交流大會相關(guān)信息，嘗試探究“敬業(yè)與樂業(yè)”精神的內(nèi)涵；任務(wù)三，模仿課文，以“工匠精神”為主題，創(chuàng)作一篇演講稿。

任務(wù)一可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)“工匠云直播”“技能強國——全國產(chǎn)業(yè)工人學(xué)習(xí)社區(qū)”等相關(guān)內(nèi)容時，初步感受到“工匠精神”的魅力。而任務(wù)二則可以讓學(xué)生在任務(wù)一的影響下，細致研讀課文，分析如何通過踐行“敬業(yè)與樂業(yè)”精神成為大國工匠。任務(wù)三相對較難，但經(jīng)過前兩個任務(wù)的鋪墊，學(xué)生可以順利完成任務(wù)，探索“敬業(yè)與樂業(yè)”精神和“工匠精神”之間的相似之處，并主動收集更多與“工匠精神”相關(guān)信息，完成寫作任務(wù)，既有助于達成教學(xué)目標(biāo)一，又有助于強化學(xué)生的“大國工匠”意識。在此期間，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)以致用意識都可以得到有效提升。需要注意的是，在任務(wù)鏈設(shè)計期間，教師不宜設(shè)計過多的學(xué)習(xí)任務(wù)，防止學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。[2]

二、重點步驟——任務(wù)指導(dǎo)

任務(wù)指導(dǎo)是應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法的重點步驟。為增強指導(dǎo)效果，教師要把握任務(wù)指導(dǎo)時機，在學(xué)生需要幫助的時候及時指導(dǎo)。以《沁園春·長沙》教學(xué)為例，教師可以通過如下方式開展指導(dǎo)工作。

1. 關(guān)注學(xué)生探究過程，主動提供指導(dǎo)

很多學(xué)生在探究期間容易出現(xiàn)探究效果不佳、探究深度不足的情況，影響任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用效果。對此，教師要關(guān)注學(xué)生的探究過程，主動為其提供指導(dǎo)。例如，針對“以小組為單位收集并品鑒毛澤東的作品”這一任務(wù)，部分小組可能會出現(xiàn)收集并抄寫大量詩歌的現(xiàn)象。此時，教師要判斷其是否存在鑒賞深度不足的問題，可以《七律·長征》一詩鑒賞為切入點，請學(xué)生嘗試使用自己的語言闡述“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”這句詩的含義。在學(xué)生無法發(fā)表自己的看法時，教師應(yīng)表達自己對這句詩的理解，闡述“五嶺”“烏蒙”“細浪”等詞的內(nèi)涵，并分析該詩如何通過夸張和對比等寫法突出紅軍樂觀、堅強、豪邁的英雄氣概。在這種情況下，學(xué)生會受到教師的影響，意識到相比于收集，鑒賞可以更好地了解作者的真實想法、表達技巧和個性特點。這樣，在教師的主動指導(dǎo)下，學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)探究過程中的問題，取得更好的任務(wù)成果。[3]

2. 開拓師生互動平臺，便于學(xué)生求助

課堂教學(xué)時間有限，導(dǎo)致教師難以全程檢測學(xué)生的探究動態(tài)，從而主動提供幫助和指導(dǎo)。在這種情況下，教師可以巧妙借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的特點，開拓師生互動平臺，讓學(xué)生通過微信、釘釘?shù)忍岢鲎约旱睦Щ蟆＠?，學(xué)生在完成“模仿《沁園春·雪》《沁園春·長沙》創(chuàng)作一首詩歌”任務(wù)期間，不知如何用一個字或詞表達自己想法，此時學(xué)生可以通過微信平臺與教師交流。師生互動不僅可以提升學(xué)生的任務(wù)完成質(zhì)量，還可以進一步提升學(xué)生的“煉字”能力。

三、提升步驟——結(jié)果評價

教師應(yīng)在運用任務(wù)教學(xué)法期間重視提升步驟的設(shè)計，對學(xué)生的任務(wù)成果進行評價，使其結(jié)合成果認真反思任務(wù)探究過程，進而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確今后的提升方向。

1. 學(xué)生自主評價，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

教師引導(dǎo)學(xué)生自主評價，讓學(xué)生在評價過程中反思自己完成任務(wù)的過程，并在今后的學(xué)習(xí)以良好的態(tài)度和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，針對“吟詠詩歌，初悟詩情”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以請學(xué)生誦讀任務(wù)成果，并開展自評活動。在自評期間，學(xué)生需要指出自己的不足之處，并制訂提升計劃。

2. 教師開展評價，指明提升方向

教師的評價往往更具專業(yè)性，可以為學(xué)生指明今后的提升方向。通常來說，教師可以在欣賞學(xué)生的任務(wù)成果、傾聽學(xué)生對自己的評價后開展專業(yè)評價活動。教師應(yīng)更多地收集學(xué)生的情況，并提出合理的建議。如針對學(xué)生“缺乏在同學(xué)面前展示吟誦練習(xí)成果的信心”這一問題，教師可以在肯定其任務(wù)成果的基礎(chǔ)上，請學(xué)生向語文教師、班主任或好朋友展示自己的任務(wù)探究成果，并收集相關(guān)意見。教師可以鼓勵學(xué)生對照課外作品鑒賞課內(nèi)作品，增強任務(wù)探究效果。

簡言之，教師要意識到任務(wù)教學(xué)法的特點，靈活設(shè)計任務(wù)，以任務(wù)有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識運用能力。

參考文獻

[1]黃曉萍.中職語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式建構(gòu)初探[J]，教育觀察，2019，8（20）：111-112.

[2]朱行舟.基于新課標(biāo)的中職語文活力課堂建構(gòu)策略研究[J]，教育觀察，2021，10（14）：132-134.

[3]杜閩生.論泛在學(xué)習(xí)環(huán)境對中職語文實踐“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的影響[J]， 華夏教師，2019（19）：37-38.