李海峰

摘 要 在“雙減”理念的指導(dǎo)下，為了推動高中語文教學(xué)質(zhì)量的提升，教師應(yīng)真正減少學(xué)生的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，以減輕當前高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使高中學(xué)生能始終以良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與學(xué)習(xí)，并獲得個人興趣與愛好的發(fā)展空間。為此，教師應(yīng)從“雙減”政策中定位當前實際的課程改革方向，制定具體的課程優(yōu)化策略，切實構(gòu)建高質(zhì)量育人模式，為學(xué)生輕負擔下的素質(zhì)全面發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 “雙減”理念? 高中語文? 教學(xué)質(zhì)量? 優(yōu)化策略

“雙減”政策能引導(dǎo)教師聚焦當前嚴重的學(xué)生課后學(xué)習(xí)壓力問題，進而通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與作業(yè)設(shè)計，幫助學(xué)生減輕課后學(xué)習(xí)負擔，使學(xué)生在課堂上能始終以積極的心理參與學(xué)習(xí)，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，并在課后發(fā)展自身的興趣與愛好，從而進一步強化綜合素養(yǎng)。尤其是在高中階段的教學(xué)中，教師更應(yīng)積極推動“雙減”政策的落實，尋求教育提質(zhì)的具體路徑，以減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負擔，使其在良好的學(xué)習(xí)節(jié)奏下能更好地應(yīng)對高中階段的學(xué)業(yè)壓力。為此，高中語文教師應(yīng)根據(jù)“雙減”政策做好課程改革方向定位工作，從課堂教學(xué)與課后作業(yè)兩方面探索提質(zhì)減負路徑。

一、尋求改革路徑，推動課堂教學(xué)提質(zhì)增效

1.找準目標導(dǎo)向，調(diào)整課堂教學(xué)側(cè)重點

在“雙減”背景下，高中語文教師應(yīng)首先從課程的創(chuàng)新著手，推動課程提質(zhì)。如此，學(xué)生就能提高對課堂時間的有效利用率，在有限的時間內(nèi)建立起牢固的知識體系，從而減少課后鞏固知識所需的時間，減輕課后學(xué)習(xí)壓力。具體地，教師應(yīng)首先對課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，從多角度找準課程核心的目標導(dǎo)向，調(diào)整教學(xué)側(cè)重點，合理分配教學(xué)時間，以推動學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升。在磨課階段，教師可以嘗試借助數(shù)字教育平臺，合理優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。如在《拿來主義》的磨課階段，教師在依照課程基礎(chǔ)教學(xué)目標做好基礎(chǔ)設(shè)計后，可通過線上教育平臺搜集相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例及課后反思等教學(xué)資源。以這些教學(xué)資源為參考，教師可將該課的重點與難點設(shè)置為“拿來主義”與“送去主義”的內(nèi)涵對比、比喻論證的方法掌握等，再調(diào)整基礎(chǔ)課程設(shè)計側(cè)重點，把更多時間放在重難點的教學(xué)上。參照調(diào)整后的課程設(shè)計，在實際教學(xué)中，教師可通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖、引導(dǎo)學(xué)生類比等方式讓學(xué)生聚焦“拿來主義”與“送去主義”的概念，并以群文閱讀、微寫作的方式帶動學(xué)生了解比喻論證。在教師的有效取舍下，學(xué)生將在課堂中更準確地把握教學(xué)重點、理解教學(xué)難點，并建立牢固的知識結(jié)構(gòu)，同時減輕課后自主學(xué)習(xí)的任務(wù)量，從而真正實現(xiàn)課堂提質(zhì)。

2.定位學(xué)生需求，優(yōu)化課堂實踐結(jié)構(gòu)

在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)堅持以學(xué)生的發(fā)展需求為本，推動課堂實踐結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與改革，強化課堂實踐的目的性，使學(xué)生在課堂實踐體驗中得到個人綜合素養(yǎng)的提升，從而真正提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師可以結(jié)合新課標提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，推動現(xiàn)階段語文課程教育模式的優(yōu)化。在語文課程任務(wù)群下，教師可以結(jié)合單元內(nèi)容定位學(xué)生的發(fā)展需求，同時提煉學(xué)習(xí)任務(wù)，以幫助學(xué)生形成整體的學(xué)習(xí)體驗并提升個人的綜合素養(yǎng)。例如，在必修上冊的第二單元教學(xué)中，教師就可立足單元整合視角，將勞動觀念的培養(yǎng)作為單元學(xué)習(xí)的核心目標來構(gòu)建單元任務(wù)群。在任務(wù)群的引導(dǎo)下，學(xué)生首先對單元中的《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》等文章進行閱讀學(xué)習(xí)，提煉單篇文章中的勞動主義、工匠精神等觀點，然后在進階任務(wù)中對文章主旨進行整體提煉，不斷深化對文章內(nèi)核的感知。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群，以任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以課文教學(xué)強化學(xué)生的整體感知，將真正提高單元整體教學(xué)質(zhì)量，切實減輕學(xué)生課后獨立進行單元整合學(xué)習(xí)的壓力，從而有效推動“雙減”政策的落實。

二、尋求減負路徑，推動課后學(xué)習(xí)提質(zhì)增效

1.建立融合理念，轉(zhuǎn)變課后學(xué)習(xí)觀念

在高中階段的語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合“雙減”理念探索課后作業(yè)減負的路徑，使學(xué)生能利用最少的課后學(xué)習(xí)時間最大化地滿足個人的學(xué)習(xí)需求，并保障學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)有效提升。在這一過程中，教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課后學(xué)習(xí)引導(dǎo)觀念，建立融合理念，推動課后作業(yè)與課堂教學(xué)一體化機制建設(shè)，以此切實提高學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效率。

例如，在《故都的秋》這一課的教學(xué)中，為了強化學(xué)生的課內(nèi)閱讀，教師可以引入《我與地壇》這篇文章，構(gòu)建群文閱讀機制。在閱讀過程中，學(xué)生對兩篇文章中情景交融要素的分析存在一些問題，難以理解《故都的秋》以情馭景、《我與地壇》情隨景遷的細微差異。對此，教師可以首先布置課堂任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中對文章中的情景交融寫作要素進行標記與基礎(chǔ)分析。而后，教師布置課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將在課內(nèi)標記的語句與進行的分析進行系統(tǒng)整合，使兩篇文章形成更清晰的類比關(guān)系，以強化學(xué)生對兩篇文章要素的差異的理解，從而提升學(xué)生對寫作要素的理解能力。教師設(shè)計融合作業(yè)，能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中為課后學(xué)習(xí)做好準備，以此減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)壓力，切實推動學(xué)生的課后減負。

2.建立分層機制，創(chuàng)設(shè)最優(yōu)學(xué)習(xí)區(qū)間

在設(shè)計高中語文作業(yè)時，教師應(yīng)始終以學(xué)生的學(xué)習(xí)個性為本，注重推動分層作業(yè)的設(shè)計。通過分層作業(yè)，教師可為不同學(xué)生創(chuàng)設(shè)最符合其學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)區(qū)間，能真正減輕學(xué)生的負擔，促進學(xué)生的語文能力在最短的時間內(nèi)得到最大的提升。

例如，在《阿房宮賦》這一篇文言文的教學(xué)中，教師可設(shè)計分層課后作業(yè)：讓文言文學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生利用課后學(xué)習(xí)時間聚焦課內(nèi)的文言文虛詞與實詞，通過結(jié)合注釋學(xué)習(xí)的方式強化文言文閱讀理解基礎(chǔ)；讓文言文學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生利用課后時間開展延伸閱讀活動，從不同角度豐富文言文知識儲備。這種分層作業(yè)的設(shè)置兼顧了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與愛好，使學(xué)生的課后時間得到了充分利用，切實推動了“雙減”政策的有效落實。

在高中語文教學(xué)中，教師要結(jié)合“雙減”政策推動教學(xué)環(huán)節(jié)與作業(yè)形式優(yōu)化，以使高中學(xué)生能在課后環(huán)節(jié)尋求適應(yīng)當前學(xué)習(xí)節(jié)奏的個性化模式，為高中學(xué)生始終以良好學(xué)習(xí)狀態(tài)開展高質(zhì)量學(xué)習(xí)，促進個人綜合素質(zhì)發(fā)展提供良好平臺。