周靜

摘 要 廣大教師緊跟時代步伐，積極革新教學(xué)思路和方法，嘗試應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)實施教學(xué)。文章就以初中語文教學(xué)為例，著重分析小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞 小組合作學(xué)習(xí)? 初中語文? 主體地位

小組合作學(xué)習(xí)對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有著積極的現(xiàn)實意義。一方面，小組合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，將課堂歸還給學(xué)生，并賦予學(xué)生一定的自主權(quán)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中分析、探討問題，實現(xiàn)資源共享，達到共同進步這一目標(biāo)；另一方面，小組合作學(xué)習(xí)迎合新時代的要求，給學(xué)生創(chuàng)造更多合作探索的機會，使學(xué)生在課堂中互相配合、通力合作，大幅提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量?？梢?，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)尤為必要。

一、合理劃分小組，明確職責(zé)分工

要想更好地將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到初中語文教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是對學(xué)生進行分組。在分組時，教師要堅持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的綜合情況將不同特質(zhì)、層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，保證各個小組實力均衡，便于后續(xù)教學(xué)。

例如教學(xué)《春》這一課，教師采取如下方法劃分小組。首先，確定小組成員的人數(shù)，4～6人最佳，這樣每位學(xué)生都可以參與到小組合作學(xué)習(xí)之中；其次，綜合考慮學(xué)生的情況，包括語文學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、興趣特點、性格差異等，將學(xué)生合理劃分為不同的小組，讓每個小組都有低、中、高三個層次的學(xué)生，使學(xué)生形成互補，互幫互助，共同進步；最后，為了讓學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，在小組內(nèi)部設(shè)立一些負責(zé)人，如組長、記錄員、匯報員等，使每個學(xué)生合理分工，承擔(dān)起相應(yīng)的職責(zé)，互相配合。

二、加強預(yù)習(xí)指導(dǎo)，做好充分準備

《禮記·中庸》提到“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，它傳達了一個道理，即做任何事情，事前有準備就可能成功，沒有準備就容易失敗。學(xué)習(xí)實際上也是如此。教師要充分重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行預(yù)習(xí)，大致感知將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為小組合作學(xué)習(xí)的深入做好準備。

教學(xué)《中國石拱橋》這一課，為了讓學(xué)生更快地把握預(yù)習(xí)要點，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生強烈興趣，教師就以小組合作預(yù)習(xí)的方式指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，并為學(xué)生設(shè)計如下任務(wù)：文中形容中國石拱橋的詞匯、語句有很多，請你將它們找出來，并說說自己最喜歡哪座石拱橋，這座石拱橋有什么特點等。任務(wù)下達后，各個小組以合作的形式展開探究，發(fā)揮團體力量明確預(yù)習(xí)要點。在探討形容中國石拱橋的詞匯和語句時，學(xué)生認真聆聽組員的看法，適當(dāng)交流補充，完善本組成果。如第一小組喜歡趙州橋，指出它只有一個弓形大拱，拱肩上各有兩小拱，由二十八道拱圈拼成大拱，結(jié)構(gòu)勻稱、環(huán)境和諧；第二小組則表示喜歡盧溝橋，因為它由十一個拱連成整體，較為堅固，橋面用石板鋪砌，十分平坦，石欄上雕刻有獅子，非常美觀……

通過合作預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠深化對趙州橋、盧溝橋特點的認識，為探索課文內(nèi)容創(chuàng)造良好前提，保證課堂學(xué)習(xí)的效果，助力高質(zhì)量語文教學(xué)。除此以外，在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生會合作尋找文本疑點，并加以探討，共同解決學(xué)習(xí)中的問題，實現(xiàn)共同進步。

三、注入趣味元素，強化合作效果

語文教材包含了豐富多樣的內(nèi)容，其中涉及不少人物形象鮮明、故事性強的課文。對于這些課文，教師可以組織學(xué)生分角色朗讀或扮演，這樣不僅可以強化小組合作學(xué)習(xí)的趣味，還可以使學(xué)生對人物形象有一個更加立體的感知，大大提高整體教學(xué)的效率和質(zhì)量。

《三顧茅廬》主要講述漢末劉備三次誠邀諸葛亮出山輔佐的故事。若教師依舊采取單一、老套的方法講授課文，那么不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可能還會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對此，在正式教學(xué)時，教師組織學(xué)生開展角色扮演的活動，讓各個小組自由分配角色，有的扮演虛心請教的劉備，有的扮演神機妙算的諸葛亮。活動進行得十分順利。學(xué)生更好地了解了不同人物的性格特點，更加順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

需要注意的是，除開展角色扮演之外，教師也可以組織學(xué)生開展小組合作思考問題。尤其是對于難度較大的問題，學(xué)生要加強討論，并在得出結(jié)果后派一位代表展示本組成果。當(dāng)然，開放不等于完全放開。初中階段的學(xué)生各項能力沒有完全形成，難免會遇到一些問題。因此，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的動向，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時予以指導(dǎo)、幫助，保證學(xué)生高效達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，就會產(chǎn)生源源不斷的動力。此時無需教師督促、約束，學(xué)生也會主動、積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以，在小組合作學(xué)習(xí)視角下的初中語文教學(xué)，教師也有必要適當(dāng)融入趣味元素，提高學(xué)生主動合作意識，促使學(xué)生全身心投入，取得更加顯著的效果。

四、及時開展評價，促進共同提升

教學(xué)評價是課程教學(xué)中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，不管是對教師還是對學(xué)生，作用都十分鮮明。一方面，評價可以使教師從課堂氛圍和學(xué)生的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足和優(yōu)點，改進教學(xué)方案，讓教學(xué)更具針對性和有效性；另一方面，評價可以讓學(xué)生了解自身的短板和閃光點，及時梳理思路，朝著更加健康的方向發(fā)展。因此，基于小組合作學(xué)習(xí)的初中語文教學(xué)也要高度重視教學(xué)評價，并有效落實。

教學(xué)《孔乙己》這一課，教師設(shè)計了具有啟迪性的問題：“導(dǎo)致孔乙己悲劇命運、悲慘遭遇的根源是什么？”各個小組圍繞上述問題思考、探究，并依次展示本組的探討成果。當(dāng)學(xué)生回答完畢后，教師及時予以點評。如當(dāng)學(xué)生的回答具有新意時，教師可以評價“你的想法很獨特，老師期待你有更多精彩的表現(xiàn)”；當(dāng)學(xué)生的回答較為常規(guī)時，教師則可以評價“你的觀點不錯，如果再多轉(zhuǎn)一下腦筋，就更加完美了”……除教師對學(xué)生進行評價之外，學(xué)生還可以自評、互評。

對于學(xué)生來說，教師的鼓勵是學(xué)習(xí)道路中前進的動力，可以讓他們走得更遠。另外，自評和互評可以讓學(xué)生客觀了解自己的學(xué)習(xí)情況，對自我有更清楚的認識，以正確的心態(tài)面對自身的短板，并積極學(xué)習(xí)他人的長處，在原有基礎(chǔ)上獲得進步、提升。

總而言之，隨著教學(xué)改革的進一步推進，各種新穎的學(xué)習(xí)方式興起。小組合作學(xué)習(xí)憑借自身的優(yōu)勢獲得了廣泛認可和應(yīng)用。在初中語文教學(xué)中，教師要明確學(xué)生的主體地位，積極組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在親身實踐中獲取豐富的語文知識，習(xí)得語文技能，為深入學(xué)習(xí)語文夯實基礎(chǔ)。