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        突出情感表達(dá)的寫作教學(xué)

        2023-10-19 04:00:55程莉萍
        中學(xué)語文(學(xué)生版) 2023年9期
        關(guān)鍵詞:情感表達(dá)寫作教學(xué)

        程莉萍

        摘 要 讓學(xué)生在寫作中學(xué)會(huì)表達(dá)真情實(shí)感,是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。而如何讓學(xué)生有感情地寫作則是語文教師繞不開的難題。文章指出,教師可以“情感表達(dá)”為重心,通過設(shè)置真實(shí)情境,將學(xué)生在情感表達(dá)中遇到的“攔路虎”清除,讓學(xué)生學(xué)會(huì)聚焦中心、放大細(xì)節(jié),修改、完善自己的習(xí)作。

        關(guān)鍵詞 寫作教學(xué)? 情感表達(dá)? 情感載體? 細(xì)節(jié)描寫? 真實(shí)情境

        “真情”是文章的生命,寫作最講究“以情動(dòng)人”。突出情感表達(dá)的寫作就是要求學(xué)生在寫作過程中自然流露情感,表達(dá)真情實(shí)感,以我手寫我心。葉圣陶先生關(guān)于寫作有“應(yīng)需論”與“求誠論”,而“求誠論”就是指在寫作時(shí)要表達(dá)出真情實(shí)感。在初中語文寫作教學(xué)中,教師要重視對(duì)學(xué)生的“情感表達(dá)”教學(xué),進(jìn)行一定的理論指導(dǎo)。有了理論指導(dǎo)的“加持”,學(xué)生的情感表達(dá)會(huì)更加細(xì)膩深厚。

        一、真實(shí)情境,以情動(dòng)人——聚焦中心

        “情動(dòng)而言行,求真則感人?!盵1]寫作是基于真實(shí)情境的寫作,學(xué)生只有去感受、去體驗(yàn)才能透過文字與讀者發(fā)生情感交流。真實(shí)的體驗(yàn)是抒發(fā)真情實(shí)感的基礎(chǔ),真實(shí)的寫作應(yīng)該置于真實(shí)的情境之中。學(xué)生情感的表達(dá)較為“虛無縹緲”的原因就是在表達(dá)情感時(shí)沒有找到“情感載體”,從虛入實(shí)地將情感描寫落到“實(shí)”處。因此,教師應(yīng)該設(shè)置真實(shí)情境,并引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中去體會(huì)情感。

        課堂伊始,教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境——廣播站“真情拍拍你”欄目征稿,并利用多媒體展示情境。

        廣播站“真情拍拍你”欄目征稿啟事

        2022年已經(jīng)走過了一半。這半年的時(shí)間里一定有許多回憶溫暖了你。××學(xué)?!靶@之聲”廣播站“真情拍拍你”欄目特向全校同學(xué)征稿,征稿主題為“溫暖時(shí)光”。錄用稿件將于本廣播站播出。本站擁有網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái),校內(nèi)外人員均可收聽,大家將共同分享你回憶中的溫暖。要求:①在稿件中注明“拍拍××”,即送給指定的人,提醒他/她收聽;②寫150 ~ 200字的片段。

        該情境的設(shè)置貼近學(xué)生生活,學(xué)生對(duì)這樣的活動(dòng)也有著濃烈興趣,而且,將網(wǎng)絡(luò)流行語“拍拍”帶入課堂,能夠激發(fā)學(xué)生的分享欲與表達(dá)欲。在學(xué)生興奮之后,教師開始“降溫”,設(shè)置情境:隔壁班級(jí)的小葉同學(xué)也想?yún)⒓哟舜位顒?dòng),向廣播站投稿,如果你是廣播站的編輯,你會(huì)錄用她的作品嗎?教師出示小葉同學(xué)的作品。

        我的朋友小章溫暖了我的時(shí)光。那天晚上,我剛寫完作業(yè),在客廳里看著《名偵探柯南》,正覺得十分無趣的時(shí)候,響起了一串門鈴聲,我飛速跑過去開門,發(fā)現(xiàn)是小章。我有些驚訝,兩眼瞪得大大的,心里想:他怎么會(huì)來呢?他怎么知道我家門牌號(hào)?正當(dāng)我疑惑時(shí),他面帶微笑地問:“作業(yè)寫完了嗎?飯吃了嗎?我看今天的天氣不錯(cuò),有空下去玩會(huì)兒嗎?”我剛想說話就被他打斷:“不要問我怎么知道你家地址的?!蔽疫叴┬呄耄涸趺催@么巧?他怎么知道我正無聊的?

        教師請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀小葉的作品,并說一說小葉同學(xué)想表達(dá)什么情感。學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)這段文字看不出在表達(dá)什么情感。教師繼續(xù)追問:你認(rèn)為小葉同學(xué)能夠“拍醒”小章同學(xué)嗎?隨后,教師拓展:后來小葉同學(xué)又繼續(xù)補(bǔ)充了這段文字——感謝有你,你的出現(xiàn),讓我的生活不再那么無聊,讓我感到了快樂。基于此,教師提問:看到這段文字,你知道小葉想表達(dá)什么主題了嗎?學(xué)生明確:應(yīng)該是在感謝小章的陪伴豐富了自己無聊的生活。教師繼續(xù)追問:所以應(yīng)該怎么表述才能凸顯主題、表明情感呢?學(xué)生回答:小葉可以多寫一些小章陪伴自己玩耍的情景,這樣才能凸顯情感表達(dá),突出主題。

        教師繼續(xù)出示本班學(xué)生“拍一拍”的作品,如:我的爺爺知道我愛吃鹵面,即使腿腳不方便,他還是每天為我去鹵面店買鹵面。教師請(qǐng)學(xué)生本人讀一讀自己的作品,并提問:你寫的“拍一拍”是為了表達(dá)感激之情,那么是什么溫暖了你的時(shí)光呢?學(xué)生回答:是爺爺,也是那碗鹵面。教師此時(shí)引出“情感載體”這一概念:“那一碗鹵面溫暖了我的時(shí)光”以“鹵面”為情感載體,讓表達(dá)更加聚焦。教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考:情感載體還可以是什么?學(xué)生討論后需明確:情感載體可以是一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一句話或一個(gè)神情等。在這一環(huán)節(jié),教師進(jìn)行小結(jié):情感表達(dá)可以通過小小的情感載體表現(xiàn)出來,這樣能更加突出情感中心。

        二、基于學(xué)情,細(xì)化情境——放大細(xì)節(jié)

        列夫·托爾斯泰說:“藝術(shù)起源于至微?!薄爸廖ⅰ痹趯懽鳟?dāng)中就是充滿藝術(shù)魅力的“細(xì)節(jié)”。細(xì)節(jié)描寫是指對(duì)生活中細(xì)微、具體的動(dòng)作、神態(tài)、心理等的描寫。成功的細(xì)節(jié)描寫更能傳達(dá)含蓄生動(dòng)的情感,提高文章的可讀性。典型生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫也是抒寫真情實(shí)感的“突破口”。初中生已經(jīng)具備了運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的意識(shí),但是在實(shí)際寫作中仍存在空洞且不傳神等問題。[2]對(duì)此,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中抓住生動(dòng)的細(xì)節(jié),并將其“放大”,以此推動(dòng)學(xué)生的寫作水平更上一層臺(tái)階。

        在第一環(huán)節(jié)中,學(xué)生明確了情感中心以及情感載體,并明確了自己的寫作思路。在此基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生將自己設(shè)定為“作品審閱小組成員”,對(duì)投稿作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師出示已被錄取的作品《那聲“加油”溫暖了我的時(shí)光》,讓學(xué)生對(duì)稿件進(jìn)行點(diǎn)評(píng),并按照如下格式寫出錄用意見:這篇稿件情感含蓄、真摯,表達(dá)了對(duì)“那個(gè)她”能在自己孤獨(dú)無助的時(shí)候?yàn)樽约杭佑偷母屑ぶ?,? ? ? ? ?(情感載體)使自己的情感表達(dá)更集中;“那聲加油”給了你溫暖,更加突出了情感主題,這樣精彩的地方還有很多,如? ? ? ? ? ?。

        學(xué)生以組為單位進(jìn)行討論,找出文章中精彩的地方并進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生交流展示:“她握緊了拳頭,憋紅了臉,目光灼熱”這一處有動(dòng)作以及神態(tài)描寫,生動(dòng)地寫出了她為“我”加油的“畫面”(教師板書:動(dòng)作、神態(tài));“我注定是跑道上最孤獨(dú)的那一個(gè)……”這段“獨(dú)白”訴說著“我”的心理活動(dòng),為后面同學(xué)給“我”加油打氣埋好了伏筆(教師板書:獨(dú)白);后面又繼續(xù)寫“加油!加油!……”前后的轉(zhuǎn)折將情緒烘托到高潮,也凸顯了同學(xué)為“我”加油的一種力量(教師板書:轉(zhuǎn)折);“那個(gè)春天一點(diǎn)也不暖和……”是環(huán)境描寫,惡劣的環(huán)境表明“我”當(dāng)時(shí)的情緒也如同天氣一般惡劣(教師板書:環(huán)境描寫)。

        教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng),然后啟發(fā)學(xué)生思考:一篇文章可以用到多種表現(xiàn)手法來表達(dá)我們的情緒,《走一步,再走一步》這篇文章是如何表達(dá)作者的情緒的?學(xué)生思考后明確:《走一步,再走一步》用了大量的心理描寫、動(dòng)作描寫以及獨(dú)白等表現(xiàn)手法,如“手扒在這兒……努力往上爬著”這一句是動(dòng)作描寫,通過“扒”“踩”等動(dòng)作寫出了作者內(nèi)心的害怕;“影子在慢慢拉長……夜幕開始降臨”的環(huán)境描寫寫出了作者內(nèi)心的恐慌。

        在這一環(huán)節(jié)中,教師通過出示范文,幫助學(xué)生搭建支架(見圖1),引導(dǎo)學(xué)生明白要將細(xì)節(jié)刻畫到位,如增加神態(tài)描寫、心理描寫、外貌描寫、環(huán)境描寫等來凸顯情緒的表達(dá),將情感自然而然地流露出來。

        三、支架搭建,真情流露——修改完善

        葉圣陶先生曾經(jīng)說過,文章的不斷修改完善是為了使語言更加“穩(wěn)妥”?!胺€(wěn)妥”的意思是情感的表達(dá)更加充分且確切。作文教學(xué)不僅僅要教學(xué)生“怎樣寫”,還要教會(huì)學(xué)生“怎樣改”。通過前面教師提供的范文,學(xué)生對(duì)情感的表達(dá)已經(jīng)有了深刻的了解,對(duì)情感中心的確定也有了更加明確的方法。在第三個(gè)環(huán)節(jié),教師引導(dǎo)學(xué)生檢查自己的習(xí)作,對(duì)習(xí)作中的不足之處進(jìn)行修改,使作品情感表達(dá)的中心更加突出。首先,師生共同修改一篇略有欠缺的稿件。

        溫暖了我的時(shí)光。我腹中一陣絞痛,便“嘩!”一下吐得滿地都是。我腸胃功能不好,早上又吃了昨晚剩下的外賣,現(xiàn)在發(fā)作了,我真后悔。這時(shí),你來了。校園里經(jīng)常出現(xiàn)的清潔女工拿來了拖把,很快就把地清掃干凈了。我心里感激,對(duì)你說:“麻煩你了。”你抬頭望一眼,笑著說:“不麻煩的!”現(xiàn)在想起這件事還會(huì)覺得很溫暖。

        教師請(qǐng)學(xué)生交流修改意見,并展示匯報(bào)。學(xué)生建議把“很快就把地清潔干凈”刪去,并增加對(duì)清潔工阿姨的外貌以及掃地過程的細(xì)節(jié)描寫,如,“你滿手都是深淺不一的皺紋、凹痕,藍(lán)白相間的衣服上有黑色的塵土、白色的粉末。你拿著拖把來回拖動(dòng),眼里沒有絲毫嫌棄與不滿,你再用干布一擦,地立馬又干干凈凈”;將“我腸胃功能……現(xiàn)在發(fā)作了”刪去,增加心理描寫,如,“身邊的同學(xué)立馬散開,樓道里的燈光也黯然失色。我很虛弱,比起虛弱,我更慌張”;同時(shí)增加清潔阿姨清理完嘔吐物后的環(huán)境描寫,如,“在那一剎那,陽光灑滿了整個(gè)樓道,一切都變得格外熱情動(dòng)人”;將最后一句換成“現(xiàn)在想起這句帶口音的‘不麻煩的’還會(huì)覺得很溫暖”。最后全班共同討論情感載體,需明確該作品的情感載體是最后一句話“不麻煩的”。

        教師進(jìn)行小結(jié):真正的作家不會(huì)直接講述自己的真實(shí)生活,而是將自己的情感進(jìn)行提煉,保留有用的內(nèi)容,剔除對(duì)文章沒有用的內(nèi)容,如乏味沉悶的部分。一篇好的文章源于生活,源于自己的情感,但更需要不斷地修改與完善。

        隨后,教師把時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生參照自測(cè)表(見表1)檢查自己的作品,對(duì)自己作品的不足之處進(jìn)行修改。

        最后,學(xué)生之間交流修改心得:你覺得最滿意的一處修改是什么?你修改的目的是什么?修改之后是否更能凸顯自己情感表達(dá)的中心了?教師布置作業(yè):為“校園之聲”廣播站的本期節(jié)目制作“作品錄用攻略”;小組合作完成;內(nèi)容需包括作為范文展示的小組內(nèi)最佳作品、“如何突出情感表達(dá)中心”的寫作指南。

        總而言之,真正好的文章不是從書本走向文字,而是從文字走向真情。真情實(shí)感不僅是新課標(biāo)對(duì)寫作的要求,更是學(xué)生文章的靈魂!對(duì)于寫作來說,情感表達(dá)是第一位的。[3]初中生情感表達(dá)能力的培育對(duì)寫作能力以及語文核心素養(yǎng)的提升都有重要的意義。[4]語文教師在寫作教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生情感表達(dá)的能力,指導(dǎo)學(xué)生理解有情感的表達(dá)并能真情實(shí)感地表達(dá)。通過教師的指導(dǎo),學(xué)生能夠愛上寫作,使寫作漸入佳境。

        參考文獻(xiàn)

        [1]劉知曉、馬學(xué)軍.情動(dòng)而言行,求真則感人——初中學(xué)生寫作情感表達(dá)問題初探[J],語文建設(shè),2020(23):58-60.

        [2]榮維東.細(xì)節(jié)描寫教學(xué)中寫作支架的復(fù)合應(yīng)用策略[J],中學(xué)語文教學(xué),2018(7):30-36.

        [3]張 蔚.打開寫作教學(xué)“情感態(tài)度”之結(jié)[J],中學(xué)語文教學(xué)參考,2021(20):38-40.

        [4]李樹華.如何在語文教學(xué)中培育初中生的寫作情感[J],語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2020(9):69-71.

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