葉楓

[摘 要] 教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀需求，在學(xué)生閱讀與家校社協(xié)同育人之間找到平衡點(diǎn)，以學(xué)生為中心，通過“四級(jí)讀書鏈”“三層評(píng)選”構(gòu)建全方位閱讀環(huán)境。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，開發(fā)多元的閱讀課程，引領(lǐng)學(xué)生探索文學(xué)世界。文章采用“1+X”的差異性策略，以學(xué)校為中心，引導(dǎo)家長廣泛參與、深度共建，爭(zhēng)取社會(huì)全力支持，家庭、學(xué)校、社會(huì)全方位融合，努力讓每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立自主閱讀。

[關(guān)鍵詞] 家校社；多元；閱讀課程；差異性

教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀需求，關(guān)注個(gè)體差異，在學(xué)生閱讀與家校社協(xié)同育人之間找到平衡點(diǎn)，形成強(qiáng)大合力，開展系統(tǒng)、高質(zhì)量且持續(xù)性的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生真正從閱讀中獲得快樂，獲得成長。

一、以學(xué)生為中心，構(gòu)建全方位閱讀環(huán)境

學(xué)生有自身的獨(dú)特性，看待問題的視角與成人是不一樣的。學(xué)生作為發(fā)展中的個(gè)體，應(yīng)當(dāng)被理解、尊重和平等對(duì)待。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生年齡差異、個(gè)性差異、性別差異，關(guān)注學(xué)生的閱讀需求，始終站在學(xué)生的角度看問題。閱讀需要良好的環(huán)境，家庭、學(xué)校、社會(huì)要同步全方位開展閱讀活動(dòng)。筆者以“四級(jí)讀書鏈”“三層評(píng)選”方式推進(jìn)閱讀。

（一）四級(jí)讀書鏈

為了方便閱讀，采取學(xué)校圖書館、年級(jí)圖書驛站、班級(jí)圖書角、個(gè)人圖書柜等四級(jí)管理模式，形成“四級(jí)讀書鏈”，構(gòu)成一個(gè)全面開放的閱讀環(huán)境。在櫥窗、黑板報(bào)、走廊、樓梯口、墻壁等處張貼名人畫像、名言警句和激勵(lì)性語言，努力打造書香校園。學(xué)生無論走到哪里，都是心愛的圖書，就會(huì)情不自禁地看起書來。

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)不同。學(xué)校要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓他們可以自主選擇閱讀的書籍。

（二）三層評(píng)選

學(xué)校要樹立家校社共同體理念，探索以合作育人為主要目標(biāo)的家校社共同體建設(shè)。家庭、學(xué)校、社會(huì)共同圍繞學(xué)生成人、成才來推動(dòng)閱讀，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，功能互助，增進(jìn)互信，發(fā)揮合作效用。

每個(gè)月，班級(jí)評(píng)選“三星”讀書標(biāo)兵；每個(gè)學(xué)期，學(xué)校評(píng)選“四星”閱讀明星、書香班級(jí)；每年度，學(xué)校推薦“五星”書香少年參加市級(jí)以上評(píng)選?！叭龑釉u(píng)選”的方式能夠激勵(lì)教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，推動(dòng)學(xué)生深入閱讀。久而久之，每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。

“雙減”政策的出臺(tái)，讓家長有更多的機(jī)會(huì)陪伴孩子閱讀。親子共讀的質(zhì)量在很大程度上取決于父母的閱讀素養(yǎng)。在“三層評(píng)選”的評(píng)價(jià)機(jī)制下，通過家長會(huì)、家訪等面對(duì)面溝通形式以及電話溝通的同頻互動(dòng)形式，教師主動(dòng)聯(lián)系家長和學(xué)生，家長也主動(dòng)與教師聯(lián)系，以全程溝通代替事件溝通，從父母的觀念轉(zhuǎn)變以及社會(huì)各界聯(lián)動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建來提升父母的陪伴能力。與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)閱讀活動(dòng)的廣泛認(rèn)同和積極支持，為家校社協(xié)同育人營造良好的社會(huì)環(huán)境和輿論氛圍。

二、尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，開發(fā)多元的閱讀課程

閱讀是一個(gè)體驗(yàn)的過程，學(xué)生進(jìn)入文學(xué)世界，可以完成自己與文中主人公之間的情感交流，同時(shí)間接完成自我與作者之間的情感交流。教師要把學(xué)生的興趣視為“生長中的能力的信號(hào)和象征”，既不放縱也不壓抑學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，又讓學(xué)生保持熱情、關(guān)心、接納、贊揚(yáng)和尊重的態(tài)度，教師以一個(gè)普通成員的身份參與學(xué)生的閱讀。

尊重學(xué)生語言學(xué)習(xí)、情感需求、心智發(fā)展等身心發(fā)展的規(guī)律，自主開發(fā)多元的校本課程。

首先，開展“每周一詩”活動(dòng)。將100首必背古詩按學(xué)段特點(diǎn)、學(xué)生年齡特點(diǎn)分到各年級(jí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生積累、誦讀，在朗誦技巧等方面提出改進(jìn)方法，讓學(xué)生在古詩陪伴下快樂成長。學(xué)校定期在文化墻專欄展示優(yōu)美的古詩，讓學(xué)生耳濡目染，感受濃濃的詩情。

其次，開展讀書節(jié)活動(dòng)。每年四月開展讀書節(jié)活動(dòng)，好書推薦、百家講壇、詩文朗誦、親子訪談、閱讀沙龍等活動(dòng)精彩紛呈，各班級(jí)還可以結(jié)合班級(jí)特色開展個(gè)性化閱讀活動(dòng)，如合作日記，手抄小報(bào)，讀書筆記，設(shè)計(jì)書簽、讀書卡等，內(nèi)容廣泛，形式多樣。通過讀書活動(dòng)推動(dòng)課內(nèi)外閱讀的深入開展，讓學(xué)生感受中國語言文字的博大精深。

最后，開展整本書閱讀活動(dòng)?！翱鞓纷x書吧”欄目一以貫之，師生共讀、親子閱讀、“無壓力”閱讀、自主閱讀、全民閱讀的“讀書線”貫穿始終。結(jié)合各冊(cè)教材推薦讀本，向課外閱讀延伸，向語文生活延伸。 教師結(jié)合學(xué)校實(shí)際推薦書目，以優(yōu)秀文學(xué)作品為主，兼顧人文百科，分低、中、高三個(gè)學(xué)段，共100本書。低年級(jí)推薦閱讀《丁丁歷險(xiǎn)記》《小布頭奇遇記》，中年級(jí)推薦閱讀《活了一百萬次的貓》《夏洛的網(wǎng)》，高年級(jí)推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》《中外名人故事》。多樣的閱讀書目，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀的書籍。

閱讀課程體系縱向銜接、橫向協(xié)同，以學(xué)校為中心，引導(dǎo)家長廣泛參與、深度共建，爭(zhēng)取社會(huì)全力支持。探究多元融合的閱讀課程具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，符合學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，能開闊學(xué)生的視野，不斷更新學(xué)生的觀念，激發(fā)學(xué)生的潛能。

三、“1+X”差異性策略，推進(jìn)閱讀良性循環(huán)

尊重學(xué)生的個(gè)體差異，筆者采用“1+X”差異性策略，在推動(dòng)學(xué)生閱讀過程中，展示絢爛多姿的文學(xué)世界，讓學(xué)生在對(duì)課文產(chǎn)生興趣之際，及時(shí)將相關(guān)的優(yōu)秀文學(xué)作品推薦給他們，帶領(lǐng)他們探索文學(xué)世界。

（一）“1”是時(shí)間上的確保，基本閱讀的保證

教師要精心布置家庭作業(yè)，以寫日記、預(yù)習(xí)課文和自由閱讀課外書為主。將晨間一誦、午間一讀、每周一課納入課表，幫助學(xué)生堅(jiān)持閱讀，指導(dǎo)學(xué)生合理安排閱讀時(shí)間。教師要與學(xué)生經(jīng)常探討心得體會(huì)，以讀物為媒介，發(fā)掘故事主旨和值得思索的相關(guān)話題，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生健康快樂成長。

學(xué)校可以推行“持續(xù)閱讀”活動(dòng)。每天抽出15分鐘，由學(xué)生自行挑選想看的書籍，教師不提問，不要求學(xué)生寫讀書心得。在學(xué)生閱讀的時(shí)候，教師不能打擾他們，要給他們一段安靜讀書的時(shí)光。

（二）“X”的融合策略

內(nèi)容上，注意課內(nèi)外閱讀的融合和銜接。比如，學(xué)習(xí)《剃頭大師》后，由作者秦文君引出《調(diào)皮的日子》一書；學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！泛?，放一段視頻介紹《山海經(jīng)》；學(xué)習(xí)《梅蘭芳蓄須》，推薦學(xué)生閱讀《梅蘭芳畫傳》，把學(xué)生引向更廣闊的閱讀世界。

形式上，教師采用觀察、問卷調(diào)查和訪談等形式，了解每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程和活動(dòng)，通過要求層次化、設(shè)計(jì)機(jī)動(dòng)化、空間多維化，設(shè)置兼顧個(gè)性與共性，盡可能滿足每個(gè)學(xué)生的閱讀需求，讓每個(gè)學(xué)生都參與閱讀，讓他們都能在自己現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上得到提升。

一段美妙的閱讀歷程將引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)循環(huán)。如此周而復(fù)始，學(xué)生的閱讀將形成良性循環(huán)，他們的閱讀視野、品位、興趣與能力，都將在這個(gè)過程中不斷得到提高和升華。

閱讀最終的目的，是讓每一名閱讀者都能實(shí)現(xiàn)自主閱讀。幫助學(xué)生熱愛閱讀是教師的責(zé)任，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分了解每個(gè)學(xué)生的閱讀需求，努力為學(xué)生提供更具個(gè)性的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在書籍中找到閱讀的樂趣，在閱讀中感受文字之美、文化之美，感受溫情，汲取營養(yǎng)。