【摘要】本研究運用敘事研究方法調(diào)查“直過民族”國家通用語言文字普及提高存在的問題，有助于探尋“直過民族”群眾使用國家通用語言文字的能力和民族地區(qū)語言面貌。研究發(fā)現(xiàn)，“直過民族”整體脫貧后使用普通話和規(guī)范漢字存在以下問題：國家語言文字政策宣傳力度不夠，普通話使用場合有限，老年人普通話水平較低和普通話培訓針對性不強。

【關鍵詞】“直過民族”；國家通用語言；規(guī)范漢字；敘事研究

【中圖分類號】G127 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2261（2023）13-0093-04

【基金項目】本文系云南省教育廳科學研究基金項目“云南省直過民族整體脫貧后使用普通話和規(guī)范漢字能力提升研究”（項目編號：2022J1161）的階段性成果。

云南9個“直過民族”于2020年11月全部歷史性地告別絕對貧困，實現(xiàn)了整族脫貧，在“直過民族”地區(qū)高質(zhì)量推廣普及國家通用語言，切實踐行“直過民族”群眾“語言權(quán)利”平等，有助于進一步加強民族團結(jié)，推動“直過民族”融入中華民族大家庭，鑄牢中華民族共同體意識。

一、理論基礎

在多語和多文化背景下，國家通用語言普及便成為語言規(guī)劃主要內(nèi)容之一。國外研究偏重理論方向的構(gòu)建。美國學者Baldauf（2010）認為語言規(guī)劃對國家發(fā)展具有重要意義；德國學者Haarmann（1990）指出任何一項語言政策是否成功并不取決于制定者和實施者，而是取決于政策受施者的接受度和認可度；美國學者Pool（1972）認為語言的統(tǒng)一是現(xiàn)代民族國家經(jīng)濟發(fā)展的必要條件。國內(nèi)學者文秋芳（2016）認為語言規(guī)劃是國家語言政策制定、調(diào)整和實施的系統(tǒng)工程，直接關乎國家的語言能力。王春輝（2020）分析了語言和國家治理的關系，指出語言治理是國家治理的有機組成部分。李宇明（2020）認為語言治理與語言規(guī)劃需要為中華民族共同體和人類命運共同體的建構(gòu)貢獻更多力量。國內(nèi)研究不僅涉及宏觀語言政策和治理，也有具體的國家通用語言推廣普及現(xiàn)狀研究。

二、研究介紹

（一）研究對象

研究對象采用的“抽樣標準”是：（1）“直過民族”群眾（長期生活在民族地區(qū)）；（2）為了便于開展訪談，選取對象都會普通話。訪談對象妮××、包×、鮑×和怒××是研究者工作單位的“直過民族”學生，長期生活在“直過民族”地區(qū)，因為上大學才來的昆明。獨××為土生土長的怒江獨龍族人，現(xiàn)為自由職業(yè)者，抖音播主。金××是永德縣某中學老師介紹認識的永德布朗族調(diào)查對象，他社會閱歷豐富，會很多種語言，熱愛布朗族文化，現(xiàn)已退休，傾心于布朗語和文化保護傳承。姚××是研究者去勐庫鎮(zhèn)調(diào)查隨機訪談的對象，張××和李××是盈江調(diào)查點的聯(lián)系人介紹認識的，分別是景頗族和德昂族老鄉(xiāng)，后三位具體身份不便公開。另外，還有兩點需要交代：一是恪守學術道德，所有對象的居住地只寫到鄉(xiāng)鎮(zhèn)；二是調(diào)查對象講述的話語基本為講述人原話，即使部分語句有語病，但不影響讀者理解的都盡量不作改動，保持原貌。

（二）研究方法

本文采用質(zhì)性研究法，出于質(zhì)性研究的目的性抽樣原則，本研究選取“直過民族”群眾開展研究，研究時間從2021年12月持續(xù)到2022年7月。部分采用線上訪談形式，其余為實地訪談。線上訪談平均用時2小時，實地平均用時2天。訪談主要圍繞國家語言文字法規(guī)、普通話推廣、國家通用語言文字使用情況、語言選擇和態(tài)度、個人經(jīng)歷和民族語言保護傳承等，調(diào)查中大部分采訪對象都能做到自然表達、拉家常似的聊天、自述，充分表達他們內(nèi)心的真實想法。

三、國家通用語言文字使用中存在的問題

所有訪談結(jié)束后，研究者對“直過民族”群眾國家通用語言文字使用中存在的問題進行爬梳，歸納為以下幾類問題。

（一）國家語言文字政策宣傳力度有待加強

2001年1月1日起施行《中華人民共和國國家通用語言文字法》，所有公民都有學習和使用國家通用語言文字的權(quán)利。國家為每位公民學習和使用國家通用語言文字提供條件，努力構(gòu)建和諧語言生活。

我們這里有專人過來宣傳過國家語言政策，但第一部國家語言文字政策法律叫什么名字記不得了。我認為說普通話好點，我們村上干部能用到。我從讀書時候就開始說普通話，老師當時課堂上也說普通話，以前代課老師比較多，普通話說得不太標準。（張××）

各民族都有使用和發(fā)展自己的語言文字的自由，國家保障少數(shù)民族語文的使用與發(fā)展，重視并保護各民族語言文字，鼓勵各民族互相學習語言文字。國家推廣普通話不是為了消滅少數(shù)民族語言和方言，而是要使公民普遍具備普通話應用能力，并自覺使用普通話，以消除交際障礙。少數(shù)民族語言和漢語方言都可以在特定地區(qū)、一定范圍內(nèi)繼續(xù)使用。調(diào)查中，研究者也發(fā)現(xiàn)“直過民族”群眾在使用國家通用語言時，對自己民族語未得到有效保護表示痛心。

孩子們在學校里說普通話。民族語保護，這兩年心寒。我們當前最大問題語言流失最快。以我們寨子為例，我這個年齡段還能用民族語交流。但我女兒他們不愿意用民族語交流，現(xiàn)在沒氛圍，不僅德昂族，傣族也是。也許50年后，這個地方就不再講民族語了?，F(xiàn)在孩子會聽，不會說，民族語表達不怎么清楚和流利，很多新詞民族語表達不了。民族語沒有得到有效保護。其實語言學習靠氛圍，靠環(huán)境。我們以前沒有電視，本民族老人用民族語言講故事，講來講去，就會語言了。現(xiàn)在給小孩子講，孩子聽不懂。我從小就會傣語，我記得有記憶時候就會傣語，傣語和德昂語一樣熟練。現(xiàn)在我這里的小學也有雙語教學，如傣語和漢語，但是雙語開展不起來，雖然有老師，但是一星期上一節(jié)課也沒效果。（李××）

第一眼見到李××，他謙虛地說自己普通話不好，想用方言跟研究者交流，但最終他和研究者的對話全程卻都是普通話，因為工作原因，他前不久剛?cè)ダッ骺嫉钠胀ㄔ?。研究者對他的印象是：腳步急速，聲音洪亮，普通話水平很高。他非常健談，滔滔不絕地講了幾個小時的德昂族社會歷史文化。當談到民族語言保護傳承時，神情沮喪，因為現(xiàn)在孩子不愿意用民族語交流，民漢雙語因各種原因始終開展不起來?！爸边^民族”群眾非常希望自己的民族語言能得到保護和傳承，但是語言學習動機和氛圍非常重要，即使民族地區(qū)很多兒童是民漢雙語者或三語者，但他們的民族語學習遠不如父母和爺爺奶奶輩。

我們村寨沒有小學，被摒到新城，有4、5公里，孩子住校，幼兒園就開始住校。周五接，星期天送，一個初中小學，初中小學距離不遠。娃娃普通話說得比成人標準，他們在校說普通話，回家說民族語。我們寨子上也是民族語言，村委會工作場所有時候使用民族語。雙語教學，五六年前，我們寨子統(tǒng)一請的一個景頗族語言老師，后面沒有辦這個雙語?，F(xiàn)在學校幾乎都沒有了，民族語在家里說說。現(xiàn)在十幾年不會消失，以后就不知道了。（張××）

張××很內(nèi)斂，不如李××健談，但是他認為民族語的未來也具有不確定性。在張××家訪談時，正值孩子們放暑假。通過交流發(fā)現(xiàn)兩個孩子普通話非常熟練，同時也看到他家一面墻上貼滿了獎狀，諸如普通話和規(guī)范漢字能力的各種獎狀，什么“聽寫大王”“聽寫優(yōu)秀獎”和“聽默寫大王稱號”等。研究者細數(shù)了一下，墻上獎狀多達三四十張。

（二）普通話使用場合有限

語言是人類最主要的交際工具，受訪對象對目前民族地區(qū)民族語、當?shù)貪h話和普通話的使用場合進行了描述。“直過民族”群眾在家中以本民族語言為主要交流工具，在村寨或集市與當?shù)厝私涣髦饕巧贁?shù)民族語言或當?shù)貪h話。只有在當?shù)貙W校，普通話才成為大家最主要的交流工具。

我們這里農(nóng)村和城鎮(zhèn)的布朗族家庭孩童都會說布朗語，另外孩子進學校都統(tǒng)一說普通話。（金××）

我們村有一千多號人，有一組說的是拉祜語，其他的都是佤語，很少使用普通話，普通話水平低。我在家交流用佤語，街子上用佤語和方言。（鮑×）

我的普通話很熟練，但我們村寨講普通話的人不多，講的更多的是民族語和當?shù)胤窖?。我在家和父母說基諾語，出門購物以基諾語為主，也會說漢語方言。（包×）

我住的村子為怒族和傈僳族雜居，傈僳族人口更多，所以村里現(xiàn)在大多不說怒族話，主要轉(zhuǎn)用為傈僳語和漢語，我們說的漢語是當?shù)貪h話，普通話在村里使用較少。（妮××）

當問金××是否擔心布朗語消失時，他很肯定地告訴研究者“不會”。孩子在家和寨子里都穩(wěn)定地使用民族語，而且他們家的孩子首先習得的語言就是民族語，他們身邊其他人家情況也一樣。金××認為會民族語和普通話并不矛盾，現(xiàn)代社會孩子們會雙語、三語對他們未來發(fā)展更有利。包×畢業(yè)論文是關于她所生活的基諾村寨語言生活狀況研究的，她覺得這個選題很有意義。妮××雖是怒族，但她和家人說的民族語言都不是怒語，而是轉(zhuǎn)為人口使用較多的傈僳語。她的幾個怒族發(fā)小因為居住在山上，相對封閉的自然環(huán)境和高度的聚居狀態(tài)，形成了民族語仍為怒語的狀態(tài)。

（三）老年人普通話水平較低

調(diào)查發(fā)現(xiàn)民族聚居區(qū)六十歲以上的老人受教育程度普遍不高，他們接觸普通話和規(guī)范漢字機會較少。因老人不會普通話，民族語成了家庭交流的主要媒介。

寨子里老人一句普通話也不會說，五幾年的就不會。普通話能交流的就是80后，70后的少一點，我是80后，我們這一批即使不識字，也會說普通話，老年人在寨子上很用不到普通話。（張××）

我家有爺爺、爸爸、媽媽及兄弟姐妹，爺爺、爸爸和兄弟姐妹為怒族，母親為傈僳族，爺爺、爸爸漢語水平一般，我的兄弟姐妹因受過九年義務教育，漢語熟練。（妮××）

我妻子和我都是獨龍族，因為與外地游客接觸較多，普通話非常熟練，家有2個孩子，一個上幼兒園，一個上小學二年級，普通話也很熟練。我以前擔心孩子不會漢語，經(jīng)常跟他們說普通話，現(xiàn)在孩子在家說普通話反倒更多，但各家情況也不太相同，有的家庭，孩子在家和長輩交流基本用獨龍語。（獨××）

獨××是獨龍族人，漢族的姓氏為“白”。他給研究者的印象是，普通話說得極好且生活樂觀上進。很多去獨龍江做調(diào)查的學者或者做報道的媒體人都喜歡找他幫忙，比如云南大學的一位G姓教授每次去獨龍江調(diào)研都會聯(lián)系他。

除了老人以外，部分兒童因為家庭語言環(huán)境影響，在讀幼兒園前基本不接觸普通話，即使幼兒園接觸了普通話，但是說普通話機會較少，導致普通話不熟練，影響表達。

我家7口人，家里除了我的普通話水平是二級乙等外，其他家庭成員普通話水平低。我的父母小學文化，哥嫂初中文化，我的侄姑娘和侄兒子為學齡前兒童，他們不會普通話。（鮑×）

社會接觸的廣度和深度深刻影響著語言需求，這也是語言社會屬性的表現(xiàn)之一。語言雖然不是唯一的交際工具，但卻是最重要的交際工具。“直過民族”老年群體的普通話水平普遍較低，但也有一些老人因為年輕時在外求學或者有去外面工作的經(jīng)歷，普通話水平相對較高。

我會普通話和方言，也會布朗語、佤語、傣語，我當過和尚念過漢書后來輟學去昆明當兵。（金××）

我們這里年輕人普通話水平較高，父母輩也會說普通話，但不流暢，爺爺那一代基本不會普通話，除非年輕時去外面闖蕩過。（獨××）

（四）普通話培訓針對性不強

關于語言扶貧，我們村辦了兩次，第一次叫“云南省‘直過民族普通話培訓”，時間是2019年7月，培訓受益人數(shù)達300多人；第二次叫“‘直過民族和人口少數(shù)民族及易地扶貧搬遷群眾普通話培訓”，時間是2021年9月，培訓人數(shù)有350多人。兩次培訓地點都選在福貢縣阿路底完小，每次培訓兩個星期。（怒××）

關于普通話培訓，各“直過民族”群眾普通話培訓應進行人員篩選，將青壯年勞力、有電商需求或外出務工的民眾普通話培訓擺在首要位置，對于學習后還想再學的群眾可增加培訓次數(shù)，最大限度把培訓機會留給有需求的群眾，避免學習動機不強的學員帶來的人力物力等資源的浪費。

四、制約“直過民族”國家通用語言文字

普及提高的因素

“直過民族”雖已脫貧，但鞏固脫貧成果相比其他地區(qū)仍然是一項任務艱巨的工程。通過調(diào)查，研究者認為制約“直過民族”國家通用語言文字普及提高有以下一些原因。

（一）受教育程度低

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“直過民族”地區(qū)教育較為落后，對六十歲以上的民眾而言，他們受教育程度低，對國家通用語言文字政策不了解。很多群眾不知道普通話和民族語關系，錯誤地認為推廣國家通用語言就是要消滅少數(shù)民族語。調(diào)查時就遇到個別群眾不理解國家為什么下大力氣推廣國家通用語言，因而，以通俗易懂的形式給民眾講清我國語言政策非常有必要。

（二）特殊的語言環(huán)境

“直過民族”聚居區(qū)皆為偏遠山區(qū)，氣候條件差，山高路險，鄉(xiāng)村交通極不方便。地理屏障一方面增加了語言之間的差異；另一方面形成了較為穩(wěn)定的言語社會。在那些不發(fā)達的年代，民族語和當?shù)貪h話基本能滿足人們交際需要，但隨著時代的發(fā)展，民族共同語普及提高顯得格外迫切。

（三）老年人語言學習能力差

在村寨調(diào)查時，研究者發(fā)現(xiàn)“直過民族”老年群眾的普通話水平最差，對研究者所說的話語，他們表示完全聽不懂，需家人用民族語解釋。老年人語言能力差，研究者認為有以下原因：一是老年人大腦機能已經(jīng)很難再習得一門語言；二是交際需要降低，因為他能運用已掌握的語言完成交際需求，重新學習一門語言的愿望不強。雖然這些老年人認為自己不可能再學會普通話，但是卻十分鼓勵自己的孩子、孫子學習普通話。

（四）培訓重量不重質(zhì)

普通話培訓在做到廣覆蓋的同時也出現(xiàn)了一些問題。第一，群眾人數(shù)較多，不能保證每個學員有普通話學習的強烈愿望。第二，對培訓學員的需求不了解，無法做到針對性培訓，培訓效果不佳。第三，對培訓了一次還想進一步接受培訓的學員，后續(xù)培訓工作怎么開展缺乏應對機制。普通話培訓不僅要注重培訓的數(shù)量，更要講究培訓的質(zhì)量，讓想學普通話和有普通話迫切需求的群眾先學，尤其是青壯年和能在群體中起表率作用的群眾應該成為培訓主體，以免資源浪費。

五、結(jié)語

通過敘事研究方法能較全面地了解到“直過民族”國家通用語言文字普及提高存在的問題和制約因素?！爸边^民族”受教育程度低影響國家語言文字政策宣傳力度；特殊的語言環(huán)境制約普通話使用場合；老年群體語言學習能力差影響老年人普通話水平；培訓重量不重質(zhì)導致普通話培訓針對性不強，效果欠佳?？傊?，如何在“直過民族”民族地區(qū)高質(zhì)量普及提高國家通用語言文字，保持語言生態(tài)的和諧亟需各方的智慧和力量。

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作者簡介：

范金梅（1984.5-），女，漢族，安徽蕪湖人，研究生，副教授，研究方向：社會語言學、對外漢語教學。