高妮娜

摘 要：為了使高職教學(xué)過(guò)程中的心理學(xué)教育應(yīng)用得到一個(gè)良好的效果，很多地方的高職院校開(kāi)始積極的對(duì)心理學(xué)研究領(lǐng)域的敘事方法進(jìn)行研究，并通過(guò)教學(xué)技術(shù)上的改革將敘事研究教學(xué)的方法搬到實(shí)際的開(kāi)展中去。文章通過(guò)對(duì)心理學(xué)上的敘事研究在高職教育教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)的使用效果探討，僅供相關(guān)教育研究人員的參考。

關(guān)鍵詞：敘事研究；心理學(xué)；應(yīng)用分析

18世紀(jì)中后期，美國(guó)一位心理學(xué)上的研究學(xué)者首次提出了經(jīng)驗(yàn)與敘事結(jié)構(gòu)上的相關(guān)研究觀點(diǎn)，主要的內(nèi)容包括敘事是怎樣對(duì)人的性格形成產(chǎn)生影響的，并在研究的過(guò)程中將敘事在心理學(xué)研究中的作用進(jìn)行了科學(xué)意義上的探討與實(shí)踐，得出的結(jié)論受到人們的追捧與歡迎。在我國(guó)當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際研究過(guò)程中，主要的應(yīng)用的方式包括三個(gè)，一個(gè)是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理治療或是輔導(dǎo)過(guò)程中的理論應(yīng)用，其次是在課程教學(xué)過(guò)程中的敘事方法使用，最后是教師在課堂的教學(xué)過(guò)程中的敘事理論解釋與知識(shí)傳授。

1 敘事研究在學(xué)校心理健康教育層面的運(yùn)用

所謂“敘事心理治療”通常是指咨詢(xún)者通過(guò)對(duì)于適當(dāng)方法的選擇，進(jìn)而針對(duì)具體的當(dāng)事人找出遺漏片段，進(jìn)而對(duì)于當(dāng)事人內(nèi)在內(nèi)力的喚起過(guò)程。

敘事資料對(duì)于心理學(xué)的相關(guān)研究數(shù)據(jù)資源是具有很好的補(bǔ)充作用，同時(shí)，其也是對(duì)于具體的個(gè)案進(jìn)行深入研究與剖析的重要依據(jù)。同時(shí)，敘事往往與反思密切相關(guān)。當(dāng)我們對(duì)于自己生活故事進(jìn)行敘說(shuō)時(shí)，其實(shí)即是對(duì)于自己的審視。其次敘事療法把人與事分開(kāi)，以人性的眼光看人，而不以道德教育人。從敘事療法當(dāng)事人與咨詢(xún)師之間的關(guān)系來(lái)看，敘事療法能夠讓當(dāng)事人相信自己是自己的專(zhuān)家，自己要對(duì)自己充滿(mǎn)信息，進(jìn)而相信自己有能力解決自己所遇到的困難，在整個(gè)過(guò)程之中咨詢(xún)師扮演著陪伴的角色。

敘事療法對(duì)多數(shù)適合心理咨詢(xún)的人都有較好的作用，是當(dāng)今重要的心理咨詢(xún)方法之一。敘事心理治療即是讓當(dāng)事人自己講出個(gè)人境遇、個(gè)人經(jīng)歷等等生命故事，指導(dǎo)者在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上運(yùn)用恰當(dāng)?shù)睦碚摲椒ㄅc語(yǔ)言進(jìn)行技巧指導(dǎo)，在積極的溝通與交流過(guò)程之中使當(dāng)事人能夠在其故事之中找到遺漏片段以及認(rèn)知誤區(qū)，進(jìn)而將整個(gè)故事糾錯(cuò)、補(bǔ)充或重寫(xiě)，進(jìn)而積極促進(jìn)當(dāng)事者加強(qiáng)其生命動(dòng)機(jī)，增加內(nèi)在力量，進(jìn)而促成其形成積極認(rèn)知和重建良好行為方式。

2 高職心理學(xué)新型敘事教學(xué)方法上的實(shí)踐

高職教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能讓現(xiàn)代教學(xué)上的要求得到滿(mǎn)足，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方式在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中會(huì)因?yàn)榕c時(shí)代的發(fā)展脫節(jié)從而不能得到一個(gè)良好的教學(xué)效果，敘事心理教學(xué)方法的出現(xiàn)使得教學(xué)的模式得到很大的改變，不僅讓課程的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單易于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握，也在一定程度上緩解了高職心理教學(xué)上的任務(wù)壓力。

2.1 敘事教學(xué)法內(nèi)涵

敘事教學(xué)上的使用方法是在教學(xué)的過(guò)程中將敘事作為開(kāi)展課堂內(nèi)容的主要模式，并在以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生的生活的語(yǔ)境在敘事化的模式下得到升華，這樣的處理可以使得學(xué)生的注意力被吸引在課程的實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，不僅僅利于教師開(kāi)展課程上的主要內(nèi)容，也利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓知識(shí)得到很好的消化，敘事上的心理教學(xué)方法可以讓學(xué)生的語(yǔ)言與情感方面的表達(dá)能力得到相應(yīng)的提升，并且利于高職學(xué)生在這方面身心上的發(fā)展，讓學(xué)生在藝術(shù)理解上的認(rèn)知活動(dòng)可以得到充分的發(fā)揮，并培養(yǎng)學(xué)生在生活過(guò)程中的藝術(shù)氣質(zhì)，可以說(shuō)敘事心理教學(xué)上的方法讓學(xué)生的能力得到很大的提升。

2.2 敘事教學(xué)方法的基本特征

敘事教學(xué)上的方法不僅僅是一種心理教學(xué)上的使用手段，也是一種在教學(xué)過(guò)程中可以得到應(yīng)用的思路與方法，敘事教學(xué)的方法在實(shí)際的使用過(guò)程中會(huì)具有以下幾個(gè)特征，首先是教學(xué)上的方法使用，主要包括以下兩個(gè)：

2.2.1 故事法

故事法直接從字面上就可以得到其基本的含義，就是在基本的教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)對(duì)故事的敘述來(lái)營(yíng)造出教學(xué)上的環(huán)境，此時(shí)的學(xué)生可以根據(jù)教師所創(chuàng)造出的人物角色與故事情節(jié)對(duì)教學(xué)過(guò)程中設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行思考與探究，在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不學(xué)生不僅僅可以以主體的位置與其他的學(xué)生進(jìn)行交流，還可以在集體的探討問(wèn)題的過(guò)程中讓問(wèn)題得到良好的解決。

2.2.2 個(gè)人經(jīng)歷敘事法

教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中往往會(huì)因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)的難以理解使得學(xué)生喪失跟隨教師的思路對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，主要的原因是高職心理學(xué)知識(shí)一般具有較高的層次性，并且許多的知識(shí)點(diǎn)較為抽象化，所以一堂課下來(lái)許多的學(xué)生在課程的中部的位置就已經(jīng)放棄后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容了。此時(shí)為了將學(xué)生的注意力給吸引過(guò)來(lái)，教師可以讓學(xué)生在課堂上分享自己的經(jīng)歷，這些經(jīng)歷可能是一些趣事或是一些傷心的往事，但是無(wú)論試什么性質(zhì)的經(jīng)歷，都可以在分享的過(guò)程中將大家的注意力進(jìn)行吸引，致使很多人的經(jīng)歷可以引起其他同學(xué)的共鳴，這樣的結(jié)果不僅利于課堂知識(shí)的開(kāi)展也可以讓學(xué)生們積極主動(dòng)的參與進(jìn)課堂上的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

3 敘事研究在校本培訓(xùn)層面的運(yùn)用

“校本培訓(xùn)”是指在教育專(zhuān)家指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，通過(guò)教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)來(lái)培訓(xùn)全校教師的一種全員性繼續(xù)教育形式。相較于其他研究方法，教育敘事研究能有效地彌合教育研究與教育實(shí)踐、教育理論工作者與教育實(shí)際工作者之間的疏離，更切合中小學(xué)教師開(kāi)展校本研究的現(xiàn)實(shí)需要和實(shí)際條件，因此教育敘事研究成為中小學(xué)校進(jìn)行校本培訓(xùn)的重要手段。

教育敘事?lián)碛兄T多優(yōu)勢(shì)，但是在具體的實(shí)踐過(guò)程之中，例如在教育科研領(lǐng)域之中的運(yùn)用過(guò)程之中，顯現(xiàn)科學(xué)性的缺失?！敖逃龜⑹隆迸c“教育敘事研究”之間還不能簡(jiǎn)單地畫(huà)等號(hào)。在教育敘事從國(guó)外被引進(jìn)及其本土化的過(guò)程中，教育理論工作者卻沒(méi)有形成一套有價(jià)值的操作方法，一些人張冠李戴，機(jī)械地套用教育研究者進(jìn)行敘事研究的具體過(guò)程與技術(shù)，將其視為教師敘事的方法。所以說(shuō)教育敘事究竟應(yīng)該如何開(kāi)展還需要理論工作者進(jìn)一步的深入研究。普適性的缺失也是一種局限，教育敘事從教師敘述的特定故事情境中發(fā)現(xiàn)教育的意義，這就使得所得出的解釋性結(jié)論也是情境性的，這種情境是不可重復(fù)的，無(wú)法回答普遍性問(wèn)題，也就無(wú)法據(jù)此建立起普遍一般的理論。

結(jié)束語(yǔ)

心理學(xué)上的敘事教學(xué)方法研究對(duì)于高職學(xué)生的心理素質(zhì)塑造具有很重大的影響作用，并且在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中對(duì)于教師教學(xué)能力上的考驗(yàn)也是具有很大的參考價(jià)值。高職院校應(yīng)積極的利用各種方式對(duì)教師在心理學(xué)敘事教學(xué)方法進(jìn)行研究與技能培養(yǎng)，盡量讓教師在教學(xué)的過(guò)程中讓敘事的方法得到充分的發(fā)揮。

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