【摘要】本研究采用敘事研究的方法，通過(guò)跟蹤訪問(wèn)一名高等師范院校英語(yǔ)專業(yè)研究生參加教育見習(xí)的全過(guò)程，試圖了解教育見習(xí)對(duì)職前英語(yǔ)教師身份認(rèn)同發(fā)展的影響和作用。研究結(jié)果表明：職前教師在教育見習(xí)中經(jīng)歷了一個(gè)動(dòng)態(tài)的職業(yè)身份認(rèn)同構(gòu)建過(guò)程，主要通過(guò)教學(xué)反思不斷地對(duì)自己的“身份”進(jìn)行建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】教師身份認(rèn)同 職前英語(yǔ)教師 教學(xué)反思 敘事研究

一、引言

在教師教育領(lǐng)域，對(duì)教師身份認(rèn)同的研究是一個(gè)熱點(diǎn)話題。職前教師在師范院校接受職前教師教育，這期間他們的身份認(rèn)同處于不斷的發(fā)展與建構(gòu)過(guò)程中。教育見習(xí)，作為一門實(shí)踐類課程，可以為職前教師提供一個(gè)真實(shí)的身份體驗(yàn)的場(chǎng)地，促使職前教師在實(shí)踐層面真正地體驗(yàn)到“教師”這個(gè)身份。本文嘗試借鑒教師身份認(rèn)同理論對(duì)職前教師的教師身份認(rèn)同建構(gòu)進(jìn)行敘事研究，同時(shí)希望通過(guò)研究教育見習(xí)對(duì)職前教師身份認(rèn)同的影響，提高教師教育的成效。

二、教師身份認(rèn)同

所謂身份認(rèn)同，就是個(gè)體對(duì)自我身份的確認(rèn)和對(duì)所歸屬群體的認(rèn)知，也就是人們對(duì)“我是誰(shuí)”、“我何以屬于某個(gè)特定群體”這些問(wèn)題的理解和確認(rèn)。本文采用了Tickle（2000）的定義，教師專業(yè)身份認(rèn)同的概念是由兩方面揉合在一起的，其一是以教師自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體背景為基礎(chǔ)的專業(yè)生活認(rèn)知（個(gè)體自我），其二是基于外部的社會(huì)團(tuán)體及公眾對(duì)教師的希望（社會(huì)自我）。

在我國(guó)，眾多學(xué)者結(jié)合我國(guó)教育國(guó)情開展了理論分析和實(shí)證研究。楊宏麗，陳旭遠(yuǎn)（2012）對(duì)基于實(shí)踐課程的實(shí)習(xí)教師的身份認(rèn)同形成進(jìn)行了研究。魏淑華等（2013）采用理論探討與實(shí)證檢驗(yàn)相結(jié)合的方法，對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建，并研發(fā)中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的測(cè)驗(yàn)量表?？傮w上來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)對(duì)教師身份認(rèn)同的研究還集中于對(duì)在職教師，對(duì)職前教師的研究仍然比較少。

三、研究設(shè)計(jì)

本文主要通過(guò)討論在教育見習(xí)中職前英語(yǔ)教師如何構(gòu)建身份認(rèn)同，來(lái)探究教育見習(xí)對(duì)職前英語(yǔ)教師身份認(rèn)同的影響。根據(jù)教育敘事研究的特點(diǎn)，本研究的研究對(duì)象選取采用的是目的抽樣方式并兼顧就近與方便原則，“將能夠?yàn)檠芯繂?wèn)題提供豐富信息的個(gè)體作為研究對(duì)象”。小蘭是某師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）專業(yè)的研一學(xué)生，已通過(guò)國(guó)家教師資格考試，在這次教育見習(xí)中被分到高中T中作為見習(xí)教師。在這為期一個(gè)月的時(shí)間里，她的主要見習(xí)內(nèi)容包括課堂觀摩、批改作業(yè)、早晚自習(xí)班級(jí)管理等多個(gè)環(huán)節(jié)。研究者 “作為參與者的觀察者”，共同參與被研究者的教育見習(xí)過(guò)程，既是參與者，也是觀察者，最大程度地獲取小蘭在教育見習(xí)中的相關(guān)數(shù)據(jù)。

四、數(shù)據(jù)與討論

在為期一個(gè)月的見習(xí)過(guò)程中，筆者對(duì)小蘭的見習(xí)生活都進(jìn)行了參與觀察。收集調(diào)查數(shù)據(jù)的主要形式是在對(duì)她進(jìn)行觀察和訪談的筆記，筆者平時(shí)與小蘭的談話內(nèi)容和她自己的教學(xué)反思也被收集起來(lái)作為研究材料。教育見習(xí)是小蘭第一次以“教師”的身份接觸高中課堂，在此期間，小蘭的教師身份認(rèn)同經(jīng)歷了三個(gè)時(shí)期：迷惘期、反思期與穩(wěn)定發(fā)展期。

1.迷惘期。第一天的見習(xí)很輕松，小蘭聽了四個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)課，和學(xué)生們一樣坐在教室后面專心聽課，并不時(shí)記下一些心得感想，作為之后的研習(xí)材料?！斑@種自己在學(xué)習(xí)的過(guò)程經(jīng)歷和作為學(xué)生一樣，我并沒有感覺到自己現(xiàn)在其實(shí)也是一名有‘教師身份的人?！毙√m認(rèn)為教育見習(xí)只不過(guò)是“一種改變了平常教學(xué)場(chǎng)地”的課程，和自己平時(shí)上的研究生課程沒有什么區(qū)別。同時(shí)，通過(guò)課堂觀察，小蘭也發(fā)現(xiàn)了一些令她感到困惑的地方。在旁聽K老師的課堂時(shí)她發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與度都比較低，老師對(duì)于知識(shí)的講解都偏向于“灌輸式”，課堂的中心也理所當(dāng)然的是以教師為中心。在一節(jié)分析試卷的課程中，K老師對(duì)閱讀的分析僅限于逐字逐句的翻譯，學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋非常少。

這些對(duì)于小蘭來(lái)說(shuō)都是令她感到困惑迷惘的地方?？梢钥闯觯√m的迷惘情緒的主要來(lái)源是：一方面對(duì)于自己定位的不明確，不清楚自己現(xiàn)在是“學(xué)生”還是“教師”的身份；另一方面是現(xiàn)實(shí)與理想的差距，現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)與自己接受的職前教師教育中所描述的關(guān)于教學(xué)的先進(jìn)理念是有很大差距的。對(duì)于這一點(diǎn)，楊宏麗和陳旭遠(yuǎn)（2012）也有提到，“大學(xué)課堂里刻畫的教師形象和實(shí)際的教師形象存在著很大的差距，社會(huì)視閾之下的教師角色和真實(shí)教育生活的自我教師角色相差甚遠(yuǎn)”。

2.反思期。在經(jīng)歷了這樣的迷惘之后，小蘭開始認(rèn)真思索要如何應(yīng)對(duì)這樣的現(xiàn)狀。通過(guò)帶隊(duì)指導(dǎo)老師的啟發(fā)，她決定記錄下自己的教學(xué)反思。教師反思可以促進(jìn)教師專業(yè)實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展和教學(xué)水平的提高，是一種能夠有效促進(jìn)教師思考教學(xué)以及教師與教學(xué)環(huán)境關(guān)系的方法。在小蘭的教學(xué)反思中，她詳細(xì)記錄了當(dāng)天課堂觀察的反思以及在當(dāng)天的聽課過(guò)程中學(xué)習(xí)到實(shí)踐性知識(shí)等內(nèi)容。她認(rèn)為，“厚厚的教學(xué)反思日志是我在教育見習(xí)中獲得的最重要的材料”。在這一階段，小蘭一反之前的迷惘，開始積極面對(duì)在教育見習(xí)中所遇到的困難，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的反思，也學(xué)習(xí)到了很多之前沒有接觸過(guò)的實(shí)踐性知識(shí)。在訪談中她感嘆真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景對(duì)職前教師的培養(yǎng)實(shí)在是太重要了。

“很多學(xué)者強(qiáng)調(diào)，教師教學(xué)反思是在教師復(fù)雜的教學(xué)情境中對(duì)教學(xué)行為及其背后的理論和結(jié)果進(jìn)行反復(fù)、持續(xù)、周密的思考，從而賦予教師實(shí)踐意義、改善實(shí)踐方案的過(guò)程”。對(duì)職前教師而言，通過(guò)教學(xué)反思將自己在學(xué)校和課堂中的觀摩見聞與自己的知識(shí)情感相結(jié)合，加深對(duì)自己的理解，并且能把反思結(jié)果與自己的心中的教師形象進(jìn)行整合，從而使自己的教師身份認(rèn)同得到不斷建構(gòu)。

3.穩(wěn)定發(fā)展期。在教育見習(xí)進(jìn)程的后期，小蘭的教師身份認(rèn)同漸漸趨向穩(wěn)定并不斷繼續(xù)發(fā)展，對(duì)自己的作為一名教師的認(rèn)同感也有了很大的提升，她也越來(lái)越希望能夠參與到實(shí)際教學(xué)中。在這一時(shí)期，她的主要任務(wù)是獨(dú)立完成一份教學(xué)設(shè)計(jì)以及對(duì)協(xié)助K老師的日常教學(xué)。

經(jīng)過(guò)之前幾天的教育見習(xí)，小蘭認(rèn)為獨(dú)自完成一份教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)她而言是不會(huì)有什么難度的，因?yàn)樵诼毲敖逃?，教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫早起得到過(guò)練習(xí)并且在見習(xí)中她也觀摩了各種實(shí)際教學(xué)情況。但是在編寫過(guò)程中，她還是遇到了一些不同程度的困難。小蘭在學(xué)校接受的都是比較前沿的教學(xué)理念，但是在她編寫好了初稿并拿給指導(dǎo)老師看之后，老師認(rèn)為她的教學(xué)設(shè)計(jì)太過(guò)繁瑣，任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)多，反而會(huì)分散學(xué)生的注意力。經(jīng)過(guò)老師的指點(diǎn)，小蘭也發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫過(guò)程中沒有切合學(xué)生實(shí)際。改變思路后，她利用自己掌握的學(xué)生的具體情況，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)環(huán)節(jié)和難度進(jìn)行調(diào)整，并把自己代入“教師”的角色，不斷對(duì)自己編寫的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善。

在這個(gè)時(shí)期，小蘭通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫，大幅度增加了自己對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握程度，也更好地揣摩了自己作為一名“教師”的心理。在這個(gè)過(guò)程中，小蘭的教師身份認(rèn)同得到了平穩(wěn)的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

本文以敘事研究的方式考察了一名職前英語(yǔ)教師教育見習(xí)的整個(gè)過(guò)程，深入分析了教育見習(xí)對(duì)其職業(yè)身份認(rèn)同的影響，從而體現(xiàn)出教育見習(xí)在英語(yǔ)職前教師教育中的重要性。研究發(fā)現(xiàn)，職前教師在教育見習(xí)中，通過(guò)教學(xué)反思對(duì)自己心中的“教師”形象進(jìn)行塑造，從而不斷地建構(gòu)自己的職業(yè)身份認(rèn)同。這些發(fā)現(xiàn)使教育見習(xí)對(duì)職前教師身份認(rèn)同建構(gòu)的作用更加清晰，也為進(jìn)一步提高職前英語(yǔ)教師教育質(zhì)量提供了有益的啟示。

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作者簡(jiǎn)介：孔曼羚（1992-），女，安徽合肥人，碩士，安徽警官職業(yè)學(xué)院，助教，英語(yǔ)教育。