孫江平

摘? 要：教育改革深入推進，“學(xué)會學(xué)習(xí)”的理念被提出后也迅速成為教育研究的熱點。作為完成基礎(chǔ)教育與進入高等教育或步入社會之間的銜接階段，高中是個體學(xué)會自主學(xué)習(xí)的重要時期。合適的教學(xué)方式，對高中生的學(xué)習(xí)來說具有促進作用，不但可以幫助學(xué)生構(gòu)建和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，還可以提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；學(xué)會學(xué)習(xí)

新課改背景下，要求教師改變以往將學(xué)生培養(yǎng)為“學(xué)習(xí)機器”的教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生具備自主思想，成為獨立思考、獨立解決問題的新時代人才。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)積極做出教學(xué)改變，豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間。事實證明，學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，會使教師的教學(xué)效果更加顯著，也能減輕教師的教學(xué)壓力。

一、培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力的重要意義

高中階段的知識學(xué)習(xí)難度較大，概念性和抽象性的內(nèi)容比較多，對學(xué)生的思維能力有著很高的要求。有些教師為了解決問題，采用加大教學(xué)力度的方式，把大部分有限的教學(xué)時間用在各種練習(xí)上，結(jié)果學(xué)生只是將一些概念和定理背誦得滾瓜爛熟，可遇到現(xiàn)實問題還是無從下手，學(xué)生的思維能力并沒有得到增強。其原因就在于學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，沒有實現(xiàn)對知識的自主吸收。如果能將高中生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起來，那么上述問題將得到很好的解決。比如，在知識導(dǎo)入階段，因為學(xué)生已經(jīng)進行過有效的自主學(xué)習(xí)，所以教學(xué)效率會大為提升，師生雙方能將更多的時間放在對重難點的探究上，徹底解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。高效的學(xué)習(xí)效率會給學(xué)生帶來更大的成就感，讓學(xué)生意識到有效自主學(xué)習(xí)對其成長進步的好處，激勵學(xué)生繼續(xù)努力提升自己的思維能力，進一步加強自主學(xué)習(xí)，由此形成良性循環(huán)。從對學(xué)生未來長期發(fā)展負責(zé)的角度來看，推進高中生在課堂中的自主學(xué)習(xí)有著巨大的價值。

二、高中生自主學(xué)習(xí)存在的問題

雖然高中階段自主學(xué)習(xí)模式的推進如此重要，也有越來越多的教師開始關(guān)注并參與到相應(yīng)的教學(xué)實踐中，但當前仍然存在一些較為突出的問題。

其一，部分師生對自主學(xué)習(xí)的理解還不夠清楚。有的教師認為自主學(xué)習(xí)能取得鞏固學(xué)習(xí)的效果，但是效率比較低，短時間內(nèi)看不到成績明顯提升，所以不太愿意充分采用。事實上，只要做好對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，隨著時間的推移，效率是可以越來越高的，但部分教師因認識不清而缺少投入，最后只能是浪費時間，事倍功半。

其二，教師的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，不能很好地指導(dǎo)高中生自主學(xué)習(xí)。這種專業(yè)素養(yǎng)上的缺陷主要體現(xiàn)在兩個方面：一是教師專業(yè)知識的不扎實。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中會遇到難以突破的困難，需要教師幫助解決，如果教師專業(yè)知識不扎實，就不能從學(xué)生的角度進行指導(dǎo)，對學(xué)生的幫助非常有限。二是教師不知道如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。部分教師雖然專業(yè)知識扎實，但難以找到介入學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有利時機，造成師生雙方時間、精力的浪費。

其三，很多高中教師忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。很多高中教師認為學(xué)生已經(jīng)具備了良好的自主學(xué)習(xí)能力和意識，于是就很“順理成章”地開展高中生自主學(xué)習(xí)能力的進階培養(yǎng)。其實不然，在學(xué)生剛進入高中時，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然而很多高中教師卻沒能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也會導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中總感覺是在完成教師安排的任務(wù)，這種情況依舊屬于被動學(xué)習(xí)的范疇。在目前高中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，教師意識到了“授人以魚，不如授人以漁”，但是要建立在學(xué)生樂于去“捕魚”的基礎(chǔ)上，只有充分激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動力，他們才不會做學(xué)習(xí)中的“懶惰者”。因此，高中教師要制訂更具趣味性的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于主動學(xué)習(xí)，能充分認知自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的價值和意義。

其四，高中教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中過于強調(diào)“公平”。高中生的學(xué)習(xí)能力是不一樣的，這就意味著高中教師在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時要選用不一樣的指導(dǎo)策略，但是很多教師卻是采用“一刀切”的指導(dǎo)原則，進而導(dǎo)致一部分學(xué)生“吃撐”，一部分學(xué)生“吃不飽”，還有一部分“餓不死”。這部分“吃撐”的學(xué)生，他們的自主學(xué)習(xí)能力和意識毫無疑問是最弱的，如果教師一味地照顧他們，勢必影響整個班級的學(xué)習(xí)進度，從而導(dǎo)致其他學(xué)生“吃不飽”；但是如果高中教師一味地重視學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，并且這也是大多數(shù)教師現(xiàn)如今的做法，則會導(dǎo)致一般能力的學(xué)生“餓不死”，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生則會對知識“消化不良”。因此，教師既要在教學(xué)上做到對學(xué)生的一視同仁，也要能做到因材施教，要能有目的性地“區(qū)別對待”。例如，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成過程中“開小灶”等，從而幫助每個層次的學(xué)生都逐漸形成有效促進其學(xué)習(xí)成績進步的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。

三、高中生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

（一）樹立正確的學(xué)習(xí)觀念

觀念的轉(zhuǎn)變是行動上完善的前提。教師在重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，還要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。不可否認的是，雖然現(xiàn)在各個學(xué)段都在強調(diào)給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，但是有些高中生經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)養(yǎng)成了一種思維上的慣性或惰性，習(xí)慣了被動式的學(xué)習(xí)，不會或者不愿意再花大力氣去對知識進行自主探究。甚至一些經(jīng)常在考試中能取得好成績的學(xué)生也是如此，他們相對其他學(xué)生的優(yōu)勢不在于更強的自主學(xué)習(xí)能力，而是頭腦更加靈活，能更有效地用知識去解決現(xiàn)成題目。

不過，冰凍三尺非一日之寒，想要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣絕不是一件簡單的事情。為了做好對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生與教師進行更好的配合，提高觀念轉(zhuǎn)變的效率，教師應(yīng)該從學(xué)生比較容易接受的角度和方式入手。比如，教師可以先在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)作業(yè)中融入信息化元素，引導(dǎo)學(xué)生通過一些專門網(wǎng)站或?qū)W校的在線學(xué)習(xí)平臺去尋找學(xué)習(xí)資源，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師則要盡可能在其中添加諸如視頻等比較直觀生動的資源，供學(xué)生所用，通過結(jié)合高中生比較熟悉和感興趣的互聯(lián)網(wǎng)模式，逐漸改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）科學(xué)營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

環(huán)境對人的成長有一定的塑造作用。對正處于叛逆期的高中生來說，學(xué)習(xí)氛圍會直接影響他們的學(xué)習(xí)成績。在日常教學(xué)中，教師不僅要做好知識講授工作，還要加強對課堂的管理，重視營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

首先，建立和諧的師生關(guān)系。一方面，教師課上過于嚴肅，易使學(xué)生產(chǎn)生緊張、畏懼情緒，不利于學(xué)生思維和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，所以教師要把溫暖帶進課堂，用微笑傳遞情感，促進學(xué)生親師信道。另一方面，教師也要把民主帶進課堂。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松、和諧與舒適的課堂環(huán)境，讓學(xué)生保持愉悅的心情，進而敢想、敢說、敢問、敢做、敢創(chuàng)新，以挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛力。

其次，營造開放性的課堂氛圍。實踐表明，教師照本宣科，易使學(xué)生陷入機械式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升。因此，一方面，教師要把活動帶進課堂，依托調(diào)查、討論、訪談、游戲等活動，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中碰撞出思維火花，分享彼此的心得體會；另一方面，教師也要把生活帶進課堂，通過將生活與知識緊密聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生在探索生活中提煉知識，使學(xué)生在遷移運用知識中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，收獲更多的學(xué)習(xí)樂趣。

最后，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。成績對學(xué)生的影響較大，特別是當成績出現(xiàn)較大波動時，學(xué)生將承受非常大的心理壓力，甚至在多次考試失利后自暴自棄，無法融入課堂學(xué)習(xí)。這就要求教師把愛和鼓勵帶到課堂，通過關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理變化，及時與有問題的學(xué)生溝通交流，用對學(xué)生無微不至的愛打造溫暖貼心的課堂，幫助和鼓勵學(xué)生克服困難，使學(xué)生不因一次考試失利而苦惱，能夠全身心地投入學(xué)習(xí)。

（三）合理選擇學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

增強學(xué)習(xí)效果離不開良好學(xué)習(xí)方法的支持，選對學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)習(xí)變得輕松、簡單。為了發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當結(jié)合課程知識特點，講授幾種優(yōu)質(zhì)的自主學(xué)習(xí)方法。通常情況下，自主學(xué)習(xí)采用循序漸進法較為高效，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，更好地落實學(xué)習(xí)任務(wù)。一方面，教師要按照“讀寫—講述—練習(xí)—總結(jié)”流程教學(xué)，使學(xué)生能夠在讀寫中梳理知識內(nèi)容體系，在講述中弄懂知識運用規(guī)律，在練習(xí)中熟練知識運用方法，在總結(jié)中查缺補漏，夯實基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也可以采用“找重難疑點法”，有利于提煉知識要點，提高創(chuàng)新和運用能力。“找重難疑點法”是在掌握教材的基礎(chǔ)上，深入分析知識的運用規(guī)律特點，結(jié)合具體問題找尋知識運用的難點疑點，特別是把反復(fù)研究仍不能弄懂的知識內(nèi)容記錄下來，或是尋求教師的幫助，或是與其他同學(xué)共同探究，達到弄懂知識運用規(guī)律和掌握知識運用方法的目的。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境

教師通過在課堂運用問題情境模式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對新知識產(chǎn)生探究的心理，促使學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力。教師一是要通過運用問題情境教學(xué)模式，讓學(xué)生對某些知識點的特征和規(guī)律產(chǎn)生興趣，從而展開自主思考和自主探究，學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得的成果遠比一味聽教師講解更加顯著；二是要為學(xué)生營造懸念情境，促使學(xué)生展開自主探究，學(xué)生在該模式下能夠積極自主地進行交流和討論，比如教師根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容對學(xué)生提出有探究價值的問題時，可以激發(fā)學(xué)生追求答案的積極性；三是要借助多媒體平臺，將教材中的內(nèi)容通過視頻或者圖片進行展示，以此提高學(xué)生的感官體驗，使學(xué)生感受到課堂的魅力。多媒體教學(xué)一方面能拓展教學(xué)內(nèi)容，另一方面能使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程更加直觀、更加有效率，因此教師在運用多元化的教學(xué)模式過程中，學(xué)生會對教師的教學(xué)能力產(chǎn)生認可，進而更加投入課堂學(xué)習(xí)。

（五）鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合

第一，實踐是檢驗真理的唯一標準。在高中教學(xué)中，教師要切忌“填鴨式”教學(xué)，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種打擊，也不能夠很好地踐行現(xiàn)代化教育的要求。因此在理論的教學(xué)中要以實踐為教學(xué)的基礎(chǔ)，并且學(xué)生的假期自主學(xué)習(xí)更應(yīng)該結(jié)合實際情況進行。

第二，學(xué)以致用是教學(xué)的目的，也是核心素養(yǎng)的要求和體現(xiàn)，更是整個教學(xué)目的的要求。知識源于生活又服務(wù)于生活，因此理論與實踐的結(jié)合不僅是教學(xué)的要求，更是對學(xué)科的一種升華，也是核心素養(yǎng)在現(xiàn)代化學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)。每個班級都不可能有一模一樣的學(xué)生，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)進度也是不一樣的，有的學(xué)生學(xué)得快，有的學(xué)得慢；有的對數(shù)字敏感，有的對圖形感興趣。不同的學(xué)生擅長的方面各不相同，因此理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)方法有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。

第三，對高中生來說，假期是一段寶貴的學(xué)習(xí)時間，只有在假期很好地進行自主學(xué)習(xí)，做到溫故而知新，才能夠更加適應(yīng)開學(xué)后緊湊的學(xué)習(xí)生活。例如，對政治科目的學(xué)習(xí)，學(xué)校一是要鼓勵學(xué)生多聯(lián)系實際，哲學(xué)觀點看似深澀難懂，但其實一切理論思想都是源于現(xiàn)實生活，因此學(xué)生應(yīng)該把理論結(jié)合到實踐中去，在實踐中探索和踐行理論；二是要鼓勵學(xué)生自己觀察、獨立思考，在尊重學(xué)生個性的同時，也充實豐富了學(xué)生的假期，既達到自主學(xué)習(xí)的目的，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣；三是要鼓勵學(xué)生把理論知識與實踐的高度結(jié)合，學(xué)生在校學(xué)習(xí)可能實踐相對少一些，所以就需要通過假期的自主學(xué)習(xí)來讓學(xué)生更多地結(jié)合實際，而不是僅停留在課本上。

四、結(jié)語

推進自主學(xué)習(xí)模式對高中教學(xué)非常有意義。自主學(xué)習(xí)能讓學(xué)生體會到自主探索的樂趣和學(xué)習(xí)新知識的意義，鍛煉學(xué)生的思維能力，推動學(xué)生完成知識向技能和認知的轉(zhuǎn)化，使得高中階段的各學(xué)科知識能真正在學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活和工作中發(fā)揮作用，體現(xiàn)出高中教學(xué)真正的價值。教育工作者應(yīng)在該領(lǐng)域繼續(xù)努力，不斷提升培養(yǎng)效果。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）