韓愛萍

（民樂縣洪水小學 甘肅 張掖 734500）

引言

在2022 年新課程標準的修訂，給各科目教學提出了新的教育標準。其中明確指出了要提升學生群體的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，而語文學科作為一門基礎性教育學科，更應緊密跟隨新課標教學要求，著力將教學中的各項要點落到實處。同時，閱讀教學是語文教學的關鍵所在，基于以往傳統(tǒng)閱讀教學的方法，目前小學生對閱讀活動的興趣不足，呈現(xiàn)出少讀書不讀書的弊病，這在無形中就給小學語文教師提出了新的教育要求。因此，積極探索研究整本書閱讀的高效辦法。

1. 1+X+Z 內(nèi)涵分析

所謂1+X+Z 教學模式，是一種基于整本書閱讀教學的新思路，以單篇文章教學為起點，向外界拓展豐富與該篇文章內(nèi)容相關主題相連的其他多篇文章作為群文閱讀對象?；谌何拈喿x進一步促使學生群體提升，整本書閱讀的興趣，最終完成整本書閱讀的學習任務。相較于傳統(tǒng)閱讀教學方法而言，1+X+Z 教學模式更具關聯(lián)性，也更具培養(yǎng)優(yōu)勢。尤其在強調單元主題式教學的背景下，該項教學模式更能將單篇閱讀、群文閱讀與整本書閱讀有機的關聯(lián)起來，最終相互促進，相輔相成，以達到提升整體閱讀教學水平的目的。簡而言之，1 代表教材中的單篇課文教學與學習，X 代表以1 為核心，從單篇文章出發(fā)，選取的多篇課文文本作為群文閱讀對象。Z 則取漢字整本書閱讀中“字”的拼音首字母，代表整本書閱讀活動[1]。

2.小學語文整本書閱讀教學中單元主題學習1+X+Z 方式的價值

2.1 提高閱讀教學效率

相較于傳統(tǒng)整本書閱讀教學形式，在單元主題學習中應用1+X+Z 的教學模式，具有極其重要的意義與價值，首先對于提升閱讀教學效率而言尤為有利。借助該項教學模式的滲透，可以改變原本單篇文章重復講解、過度講解的問題，教師耗費大量時間，將單篇課文進行精講，雖然也能提升閱讀效果，但整體閱讀教學效率低下，學生的學習體驗感也有所下降，很難產(chǎn)生極大的閱讀興趣。尤其在面對新課標教學要求的背景下，語文教師借助該項教學模式，從原本教材中的二十幾篇課文充分進行拓寬延展，將極大的彌補以往教學中的不足之處，提高課上閱讀教學效率[2]。

2.2 夯實學生閱讀能力

此外，在該項教學模式下，學生的閱讀量得到豐富拓寬，小學生可以逐漸自主開展閱讀活動。同時，根據(jù)教師課上精講的單篇文章，再結合教師推薦的多篇同主題類型文章，逐步夯實鞏固原有學習的相關閱讀方法及技巧，最后再將其靈活運用至整本書閱讀活動之中，無形中必然可以提升學生們的語文閱讀能力，無論在閱讀速度還是理解水平上，都將產(chǎn)生更好的作用效果。具體說來，在該種教學模式下，能夠更好的結合小學生的閱讀思維，避免局限學生的思維想法，讓學生從單篇精讀出發(fā)向課外閱讀拓展豐富奇閱讀技巧及閱讀路徑。久而久之自然可以帶動學生形成更為濃厚的閱讀熱情，掌握最常用的一些閱讀辦法和閱讀技巧。

2.3 創(chuàng)新閱讀教學方式

傳統(tǒng)閱讀教學中，教師所采用的教學方法主要以單篇精讀為核心，隨后在該篇文章中選取文本進行精講精練。在一篇文章的講解過程中，學生雖然可以加深理解水平，但不可避免的也會使學生群體受到一定的局限，認知淺薄，進而無法在該篇文章的閱讀練習中有效夯實鞏固閱讀技巧。因此，為了充分提升學生的閱讀量，提高閱讀積累借助一加X 加Z的教學辦法，可以顯著創(chuàng)新閱讀教學路徑，借助群文閱讀，串聯(lián)起整本書閱讀與單篇文章閱讀的活動，形成積極的關聯(lián)紐帶。這樣一來，在語文閱讀教學過程中可以顯著的改善單篇課文教學單一且枯燥的問題，既能提升思維訓練水平也將充分提升閱讀教育成效，創(chuàng)新教學路徑，為學生的語文學習提供更為充實的營養(yǎng)要素。

3.單元主題學習1+X+Z 方式在小學語文整本書閱讀應用策略

3.1 明確主題閱讀目標

基于單元主題為核心的整本書閱讀教學引導教師在實踐1+X+Z 方式時，首先應明確單元主題內(nèi)容，確定好主題閱讀目標用于指導后續(xù)閱讀教學方向。語文學科在新教材內(nèi)部進行了一定的改革，每1 單元都有其核心主題，而單元內(nèi)部的單篇文章都與該主題息息相關，教師在圍繞這一單元主題的基礎上，引導實踐1+X+Z 方式，促進小學生開展整本書閱讀就必須要提前規(guī)定好閱讀目標，這樣學生群體才能在自主開展閱讀過程中有正確的方向和方法[3]。

例如，教師在教學四年級下冊第一單元時，結合本單元教學主題，淳樸的鄉(xiāng)村。教師在分析本單元中的幾篇文章時，最終將單元主題閱讀目標確定為：（1）抓住單元關鍵語句，初步體會每一篇課文中所表達出的思想感情。（2）從某一篇文章出發(fā)，擴散閱讀多篇文章，并且體悟不同文章中的寫作技巧。（3）完成整本書閱讀之后，嘗試將文中所運用的寫作方法和技巧進行仿寫，圍繞自己最喜愛的一個地方，進行寫作練習。如此，在這一明確的主題閱讀目標基礎上，小學語文教師可以充分開展單元1+X+Z 的主題整本書閱讀教學活動，課上教學活動更具導向價值，學生群體在清晰的閱讀目標基礎上，將進一步發(fā)揮自身主觀能動性開展閱讀活動。

3.2 以導讀課激發(fā)興趣

在單元主題學習中應用1+X+Z 的閱讀教學時，教師可以充分運用導讀課來激發(fā)學生的閱讀興趣。眾所周知，興趣是學習行為的重要驅動力，尤其對于小學生而言良好的學習興趣更能激發(fā)起學生對閱讀活動的主觀能動性，而且很多學生出現(xiàn)了少讀書不讀書的弊病，也正是因為缺少閱讀興趣導致的。傳統(tǒng)閱讀教學過程中，教師所采用的單一教學模式，很容易引起小學生的抵觸心理，教師應不斷創(chuàng)新教學模式，嘗試在1+X+Z 的教學方法下，適當利用導讀課喚醒小學生的閱讀熱情。

例如，在新修訂的語文教材中快樂讀書吧，作為閱讀拓展板塊著重激發(fā)小學生對語文閱讀的熱情，教師可以利用這一環(huán)節(jié)來喚醒小學生的閱讀興趣。如，在五年級上冊的快樂讀書吧導讀課中為學生呈現(xiàn)了田螺姑娘的一段故事片段，使學生通過這一民間故事的閱讀，形成良好的閱讀體驗，并進一步體會這一故事中的機智與聰慧。在這一導讀課程教學結束之后，小學生會逐漸加深對民間故事的閱讀興趣，此時教師可以適當篩選一些與民間故事相關的經(jīng)典文章和書目，供學生群體自由閱讀。如《俗世奇人》這本書中的一些經(jīng)典拼啊木，趣味十足，對學生群體而言，更具吸引力[4]。

3.3 加強閱讀技巧訓練

良好的閱讀行為必須要有閱讀技巧作為支撐，小學生本身閱讀意識不強，在長期的學習進程中，教師所傳授的閱讀技巧，運用能力薄弱。因此教師應在單元主題學習中，采用加強閱讀技巧訓練的方式，促進1+X+Z 整本書閱讀辦法的落實。同時，在E+X+Z 的閱讀教學中，單篇文章與多篇文章進行對比，閱讀可以不斷強化和鞏固其中的閱讀技巧和相關內(nèi)容知識，無論是在字詞句的用法上，還是情感主旨的表達上，都會對小學生形成一定的促進作用。

例如，教師在教學《刷子李》這一篇課文時，可以著重精選本篇文章中的重點語段，加強精講，精練力度，引導學生通過該篇文章學習，進一步掌握和提升人物形象的描寫能力。在完成單篇閱讀教學之后，教師再結合單元主題，從該篇文章出發(fā)為學生推薦多片同類型人物描寫文章，供學生進行群文對比閱讀。如俗世奇人中的《張大力》，該篇文章精妙絕倫，故事引人入勝。同時，小學生在閱讀過程中，既能形成強烈的閱讀興趣，也能在多篇文章閱讀的基礎上，逐漸鞏固人物描寫的技巧與辦法。并且，教師還可以在最后為學生布置整本書閱讀與寫作任務，鼓勵學生將閱讀感受和體驗書寫下來，并學會運用人物描寫辦法進行仿寫。

3.4 發(fā)揮家校共育力量

在新課改背景下，語文教師想要真正提高單元主題學習中1+X+Z 整本書閱讀模式的應用效果，還要充分發(fā)揮家庭教育的合理價值，將家長引入到教學之中，改變以往家長的錯誤觀念，引導家長逐漸重視引導學生提高閱讀積累，深化整本書閱讀。具體說來，家長應積極在家庭中為學生營造良好的閱讀條件和閱讀資源，使學生有機會開展整本書閱讀活動，同時也要積極配合教師完成整本書閱讀的練習任務。同時，在小學生自主開展閱讀練習時，家長要給予極大的鼓勵與支持，讓小學生感受到閱讀活動的樂趣所在[5]。

例如，在教學《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇文章時，教師除了在課上為學生一同學習，并講解該篇文章以外還應在課后結合本單元教學主題，讓學生家長與學生一同探索閱讀魯濱遜漂流記中的其他節(jié)選段落。在家長的配合下，小學生將提高主動閱讀的興趣和能動性，遇到不懂的字詞還可以由家長進行監(jiān)督提供指導。此外，家長還可以在學生開展閱讀活動過程中，盡量為學生創(chuàng)造舒適的閱讀環(huán)境，減少電子設備的影響，這樣一來也將提升小學生整本書閱讀的水平，促進學生自主開展探索閱讀活動。

結語

綜上所述，進入新課改時代，小學語文教師尤其要注重做好教學方法的創(chuàng)新工作。同時，基于單元主題內(nèi)容，不斷探尋高質量的閱讀教學辦法，構建一加1+X+Z 三位一體的閱讀教學體系，讓學生可以逐漸形成濃厚的閱讀興趣，加強閱讀練習和提升，最終為其語文綜合能力的提升奠定堅實的基礎。